基于OBE理念的混合式教学探索与实践

张海莹 高亚男 刘颖 刘艳

[摘           要]  药理学（Pharmacology），是研究药物与机体相互作用规律及其机制的学科，是药学、基础医学与临床医学间的桥梁。药理学课程的学习能够突出医药融合，对于培养新医科背景下“懂医精药、医药互通”的药学人才，培养具有良好科学素养和创新精神的拔尖药学人才打下必要的药理学基础。不断开展教学的探索与实践，对于提高专业人才的培养质量是十分有效的。通过OBE理念，以线上线下混合式教学为方法进行人才培养模式的探索与实践，能有效激发学生的积极能量，让学生既能扎实学好专业知识，又能树立职业理想和职业

信念。

[关    键   词]  OBE理念;混合式教学;药理学课程

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）19-0128-03

一、关于OBE教学法的研究

OBE（Outcome-Based Education），即是成果导向教育;能力、目标或需求导向教育[1]。此理念自提出后，受到世界各个高校的重视，成为各发达国家中教育改革的主流理念，是公认的一种追求卓越教育的有效方法[2]。在我国高校教育改革的研究中，OBE教学法受到了广泛重视，OBE理念使得教育由教师为主转变为学生为主，通过以学生为中心展开教学，能提高学生的学习积极性，增强学生的学习效果[3]。以成果为导向，培养学生的自主学习能力，全面发展学生的创新和逻辑思维，使学生解决问题的能力得到充分提高。

（一）关于线上线下混合式教学的研究

随着现代网络的快速发展，单纯的线下教育难以满足一流课程建設的要求[4]。因此，线上网络教学和线下教学相结合的混合式教学开始出现，互联网技术的发展和教学理念的更新使得线上线下混合式教学展现了独特的优势[5]。线上教学的丰富课程资源使得学生能随时随地开展自主学习[6]，教师则通过线下教学对学生在线上学习所反馈的重点和难点进行解惑、答疑。学生是学习的主体，教师则是引导学生理解教学内容，有利于提高学生的自主学习能力和理解能力，对提高教学效果有着积极的意义。

（二）基于OBE理念的混合式教学模式的研究

OBE理念是以学生为中心，教师则引导和组织教学的进行[7]。混合式教学是在现代网络的发展上，将传统线下教学和线上网络教学相结合，使学习资源多样化，学生可随时随地获取学习资源[8]。因此OBE理念和混合式教学在目标上都是提高学生的学习积极性和自主学习能力。以OBE理念进行教学设计[9]，进行线上线下的混合式教学，使学生养成自主学习习惯，调动了学生的学习积极性，能根据学生的反馈进一步改进教学计划，使得学生思维能力和学习的深度和广度不断提高。

二、传统的药理学教学中存在的问题

药理学是临床医学专业和药学专业的核心课程，是药学、基础医学与临床医学之间的桥梁课程，掌握药理学将起到融会贯通的作用，但目前存在以下问题。

（一）教学手段单一

仅仅通过线下的课堂授课，在有限的课时中难以将广泛且具有深度的药理学课程进行一个全面的讲授[10]。学生在有限的课时中也难以全面细致地理解药理学课程的学习内容。教师因受到教学目标时限的限制，只能单方面进行“教”，而忽视了学生的“学”，使得在线下难以对课程进行全面且深度讲授的情况下，进一步限制学生的自主学习能力以及动力，影响学生对课程的兴趣。

（二）考核评价体制不全面

考核评价手段较单一，如随堂问答、期末测验等。仅仅通过课堂表现以及期末测试难以全面考核评价学生所掌握的知识。每节课的新内容都会带来新的问题以及考核要求，动态变化的考核要求不能仅仅期末时进行考核。不全面的考核难以对动态变化的课堂学习过程进行充分且合理的评价，不全面的考核评价也对教师针对学生学习情况展开的教学设计起着消极作用。每节课堂的学习目标完成后，不能及时得到评价，难以及时发现其中的问题并且进行纠正[11]，考核评价的不全面给完善教学工作带来了消极影响，难以持续性改进教学体系。

（三）学生学习的积极性、主动性和参与性不足，学习效果不佳

具体表现为学生对知识的应用、分析问题和解决问题能力，创新性思维能力还有待提高;理论与实践、临床有机结合能力有待培养和加强;教学与科研脱节等。每个学生的基础不同，基础生理学知识的掌握情况也不同，增加了药理学的教学难度，且学生对于药理学的学习难度也各不相同，导致学生学习的积极性、主动性和参与性均不高，难以提升学习效果。

（四）学习资源少

药理学课程内容众多，且应用广泛，前沿研究进步日新月异，学校提供的学习资源不足，学生的学习需求学校难以满足。学生无法通过课堂上所感兴趣的内容进行进一步的深入学习，影响了学生的学习兴趣和积极性[12]。学校也难以提供资源配合学生课后应用课堂上所学内容进行实践，不利于培养学生解决实际问题的能力。

