巧借微童话 激发阅读力——低年级微童话阅读策略探讨

文|吴梓君

微童话，顾名思义是一种微缩的童话，具有童话的基本要素。它短小精悍，有完整的故事架构、鲜明的形象和深刻的主题，蕴含着长篇美文的张力，具有见微知著的力量。

一年级下学期，学生的识字量逐渐增多，在继续阅读绘本、儿歌和童谣的基础上，教师还应该给他们提供文字稍多的、适合其阅读能力发展的文本。这时，微童话进入了我的视野。它语言简洁、叙事精巧，给这个年龄段的学生提供了阅读的素材和写作的范本。

一、声情并茂多朗读

微童话篇幅短小，多用反复的叙事结构和回环复沓的语言形式。遣词造句一般用浅语和熟词，适合学生大声朗读。

如教学《小熊起床啦》，学生可以分组赛读、男女生接力读、师生合作读……采用多种形式进行朗读，加上动作你一句我一句读。

师：睡了一冬天，小熊你要起床啦！睡得太沉了，小熊你得慢慢醒来哟。

生：睡了一冬天，小熊我要起床啦！睡得太沉了，小熊我得慢慢醒来哟。

……

又如《会写字的轮船》，故事内容主要通过不同角色之间的对话来体现，是分角色朗读的好材料。

鲸鱼说船只会写“1”。

船说：“我那么笨吗？”于是，它写了一个“2”。

鲸鱼说：“不错嘛。写个‘3’怎么样？”

船写出一个大大的“3”。

“哇！厉害！‘8’字可难写了。”

船说：“不能再写了。你看，大家都晕倒了。我还是写好‘1’字吧。”

语言学习是从听觉开始的。反复诵读微童话，有助于激活学生对文本的感知能力，并和自身积累的信息产生共鸣，从而得到一种独特的生命体验和感受。另外，微童话短小精悍，家长们也可以把它作为睡前故事读给孩子听，助其养成良好的阅读习惯。

二、你说我说去表达

受到字数的限制，微童话字句之间负载了大量信息，留白之处有极大的想象空间。利用这个特点，在读故事时教师可适时停顿，引起悬念，让学生发挥想象去猜测、去补白、去讨论、去表达。同时，微童话所展示的鲜活的生活气息，所彰显的亲情、友情、智慧、善良等美好品质，能极大地满足学生情感和生命体验的需要。学生的心灵柔软又稚嫩，当他们置身于动人的文学世界里，会随着主人公的经历毫无保留地释放出自己的情感，这样的阅读体验往往会成为孩童构建自身道德系统的一扇窗户。

《伤心的蜗牛》

冰 波

伤心的小蜗牛慢慢爬，身后拖出一条弯弯曲曲的线，在阳光下闪着银光。他心情好一点了。草叶沙沙响着，把他的壳擦得亮亮的。他心情又好一点了。下雨了，他的壳溅出水花会发出好听的声音。等雨停了，他用触角蘸着雨水，再沾一点花粉，在壳上画了一幅画。现在，他已经是快乐的小蜗牛了。

在这则微童话里，没有交代小蜗牛为什么伤心。教师可以引导学生读完后猜一猜小蜗牛可能遭遇了什么，才导致他出现这样的情绪。而在后面，小蜗牛依靠外力，使自己的心情慢慢变好了。教师也可以引导学生挖掘其背后的原因，并让这个故事成为一个讨论的话题。接着，可以请学生联系自己的成长过程，回忆自己是否曾经也有过小蜗牛这样的经历，来表达自己的心路历程。学生从微童话中得到一定的情感体悟，再迁移到自身的成长历程中，最后大胆表达出来，完成了一次情感的内化与升华。

三、身心投入来感受

学生对作品的感知力、领悟力在一定程度上制约着他们对作品的理解和感悟。微童话作品中的形象是高度拟人化的，它们身上具有人的特质，但也不脱离其本身的特性，契合这个年龄段学生的理解和审美能力。

因此，在学生熟悉故事后，教师应充分发挥好这些鲜活形象的作用。通过创设情境、提供舞台，让学生全身心参与、演绎故事中的角色。这种活动，不但可以促进学生理解故事、把握形象，而且得益于微童话生动的语言训练，还能使学生在表演的过程中增强情感体验。

《大头鱼和小头鱼》

冰 波

有条大头鱼，很自卑：“我的头太大了。”还有一条小头鱼，也很自卑：“唉，我的头太小了。”这两条鱼碰到了一起。大头鱼说：“你头小真美！”小头鱼说：“你头大才美！”说完，两条小鱼自己都笑了。很多鱼都来了，有的扁，有的圆，有的长，有的短。他们都游在一起，再不自卑。因为，每条鱼都像他自己。

大头鱼和小头鱼谁更美呢？原来，大头鱼心中的缺点，对小头鱼来说是优点，而令小头鱼自卑的缺点在大头鱼眼中是很美的优点呢。大头鱼和小头鱼的对话既有趣又有哲理，是学生分角色扮演的绝佳素材。

微童话中鲜活的形象丰富了学生的阅读体验，让他们的童心得到呵护，让那颗萌发真、善、美的种子得到润育，从而帮助学生树立正确的伦理道德观念。

四、争当作家巧创作

低年级学生想象丰富、独特，充满灵性和创造性。微童话或有趣，或有理，或有味，易于学生接受。在兴趣的驱动下，学生接触的文本会越来越多，语言积累会越来越丰富，语言运用能力也会越来越强。随着阅读的微童话数量的积累，学生逐渐从阅读走向写作是水到渠成的。

《漂亮的小屋》

冰 波

小蟋蟀想找一间漂亮的小屋。他找啊找啊，找到了一个蛋壳。小蟋蟀开了两扇门。接着，又开了两扇窗。到了晚上，小蟋蟀想看电视了，这样，他又装了一个天线。小蟋蟀好喜欢自己的小屋，不管是谁，只要看到这个小屋，大家都会说：“啊，这是蟋蟀的小屋。”

根据这篇微童话的结构特点，可以把它拆分成三段：

通过叙述小蟋蟀对小屋的喜欢以及大家对小屋的认同，说明小蟋蟀实现了自己的愿望，内心很欢喜。

这则微童话中的三段式结构，学生在平时的习作中就可以尝试模仿。在模仿中，学生可以逐步实现语言的积累。

微童话语言凝练简洁、生动形象，加之重复的结构，是低年级学生仿写的好参照。起步阶段，学生可以从一句话开始，逐渐走向仿写一个故事情节，最后是整个故事。

总的来说，微童话弥补了低年级学生的阅读断层，也是启蒙写作的优秀范本。尽管这样的绝佳读物本身对学生充满吸引力，但也需要教师的科学引领。所以，微童话的阅读指导能给予学生接触乃至爱上微童话的契机。