“双进”建设背景下设计概论的课程思政实践教育研究

张艳

[摘           要]  设计概论是本科高校艺术设计及相关专业的学科教育课程，此课程理论性强，着重培养艺术设计专业启蒙的设计情感表达和设计思维创造。该课程覆盖面广泛，是开展艺术设计专业课程思政教育最好、最有力的平台。其课程思政以依托设计概论课堂教学主渠道为重点，将习近平新时代中国特色社会主义经济思想与设计基础理论知识、技能应用相融合，潜移默化影响学生的价值观，促进专业思政与课程思政有机融合，培育具有强烈使命感的专业设计人才。

[关    键   词]  “双进”建设;课程思政;设计概论

[中图分类号]  G641                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）19-0060-03

设计概论课程思政实践教育研究将专业思政关联点和习近平新时代中国特色社会主义思想有机融合，形成具有完整体系的设计概论课程教育实践研究方案，并切实可行地进行实践教育贯彻实施。该课程教授学生艺术设计的基础理论，带领学生走进设计殿堂，了解科学技术前沿、设计前沿和国际趋势，理解设计内涵、文化、职业，为后期的专业知识学习、专业技能学习和职业发展规划奠定坚实的基础。

一、研究背景

“双进”建设即“习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材”和“中国共产党历史专题课进课程”。《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》明确要求把习近平新时代中国特色社会主义思想全面融入课程教材，做到覆盖各类型、各学段的教育。全国高校课堂思政建设全面推进中也明确提出高校要有针对性地修订人才培养方案，切实落实本科专业类教学质量国家标准，构建科学合理的课程思政教学体系。在“专业知识传授”“专业能力培养”“价值观引导”过程中与课程知识打散重组，从广度延伸、深度解读向横向、纵向拓展。

“双进”建设和课程思政建设归根到底思想统一、思路一致，其发展脉络、研究思想和最终宗旨都是实现立德树人的育人目标。建设基础依据大学生的认知发展规律和教育教学规律，以丰富多样的方式渗透影响展现思想感染、熏陶的伟力;把理论表达、思想融入切换转化为教案语言、教材语言，让具有感召力、感染力的思想切合学生生活学习实际;注重讲道理与讲故事结合，在故事中凝练寓意，将抽象理论概念与生动鲜活的案例、社会热点、媒体看点相结合，显性表述与隐性知识、观点互相渗透，建设性地将思政元素与专业知识进行启发教学，确保进课程、进教材的思想内容可认知、可理解。

二、建设目标

“双进”建设背景下设计概论的课程思政实践教育研究将设计概论课程建设的核心理念从传统教学向大教育观念转变，将教师的角色从以往单一化的知识传播者转变为复合型健全人格的塑造者和正确价值观的引导者。以应用型高校设计专业的培养目标、教学内容、教学方法为着眼点，积极挖掘设计概论课堂教学中的思想政治教育资源，在专业知识教学传授与思政教育内容之间寻找的关联点达到思想政治教育在专业知识教育中渗透融合的目的。提高设计认知，增强设计意识，扩展设计思路，將设计类专业所必备的基础素养、专业素养与现实的社会主义核心价值观通俗精练地结合。从踏入专业学习第一步起，就将设计从业人员所必备的基础素养、专业素养与现实的社会主义核心价值观通俗精练地结合，倡导专业课课程思政的新课程观，形成设计人才培养可持续发展的良好格局。将课程思政元素、关联点融入设计概论课程教学文件制定、资源建设、课程教学、团队教研、课程评价、课后反馈中。同时，在“双进”建设实施中也将社会主义核心价值观融入教学全过程，弘扬中国精神、家国情怀，传播、传承中华优秀传统文化，引导学生深入生活，树立正确的设计观和创作观，树立道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，培养创新观点和创新思维，培养责任、大爱、担当意识，激发创作热情和拼搏斗志。通过对设计概论课程的精心设计和各教学环节的落实，强调学生时代要求的综合能力的体现，帮助设计专业学习者提升政治觉悟、思想水平、道德品质、文化素养、创新能力、审美能力等，力图实现思想引领和价值引导，最终达成“三全育人”目标。

