把握编写意图 搭建习作支架 提升教学效率——以习作“小小‘动物园’”教学为例

文|曾乐平

在当前的语文教学中，教师怕教习作，学生怕写习作的现象仍有不少。而学生怕写作文基本是这样几个问题，不知道为何写，不知道写什么，不知道怎么写。本文以四年级上册第二单元习作“小小‘动物园’”为例，谈谈如何通过研读教材，领悟编者意图，扣准教学目标，活用教材，在教学中扎实落实习作要素和能力训练，让教师易教，学生轻松习作。

一、细研教材内部联系，精准定位目标

1.纵观教材梯度，找准能力起点

统编本教材依据课标和儿童认知发展规律，构建了一个语文教材的目标发展体系，把习作发展要素按由浅入深、螺旋式上升排列，明确地分布在不同年级、不同册次中。以下是“写人”习作内容与要求的梳理。（见表1）

表1 统编本教材中的“写人”习作

不难发现，小学阶段“写人”习作内容和能力要素编排特点鲜明，梯度明显，呈现循序渐进的发展态势。三年级上册，要求写出人物一两个印象深刻的地方，三年级下册定位在“尝试写出人物特点”。四年级上册，要求写出家人最突出、最明显的特点。五、六年级则要求学生通过具体事例、人物描写方法来展现人物特点。每一个训练点紧密相连，环环相扣，都有其独有的作用和意义。

聚焦“小小‘动物园’”习作，要求学生能抓住家人与动物的相似之处，写出家人明显的特点，在三年级尝试写出人物特点的基础上，多角度、全方位地观察、想象，写出人物鲜明的特点，增多对人物特点认识的角度。而在描述上，更是要求能用不同方法，通过展现不同方面把特点写清楚，对写清楚要求更高。但在写具体上不做过多要求，不要求对人物形象的刻画、细节的描写等。鼓励学生把看到的、听到的、想到的写下来，或写出能突出特点的事情即可，可以是笼统的、概括的几件事，也可以是详细的一件事。这是小学阶段人物特点描写训练的重点和突破点，是三年级人物特点描写的进一步提升，也是五、六年级学习运用具体事例、人物描写方法写特点的基石。

因此，教师要瞻前顾后，明确习作教学纵向训练线，相互联系、比较，精准把握学生表达能力的起点和生长点，让学生习作能力发展有规律，有衔接，有重点。

2.横看单元结构，落实训练要素

统编本教材各部分内容有机联系在一起，除了要纵向了解教材的编写规律，找准习作起点外，还需横向链接。教材各单元明确指出阅读和表达两个维度的语文要素，两个要素相辅相成，相互呼应，合力架构起整个单元的语文学习能力空间。阅读素养的养成往往为言语表达搭建了桥梁，指向言语建构，为习作提供思维和方法的支撑。

“小小‘动物园’”所在单元的阅读要素是阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，以及学会梳理问题，在问题中选出最有价值和意义的问题。虽然这是“提问”策略单元，但它承载着多角度、多层次思维能力训练与提升的任务。在习作训练中需要指导学生进行阅读策略的运用与迁移，能多角度全面思考和想象家人的特点，梳理提取家人印象最深、最突出的特点，学生习作思维得到提升的同时，思路也清晰了。这大概就是编者把本次习作放在“提问”策略单元的用意。

温儒敏先生曾说：“不只是为了写好文章，更是为了思维训练。”因此，教师必须学会理解编者意图，做好横向链接，搭好阅读与习作之间的支架，能将阅读经验与能力逐步转化为表达训练策略，合力培养学生思维品质的同时也让学生的语言发展悄然生长。

3.细研教材文本，探析教学路径

相比旧教材，统编本教材在呈现学习内容和要求上更具体、清晰，教路和学路也彰显了系统化、层次化，利于教师领会编者意图，精准把握教学内容和要求，设计有效的学习策略与路径。细读教材文本，需要关注每一部分之间的联系和其独有的功能，如“小小‘动物园’”教材分为三部分。

第一部分的对话，把家人变成各具特点的“动物”，以新鲜有趣的比喻激发学生兴趣。三个比喻分别描述了人物的外貌、特长和性格特点，提示学生可以通过不同角度找到家人与动物相似的地方。而思维导图是对学生写作思路及素材的二度开发，能使学生快速找到家人的突出特点，清楚“写什么”。

第二部分对习作内容提出了建议。三个问题提示学生要多方面写出家人与动物像的地方。除了在三年级“围绕一个意思写”训练的基础上，还提出了学生要围绕特点展开想象和写清楚的表达要求，为“怎么写”的指导路径提供了思路。