三、教学模式探索：开展线上线下混合式实验教学的必要性

药理学的需要掌握内容较多，单一的线下教学在授课时间上难以满足教学目标、一流学科建设的要求。药理学具有药物类别多、知识点多、重点难点多的特点，学生普遍反映在有限的课时中难以完成药理学的学习，教师也反映课时紧张，在有限的课时中难以做到全面细致的讲授，课程时间难以把握。线上教学能够对线下教学进行一个充分的补充，线上教学资源的丰富能够使学生随时随地的学习，且线上教学资源能够做到授课的全面和详细，教师也更能把握课堂的教学进度，投入更多的精力用于教学设计、解答学生线上提问等。因此，开展线上线下混合式实验教学是很有必要的，对提升课堂教学效果和学生的学习满意度有着十分积极的作用。

四、課堂改革实践

根据学生的基础和不同特点，制订教学目标，优化教学方法和教学手段，提高课堂教学效率[13]。优化线上资源及在线教学质量，提高教师运用现代教育技术的能力，创新教学模式和教学方法手段，挖掘药理学课程所蕴含的思想政治教育元素，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。学生尽快适应线上线下新的教学模式，提升自主研学能力[14]。从而构建线上与线下教学协同发力、融合互补的教学模式。

（一）课程构建

紧密联系线上学习和线下课堂，实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合，不断激发学生以“学”为主的学习热情[15]。

课前（线上）：线上推送国家级在线课程、科研拓展网络课程，布置学习任务。

课中（线下）：面向全体，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，开展研究性学习和合作学习，引导学生质疑、调查、探究，努力构建自主、合作、探究的课堂教学模式，培养学生创新精神和实践能力，同时将思政内容恰当切入知识点中，最后进行小结及自检。使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。

课后（线上）：开展课后评测，通过网络调查问卷、学生评课反馈教学意见。

（二）课程实施

实施多种教学途径与方法，在讲授式教学的基础上，采用PBL教学法、指导性自学等教学方法进行教学。利用网络教学资源，在课余时间进行自主学习，教师定期将教学大纲、ppt课件等教学资源上传到网络课程。建立融合线上线下、课堂内外、理论实践等多维教学模式，积极推进课程思政，课堂中有互动交流，实践教学形式多样。课堂外科研训练等多种教学方式相融合，促进学生自主学习的能动性[16-18]。

课前（线上）：线上推送国家级在线课程、科研拓展网络课程等，布置学生学习任务;通过雨课堂推送代表性题，自测预习效果。学生在学习过后，与教师进行交流讨论，通过自测预习的反馈了解学生的难点，教师可在线下学习中进行针对性教学。

课中（线下）：采用主题演讲式教学、PBL教学、学导式、学讨式、启发式教学方法，通过翻转课堂、雨课堂测试等方式，进行教学互动，同时推进课程思政，最后进行课堂小结及自检。教师首先进行传统的授课，对每个章节的重点内容进行详细讲解，然后再对学生在课前线上预习的难点问题进行针对性的答疑。通过针对暴露的难点设计思考题，引导学生分组思考讨论，上台展示讨论结果，师生互动，由教师进行点评。

课后（线上）：利用线上资源，开展课后评测，通过网络调查问卷、学生评课反馈教学意见。线下教学结束后，教师在雨课堂推送课后作业，对上课的内容进行一个全方位的回顾，巩固学生在课前课中所了解的知识，并且教师可以了解学生对知识点的掌握情况。学生也可以通过线上交流，教师可对学生依旧不理解的知识进行答疑，提升学习效果。

教师可以根据学生的课前、课中和课后等各个学习环节的表现进行一个过程性评价;同时通过期末考核对课程进行一个终极评价。

（三）考核方式

建立了多种较为科学、规范的考核模式，由于OBE强调学生最终掌握了什么知识，培养了什么能力，获得了什么技能，所以课程考核要突出体现能力和技能的考核与评价。线上线下混合式教学模式的评价既要体现传统意义上知识、能力、技能的测试，又要体现学生主体地位，所以学生课程成绩评定包括形成性评价和终结性评价两部分。过程性考核占60%，终结性考核占40%。形成性评价包括实验考试、课堂讨论、小组学习、网上讨论自主学习、观察记录、教学实践活动、作业及出勤率等[19-20]。终结性考核主要是期末试卷，占60%。这样既检查了学生的学习情况，使学生及时掌握学习效果，不断改进学习方法，又能为教师提供教学效果反馈[21]。

五、教学改革效果与展望

本课程在传统模式教学基础上，结合本校办学优势，积极探索课程改革新模式，突出“线上线下混合式”教学。

以“自主学习”为主，与信息化时代相融合，深化教学改革，有效地把课内与课外、科研与教学之间有机结合，促进了学生创新能力的培养。以往的教学过程，学生大多处于被动接受状态，而新的培养模式则更多关注学生专业知识的学习，更好地拓宽了学生的知识面。同时，加强信息化课程建设，梳理目前现有的网络课程资源，对内容进行维护和更新，逐步推进翻转课堂、微课、混合式教学、MOOC等信息化教学方式在课堂教学中的应用。

融合抗疫精神进入课堂教学，实现思政教育和专业教育的结合，以中华民族文化、医药名家事迹等素材为载体，从中发掘爱国主义、集体主义、生命教育、团结互助等思政元素，梳理、提炼药理学课程蕴含的德育元素，深入挖掘抗疫中出现的鲜活的案例，建立“药理学课程思政”案例库，将其融入课程教学之中，有效激发学生的积极能量，让学生既能扎实地学好专业知识，又能树立职业理想和职业信念。

参考文献：

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◎編辑 张 慧