插上丰硕的羽翼去远行——访“王长涛名师工作室”主持人王长涛

受访者|王长涛 采访者|本刊记者

记者：王老师您好！听说您对小学作文教学很有研究，最初您是怎么想到在这方面入手的呢？

王长涛：因为习作教学是很多小学语文教师很头疼的问题，也是小学习作教学的“两难”状况——学生写着难，老师教着难。困难是通向成功的绊脚石还是垫脚石，取决于放脚的位置。难题总要解决，不能总是绕过啊！尤其是小学习作教学，是我们小学中高年级语文教师绕不过的难题。近30年来，我一直从事小学中高年级语文教学，所以，我也针对小学习作教学进行了相关的研究实践。

记者：那您在小学习作教学研究方面都取得了哪些成绩呢？

王长涛：这几年，我还是有点收获的。我撰写了两本作文教学专著《小学生作文三十六计》和《涛哥讲作文》。2016年创建了微信公众号“涛哥讲作文”，专门讲述小学生习作的方法，获得了众多小学生、家长和教师的高度评价，关注用户数万人，涵盖10 余个国家的300 多个城市，2017年还获邀入驻搜狐网，进行小学生作文教学专题讲座。我的习作教学研究成果《基于“涛哥讲作文”微信公众平台的“主体·互动式”习作评改的实践研究》获得了广东省2020年教育教学成果奖（基础教育）一等奖。其实，我感觉最有成就的就是指导我的学生在各级各类报刊发表作文近200 篇。我想，学生喜不喜欢写作文，是鉴定我们习作教学很好的标准。尤其是有些学生到了初中还会跟我交流一些写作文的心得，作为语文教师，这是让我感觉到是很欣慰的事情。

记者：真是成果显著啊！那您在小学习作教学方面一定有很多心得，可以谈一下吗？

王长涛：可以啊！其实我跟习作教学还真是有点渊源的。我在读初一的时候，我的语文老师欧远芬曾经把我的作文用毛笔手抄在大红纸上贴在学校门口，这件事对我触动很大。我至今都记得我的那篇作文题目，叫《落叶的风格》。欧老师帮我作了很多修改，我现在还记得老师帮我加的那个结尾——“落叶不是无情物，化作春泥更护树”。是根据龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”改的，我当时非常感动，心想，或许写好作文是我对老师最好的报答。

这几年我回老家都会去看望欧老师。提及这件事时，她说不记得了，但我记得，永远记得。我的第一本书《小学生作文三十六计》还特意邀请欧老师写了个序，因为小时候的这件事的确影响了我的一生，欧老师因此也成了我心目中最好的老师。

记者：那您的这位老师真是够用心的。这件事对您以后工作中的作文教学实践影响应该很大吧？

王长涛：的确！从那个时候起，我就特别喜欢写作文。后来当了小学语文教师后，也学着当年欧老师那样，努力给我的学生发表作文。当时条件不好，欧老师用毛笔抄，现在不用了，可以用电脑打印，然后贴在公告栏上。到后面我又学习管建刚老师办起了《班级作文报》，为班上的学生发表作文。办了200 多期，为学生发表作文200 多万字，极大地调动了学生写作的积极性。对于写作来说，发表很重要。不要说学生了，我们老师发表一篇文章都会开心得不得了。所以，用发表来激励学生的写作积极性，是一种很有效的办法。尤其是当下的自媒体时代，发表的途径很多。我也会经常在我的微信公众号上发表学生的作文，让学生找到当年我的那种感觉，从而激发他们的写作积极性。

记者：很多学生很喜欢课外阅读，但就是不喜欢写作文，写不好作文。您怎么看这个问题？

王长涛：我们工作室有个研究课题，叫作“小学语文中高段读写教学中‘结构化解读’模式的构建与运用”，就是专门研究这个问题的。其实阅读和写作是两套系统，书读得多并不一定能写好作文。作家曹文轩把阅读和写作的关系比作“弓”和“箭”的关系，不无道理。一提到“弓箭”，我们就感觉是一回事，其实不然，“弓”和“箭”是两种东西。如果说阅读是“弓”，那么写作就是“箭”。在过去冷兵器时代，有人专门收藏良弓，但是他可能根本不会射箭。也就是说，书读得多了，等于拥有了良弓，只是拥有了射箭的基础。