第三部分提供了两个作后交流情境：一是把习作读给同桌听，旨在引导学生运用规范的语言进行表达；二是把习作读给家人听，请家人评评写得像不像，检验学生是否准确抓住了人物特点，也促进了学生和家人的情感交流。习作内容来源于学生的实际生活体验，最终又用于生活与交际，是学生自主的情感表达。统编本教材重视习作价值层面的内涵，有意识地培养学生情感的表达。

因此，教师在充分解读教材时，需理清各部分之间的逻辑关系，发挥其最大的作用，设计合理的教学步骤，巧妙运用有效策略。

二、搭建多元习作支架，落实学习路径

全面领会编者意图，定准教学目标后，教师要根据学生特点，设计恰当的教学路径，在教学中有效落实能力要素和目标要求。管建刚老师曾说：“习作课程包括三方面，让学生有写作的动力，让学生有写作的内容，让学生有写作的技术。”笔者在执教“小小‘动物园’”时搭建了情境激趣、思维导图、范例赏析三个支架，从“为何写”“写什么”“怎么写”三个层面逐步指导学生轻松习作。

1.情境激趣支架，敲开有意思的大门

习作教学首先要调动学生的创作热情，让学生感到有趣、有意思。教师在设计教学环节时可结合学生生活，活用教材素材，创设有趣情境，唤醒学生的表达欲望。笔者在执教“小小‘动物园’”时，利用教材中的素材，创设了多个激趣情境。

（1）参观“动物园”，感知动物特点。

①出示各种动物，引导学生说动物特点。

②动物特点我来贴小游戏：请同学们把这些特点标签贴在你喜欢的动物身上，也可以把这里没有的特点写下来贴上去。

狗熊——憨头憨脑、腰圆背厚、老实、嗅觉很灵敏

老虎——威风凛凛、高大、凶猛、百兽之王

猴子——活蹦乱跳、爱吃香蕉、瘦瘦的

百灵鸟——能歌善舞、模仿力强……

③小结：这些我们既熟悉又喜欢的动物各有各的特点，有的是外形特点明显，有的是叫声很有吸引力，有的是性格特点让人印象深刻，还有的是生活习性让人敬佩，真是太有趣了！

“动物特点我来贴”小游戏快速唤起了学生对不同动物特点的深刻印象，为下面把家人想象成动物做铺垫。

（2）认识特别的“动物”，感受人物的有趣（播放音频）。

小明：我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。

小红：我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。

小兰：我的爷爷很威严，就像一只大老虎。

当认识完这几只既特别又有意思的“动物”，学生不禁联想到自己家人也像某种动物。这样的情境支架有效开启了学生的习作内驱力，激发了学生乐于表达的兴趣。此外，也让学生了解了本次习作的内容是把家人想象成动物。

2.思维导图支架，打开找特点的通道

任务驱动支架搭好后，接着就搭建思维支架，打开习作思路，促进思维发展。不同层级的思维导图，直观、形象地把家人与动物进行关联性想象，帮助学生逐步找到家人与动物的相似点，抓住人物的鲜明特点，快速知道“写什么”。具体操作如下：

（1）继续发现，找到想象奥秘。

①请学生说说家人像某种动物的证据。

②小结：从不同角度观察家人外貌、特长、性格等方面的特点，展开联想，能很快抓住家人与动物的相似之处。

让学生知道要找到家人与动物的相似点，需要从生活出发，全方位扫描，多角度观察，找到像的地方，学生灵感被激发了就会自主开始联系生活，多角度想象。

（2）借助导图1，发现不同特点。

图1

①说说上图中小张是从哪些角度想象妈妈的特点的。

②发现原来人和某种动物的相似之处不止一个，可以有好多个。

③大胆猜想妈妈和绵羊可能还会有哪些相似的地方。预设：肤色像、身形像等。

④如图2，从更多的角度想象：动作、反应、身高、衣着……

图2

多样的思维路径，能触发学生思维的发散，打开找特点的思维通道，培养学生多角度思考的思维品质。

（3）回忆想象，找到鲜明特点。

①想想家人像什么动物，画出思维导图。

②小组展示思维导图3，练习说一位家人像什么动物，说清楚像的理由。用上句式“我的___像_____，因为________。”（提醒学生抓住家人最明显、最突出的特点说。）

图3

顺势引导学生用思维导图建立起家人与动物的联系，聚焦特点，多角度全面罗列、梳理理由和事例，筛选出最有代表性、最有趣的事例，为后面的写作做准备。

教师应有意识地搭建不同梯度的思维支架，帮助学生理清思路，在建立习作框架的同时，也让学生习作思维的发展真正落地。

3.范例赏析支架，领悟写清楚的窍门

“写什么”搞清楚后，就要搭建“怎么写”的支架，让学生有法可学。教师可以借助典型例文，具体呈现“写清楚”的各种样态，引导学生真切感受和体会例文的表达特点和规律，获取写清楚的表达密码。学生通过借鉴、模仿，建构自己的语言模式，突破“不知道怎么写”的难点。写法指导如下：

