基于核心素养背景下的小学语文课堂实践

谢艳

[摘           要]  随着新课改推进进程加快，小学语文教学需要不断进行改革，教师不仅要创新教学任务，还需要重视核心素养的培养。一般来说，主要培养学生语文知识、综合技能、学习能力、整体价值观等多方面的内容。此外，进入新时代，小学语文教师需要重视学生未来的学习和成长，在教学过程中加入核心素养学习内容，培养学生的综合能力及核心素养，解决教学中出现的问题。综合探讨如何在核心素养背景下，开展小学语文课堂实践内容。

[关    键   词]  核心素养;小学语文;课堂实践;方法探索

[中图分类号]  G612                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）19-0042-03

传统教学模式和教学理念在如今的素质教育背景下难以适应小学生现有的学习和发展，需要不断创新教育理念和教学方法。在核心素养背景下，小学语文教师不仅要重视学生语文知识的学习，还需要重视学生素质能力的培养，加强学生的素质教育，培养学生的核心素养。教师要摒弃传统教学方法，创新教学方法，在教学理念及教学方法中融入核心素养，提高语文教学效率，满足核心素养的教学任务，推动学生全面发展。本文首先阐述了核心素养的含义，之后探究了语文教学现状，最后探究了在核心素养背景下如何开展小学语文课堂教学。

一、核心素养的含义

素养主要是指一个人的修养、价值观念以及态度。在教育领域中，核心素养是围绕某件事而展开的素养水平和能力，是发展教育事业的基础。为了推动教育事业发展，教师需要在教学中重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的联系，为今后学生的学习和生活筑基。在传统教学中，教师往往是知识传播者的角色;而在核心素养背景下，学生才是课堂的主体，教师需要给予学生更多自主学习的时间和空间，教会学生更多有用的语文知识、学习技巧、语文实践应用的知识，帮助学生了解更多语文知识，还要培养学生做人做事的习惯和道理，培养学生的逻辑思维、语言表达及实践能力。特别是在核心素养背景下，教师更需要创新教学方法，开发合理的教学活动，采取灵活高效的教学模式，引导学生不仅能掌握语文知识，还能培养其核心价值观[1]。

二、小学语文教学现状

我国教育不断进行改革，但是传统应试教育模式仍然在影响教师和家长的思维，只重视学习成绩，忽视了综合素质的培养。小学语文教学存在采取“满堂灌”的教学模式，导致很多学生缺乏学习兴趣，语文教学效率较低。其次，教师教学手段单一。培养学生学习能力和学习习惯的最佳时期是小学阶段，但小学生仍处于心理和生理发育阶段，自控能力不足，难以长时间集中学习[2]。因此，教师需要采取灵活、有趣、多变的教学模式，但是部分语文教师仍是采取单一、枯燥的教学模式，导致很多学生注意力不集中。最后，一些教师缺乏综合培训，部分教师综合素养较低，专业能力不够，缺乏创新教学方法的能力，严重影响小学生的综合能力培养。

三、核心素养背景下开展小学语文课堂实践的重要性

传统语文课堂中，教师重视语文知识的传授，忽视了培养学生的综合能力。但语文是一门语言类学科，需要重视语言的表达。在核心素养背景下，教师不仅要教授学生语文知识，还要重视培养学生运用语文知识的技能，提高学生的综合实践技能。此外，教师要有计划、有目的地开展教学活动，在日积月累和潜移默化中提高学生的语言表达能力。学生的情感体验能获得有效提高。传统“满堂灌”形式的语文课堂往往充斥着枯燥和乏味的气氛，导致学生体会不到语文学习的趣味，体验不到语文世界中神秘的色彩。但是在核心素养背景下，教师需要重视学生的情感体验，采取多种教学模式，创设语文教学情境，引导学生多方面阅读，清晰认识人物的形象和每篇文章背后蕴含的情感，丰富学生的情感体验。学生的思维能力能得到提高。小学是智力发展的重要阶段，教师需要重视学生多方面的能力，提高他们的主观能动性，但是现在的学生对教师的依赖性极大，没有自己的主见[3]。在核心素养背景下，教师需要创新教学方法，活跃课堂教学氛围，提高学生的兴趣，培养学生的核心素养，提高学生的思维能力。