著名教育心理学家布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，积极地建构其知识体系。他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知结构论”。我们大多数人更熟悉布鲁纳的“发现法”，其实他的“认知结构论”和他的“发现法”是相辅相成的。

我们的这个课题研究就是以布鲁纳的“认知结构论”为理论依据，进一步丰富认知结构的内涵，将“结构化解读”在小学中高年级语文学习中尝试运用，让学生学会构建读写知识体系，提高读写结合能力。在课题实践研究过程中，我们结合教学实际，在三至六年级进行课堂教学实践，结合单元语文要素对该单元的课文进行结构化解读，提炼出具体的写作要素，如遣词造句、布局谋篇、表达手法等，并在单元习作教学中实践运用，切实提高学生的读写结合能力，逐步构建并完善读写系统架构。同时，将课内阅读学到的方法迁移到课外阅读中，在课内外阅读中切实实现读写结合，让学生习得方法，提高习作能力。

同时，我们在实践过程中，也很注重研究成果的积累。2021年我领衔编写的“结构化解读”应用丛书《涛哥讲作文》（三至六年级）出版了，形成了小学语文中高年级读写教学系列配套资源，是跟当下的统编本教材配套的，适合小学语文教师和小学生使用。

记者：您现在在贵州支教，要一年时间，您是怎么突然产生支教想法的呢？

王长涛：其实这个想法不是突然的。我的支教梦缘自2004年，偶然在电视上看到我的山东老乡徐本禹老师到贵州支教，并成为当年“感动中国”年度人物。那段催人泪下的颁奖词，我至今记忆犹新。17年来，我一直在等待一个合适的机会。刚好2021年有个“东莞·铜仁东西部协作”的支教任务，我就积极报名了。当我在班上跟学生说了这件事后，没想到对他们的影响会有这么大。有家长给我发信息说：“看到孩子说起你支教的事，他的两眼直放光！”看到这条信息，我更加确信自己的选择是正确的。教师不就是要给孩子们树立榜样吗？力量是可以传递的，包括榜样的力量。当年的徐本禹把力量传递给了我，现在我又把它传递给了我的学生。

记者：那您在支教学校主要做些什么工作呢？

王长涛：其实，现在山区支教的条件比我们想象的要好得多，学校环境也不错。我支教的学校贵州省铜仁市第二十一小学是一所新建学校，年轻教师很多。我更多的工作是放在学校教研科研和教师专业引领方面，为老师们做专题讲座、上示范课，培养青年教师。有时候也会到当地的兄弟学校去送教，我也把我习作教学的经验成果跟大家进行了分享。因为当地教师培训的机会不是很多，所以，大家都非常认真，学习的热情非常高。每次在培训的时候看着他们渴求的目光，我都有些激动。

到学校三个多月，我听课评课200 多节，为教师做专题培训20 余次，进行了教师基本功系列培训——教材解读、常规管理、教育写作、写字、朗读、科研……铜仁市第二十一小学李娟校长被我的工作热情打动，给我发信息，说我的精神可以改变很多人的一生。她问我为什么要这么拼，我回答，因为我被大家的专注感动。所以，工作再累都会感觉很开心。

一年的时间，说长不长，说短不短。我经常思考：这一年，我究竟能为学校的发展做些什么？能够带给老师们什么？能够带给孩子们什么？能够为当地的教育做些什么？

岁月更迭，世事沧桑。当我回首往事的时候，一年的支教工作注定会在我生命的年轮中打上深深的烙印。我相信，到时候，我一定会骄傲地说：那一年，我曾积极奋斗；那一年，我曾努力拼搏；那一年，我无愧于大家的期许，无愧于自己的梦想。