（1）学用多事例写清楚。

例1：同样写姐姐像条鱼，哪位同学写得更像呢？

A 同学：我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。

B 同学：我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。她有时候静静地浮在水面，一动不动；有时候甩开双手用力击打水面，溅起晶莹的浪花；有时候潜入水底，好长时间都不露出水面。

①说说发现写得妙的地方。

②生：B 同学更像，他把姐姐游泳时三种不同姿态写得惟妙惟肖，写出了姐姐跟鱼一样游泳好的特点。

③小结妙招一：多个排比事例，突出一个特点。

通过对比，让学生看清A 同学只是把特点写出来，而B 同学运用了排比句式，列举了多个事例，用不同事例突出一个特点，真正把特点写清楚，让人印象深刻。

例2：

我的爸爸胖胖的，很憨厚，嗅觉也很灵敏，像一只熊。一家人在傍晚散步时爸爸总是挺着圆圆的肚子走在后面，似乎相当沉重。每走一步，他的肚子就会剧烈地抖动一下，很有节奏。工作起来的爸爸可认真了，老板每次让他留下来加班，他从来没有拒绝过，他同事都说他最憨厚老实。还有，爸爸的鼻子不是一般的敏锐，每次在大老远就能闻到家里的饭菜香味。

①请生点评。

生：例文描写了爸爸散步时的笨重，工作时的憨厚老实，大老远就能闻到饭菜香这三件事，从体型、性格、本领三方面写出了爸爸像熊，形象生动，让人有画面感。

②小结妙招二：多个事例罗列，突出不同特点。

此例子旨在给学生展示用不同的事例突出不同的特点，让人物形象和特点更加立体、具象。让学生深刻领悟用多个事例突出不同特点写法的基本形态。

（2）学用一个事例写详细。

例1：

我的妈妈头上烫着波浪卷，爱吃素，性格很温和，像一只绵羊。有一次，妈妈接我放学时遇上大塞车，长长的车龙真是前不见头，后不见尾啊！十分钟过去了，汽车才挪动了几十米。旁边的阿姨狂按喇叭，我也大声抱怨，可妈妈却不急不躁地欣赏着音乐，还柔声安慰我：“塞车的时候不用急，慢慢等，路总会有通畅的时候。”妈妈的平静与温柔似清风拂过，带走了我的焦急与烦躁。

①同桌交流发现表达奥秘。

②指名评价：

生1：他把妈妈当时说的话、做的动作、露出的表情都写出来了，十分生动，仿佛一只温柔的绵羊出现在眼前。

生2：他把暴躁的阿姨、我的不耐烦与不急不躁的妈妈进行了对比，突出妈妈性格温和。

③归纳方法：

妙招三：抓一个特点写一件事，把看到的、听到的、想到的写下来。

妙招四：适当用上修辞手法，增强语言的生动性和趣味性。

妙招五：写上自己的心情和感受。

这些直观、多形态的范例，给学生可操作的示范，让学生的言语表达更顺畅。搭建学生看得见、摸得着的学习支架，指导学生领悟多种表达方法有序规范地表达，促进言语有效建构。

三、培养自主修改习惯，增强习作信心

作后讲评重于作前指导是当前习作教学的新样态。能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯也是课标对中年级习作的要求。统编本教材注重习作修改、分享与评价，教师需要在教学中创建多元评价活动，使学生从自身诊断、同伴建议、家人激励等方面对习作做出完善，使自己的习作得到进一步提高。

1.自我诊断

先让学生把习作读一读，修改不通顺的地方，再按照自评表（如表2）进行自我诊断，对表达不够清楚的地方进行补充，逐步养成良好的修改习惯。

表2 我家这座小小“动物园”

2.同伴互改

通过小组分享，在体验习作分享快乐的同时，请同伴根据互评表（如表3）给予修改建议，组员间互帮互助，相互促进，共同提高习作水平。

表3 我家“动物园”之“谁最像”分享会

3.家庭乐评

借助家长力量，鼓励学生在家举行“猜猜他是谁”分享会，让其他家庭成员猜猜哪位家人写得最像、最有趣，完成家评表（如表4），并请家人在表达不够恰当和不够清楚的地方提出修改建议。

夏丏尊先生曾说：“读者意识就是最大的写作。”通过多元评价互动活动，强化习作的实践性和交际功能，注重培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的快乐，体验与人进行书面交流的成就感。

习作教学虽有难度，但也是有章可循的。教师需要重视教材的解读和分析，正确领会和把握编者意图，明确教学目标要求，找准训练生长点，结合学生认知特点，科学衔接，在教与学的过程中搭设不同梯度的支架，循序渐进，有序、有力地指导学生爱上习作，轻松习作，让学生真切看到言语生长的痕迹，让思考和表达成为学生的一种生活习惯。