三、教学实践情况

设计概论课程思政加强顶层设计，发挥教师的积极性和学生的主动性，不断学习领会并努力在教学实践中践行习近平总书记关于课程思政的论述。以“双进”为大方向，以应用型高校设计专业的培养目标、教学内容、教学方法等为着眼点，探讨课程思政在课堂教学中的切合点、关联点，探索性地进行应用型高校设计专业课程思政的模式研究，在融媒体时代培养设计人才不断可持续发展的良好格局。

设计概论课程的教学内容与课程思政元素的融合主要体现在教学内容和教学实施过程中。教学实践中把握“专业思政”的理论和目标，坚持整体性原则，强化学科交叉融合，突出新文科背景，以引导为关键环节，以融合为核心枢纽，把多条思政思路的线索与专业知识融合，形成设计类专业课程思政“点线面”的融会贯通，形成大格局的总体课程建设、专业建设思路。做好思政教育与设计类专业课程之间的融会贯通，实施课程执行准则，修订课程标准，深入挖掘学科教育课程和专业教育课程中所渗透的思政元素和所承载的思政教育作用。强化设计理念、表现、技法等训练，逐渐培养学生设计专业精益求精的原创精神、工匠精神。在此基础上形成的创新性思维，突破传统模式，遵循设计的原创性，具备并展现超凡脱俗的创造力和表现力。归本溯源，设计概论教学过程中的改革与创新的直接目的就是影响学生原创思维能力的挖掘和培养，回归设计专业教育目的的根本。18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131

践行课程思政要关注课程思政效果的评价与反馈，不断摸索、改进、总结。把设计概论课程思政的教学改革研究上升到和科学研究同等重要的高度，通过不断打磨、探索和实践，多方位提高课程质量，最终实现设计概论课程思政的教学特色、教学方法改革创新。

四、课程思政融入点

设计概论课程思政深度挖掘课程教学专业知识点中蕴含的思政元素，将设计从业人员所必备的基础素养、专业素养与现实的社会主义核心价值观通俗精练地结合，产生发酵作用，形成正确的“三观”。从设计人员的职业道德规范、正确的设计核心价值观引出党的社会主义核心价值观，将现代设计师的职责和意识切合地紧扣思政教育。设计以人为本，服务受众是设计的目的，其宗旨就是社会主义核心价值观所谈到的诚信;设计中特别注重团队合作，很多经典优秀的大项目有和谐、友善的团队，精诚合作、志向相投的团队是好的设计作品得以呈现的关键之一;法治就是设计中需要遵守的广告法，依法依规，遵循设计中的法治法规;爱国、敬业就是设计人员必备的爱岗奉献精神，敬岗、爱岗是设计从业人员创意灵感迸发的前提;设计的经济价值就相当于人们奋斗中所追求的富强，设计是为人服务、为社会服务，把设计作品转变成在市场中传达信息流通的商品或者媒介，从而为社会创造价值的同时也为个人创造了经济价值，实现了富强;设计是最能发挥自由的行业，人们可以在设计中尽情地挥洒创意思维，设计从业人员在职业中彰显了自由和民主;设计的原创性就是社会主义核心价值观中所说的平等、公正，具有创新思维的原创设计是设计行业可持续发展的最大价值。

设计概论课程思政就是在专业认识阶段让未来的设计从业者从初学阶段树立精于专业、钻于专业、服务社会的工匠精神。在专业基础课、专业课的学习中养成精钻的工匠意识，从设计创意、设计理念、设计思维、图形语言表达等方面精雕细琢打磨作品，在工匠精神中体现设计思维想法和设计作品实现，在工匠精神的基础上呈现中国设计、中国精神。加强学生中华传统文化教育和红色文化教育，引导设计专业学生坚持以人民为中心的创作导向，强化专业强国和专业报国意识，创作更多优秀的时代作品。通过教赛结合、项目教学坚定文化自信、专业自信，发挥中国精神，凝聚中国力量，打造民族作品的灵魂。通过课程思政进行爱国主义教育、理想信念教育、价值观引导、责任担当，用初心和使命激励大学生、感染大学生，使学生建立并形成正确导向的设计全局观。

五、课程特色与创新

（一）实践教学模式和活动（项目）进课堂

设计概论课程的课程思政以能力为本位定向课程内容，以活动（项目）导向作为实施教学原则，利用成果导向教育进行教学设计和教学实施，通过课堂教学、教赛结合、思想渗透、组织课堂活动形成课程思政教学凝练和教学成效。让新入学还没真正做设计的学生有明确的专业认识，建立学习专业的热情，通过特殊时期各种形式的设计应用激发爱国情怀，从而反哺专业创作激情。分别在2019年和2020年组织了《我心中的那抹“红”——国庆70周年谈设计》《我眼中的战“疫”设计——视觉传达设计专业初学设计谈设计》课堂活动，辅助学生专业和课程学习，通过课堂活动调动学生的积极性，让学生具有参与感和获得感，以小组的形式呈现团队成员之间的有效沟通和创作。

在融媒体时代，让设计专业的学生意识到虽然他们不能像鲁迅一样拿起“笔杆子”战斗，不能像医生一样拿起手术刀医治病人，但可以用专业技能传达正能量。学生通过课程思政的教育实践活动认识专业、热爱专业，通过社会重大事件的正能量传递了解专业在社会中所发挥的作用。

（二）根据职业岗位能力，建立“BCSE”四建教学模式

“BCSE”四建教学模式分别是建设（Build）、建构（Construct）、建立（Set up）和建制（Establish）。通过建构突出的目标导向教学体系，形成实践和创新思维;通过建设设计应用导向，提高学生的职业能力;通过建立逆向思维导入的评价主体、评价内容、评价形式等形成教学课程;通过建构内容综合的多主体参与模式，形成多层次、多方面的教学考核评价模式。

（三）“四创一体”创新研究的教学方法

“四创一体”即创作形式+创作内容+创作技法+创作情感表达。针对设计的现状进行分析和行业发展概况，注重理论联系实际，增強理论知识的实用性，引发学生的学习兴趣。在设计概论课程思政建设中凝练“四创一体”创新研究的教学方法，组合项目式教学、翻转课堂、混合式课堂、智能教学等形式，实现教与学的互动，并结合项目教学、教赛结合，驱动成果导向逆向思维进行课程设计，确定学习成果、构建课程体系、确定教学策略、自我参照评价。引导学生了解专业、认同专业、认真思考，加深学生对专业内容的理解，帮助学生取得学习成果，形成自主性、探究性和研究性学习能力，形成闭环式的思维模式。

（四）培养多元复合的师资队伍建设

通过“双进”建设背景下设计概论课程思政建设，建立了一支“互联网+”时代的“双师型”课程思政师资团队，形成常规化教学团队研讨。在建设进程中不断凝练总结、不断提高改进，在夯实课堂教学的基础上提高混合式教学的实践研究能力，提升智能教学信息技术应用能力。强化“互联网+”时代的“双师型”师资队伍建设，建立教师交流和深造的常规机制，培养教师具有一线的实际设计操作能力，精良教师梯队，建设课程思政示范课、一流课程、一流专业。

在“双进”建设背景下，设计概论课程教学通过课程思政的建设，实现品德、知识、技能、修养四位一体的育人模式目标。不仅进行专业启蒙和知识传授，还将价值观融于知识传授和能力培养中，帮助学生收获专业知识的同时树立正确的世界观、人生观、价值观，适应历史和新时代的要求。学生的塑造从而也促进教师的成长，教师经过“双进”建设和课程思政建设，在传授书本知识的过程中塑造学生的品格、品德、品行、品位，这实现了中国教育人才培养的全局目标。

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◎编辑 栗国花18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131