四、小学语文课堂实践方法

（一）激发学习兴趣，提高学生的学科素养

教师是学生学习路上的指路明灯，兴趣是激发学生学习动力的最佳源泉，是释放学生张力的引擎。因此教师需要引导学生主动学习，提高学生学习的自信度和满足度。但是学习兴趣的养成不是一蹴而就的，需要教师不断尝试，创新教学方法和策略，养成足够的教学耐心，激发学生的学习兴趣和求知欲。教师要创新教学模式，学生在快乐中主动学习，大大提高语文教学效率。比如在学习一年级下册课文《端午粽》时，教师可以引入端午节吃粽子的习俗，然后让学生思考粽子以及端午节的由来是什么。由此学生的注意力开始被吸引，兴趣度大大提升。教師在讲解这篇文章时，可以引导学生领略屈原风采，了解屈原的人文背景和思想情怀，让学生有身临其境之感;可以借助多媒体将端午由来的视频给学生观看，讲授端午节由来，体验端午节传统文化。同时，教师还可以举办包粽子比赛，通过视频及现场教学的方式，让学生感悟包粽子的快乐，让学生在实践中体会端午节吃粽子的乐趣[4]。最后，在实践活动结束后，教师可以引导学生根据课堂教学内容及实践活动写一篇实践体会。通过这种理论和实践相结合的体验，让学生在实践中快乐学习，提高动手操作能力，积累更多的理论知识，进而提高学生的语文学科素养。04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4

（二）利用多媒体设备，构建情境化教学

在核心素养背景下，小学语文教学创新改革主要体现在培养学生语文综合能力和学科素养，提高语文学习效率。因此，教师可以借助多媒体创设情境，提高学生的理解能力，引导学生积极主动参与语文课堂，有效提高语文教学的质量和效率。比如在学习《美丽的小兴安嶺》时，教师可以查找有关小兴安岭的图片或者视频，帮助学生观看小兴安岭的景象，引导学生理解作者当时的心境。此外，利用多媒体展示小兴安岭一年四季的变化，让学生身临其境，更能通俗地掌握文本语言的魅力，掌握文章的中心思想。教师通过这种教学方法，能加深学生对文章的理解记忆。这种教学方法更能体现以学生为主体的理念，提高学生的探索意识和研究能力，有效培养学生的核心素养。

（三）创设生活化情境，提高学生的学习热情

教师可以创设更多的生活化情境，引导学生获取真实感。在情境教学中，引导学生学习扎实的知识，培养学生积极向上的学习习惯。特别是在教学中引入生活的真实写照，更能提升小学生的创新思维能力。教师要多方面了解学生的真实生活情况，了解学生的兴趣爱好，及时调整教学设计，引入学生兴趣爱好点于教学内容之中，这样能让学生真正爱上语文，进而提高语文教学质量。比如，在讲解《猫》时，教师可提前找一只可爱的小猫，在课堂上引导学生对照课文中描述的内容多角度观察小猫的形态，很多学生都会对猫产生兴趣，这种教学方式能引导学生更好地体会语言的魅力，引导学生感悟生活和语文知识点之间的联系。

（四）加强语言运用能力，提高语文素养

小学语文是融合文字和语言的学科，教师需要从小学开始引导学生对语言材料的掌握程度，引导学生掌握文学语言的运用，提高学生的阅读和写作能力，进而综合提升学生的语文素养。教师可以开展丰富的教学活动，在日积月累中积累更多的语言知识。如在学习《在牛肚子里旅行》时，可以采取角色扮演的方式加强学生对语言的运用。在角色扮演中引导学生将文章故事编成剧本，并进行声情并茂的表演，搭配自身的语言特色在表演过程中提高学生的表演能力及语言表达能力。又比如在讲解《桂林山水》时，教师可以让学生提前预习课文，并搜集桂林山水的图片和资料，初步理解文章内容，分析语言表达的魅力，引导学生了解桂林山水之美，积累语言词汇。在课堂上，教师可以利用多媒体展示桂林山水的景色，在感官冲击下进一步加深学生对语言魅力的理解，掌握文章的中心思想，有效提高课堂趣味性，提高学生对课文的语言感知能力和分析

能力。

（五）提高审美能力，提高学科素养

小学语文课文中有很多对优美风景的描述。在核心素养背景下，教师要引导学生学会欣赏课文之美，包括课文语言之美、文章背后的意境之美等，以提高学生的审美能力和文化品格。教师可以挑选几篇有内涵的文章，特别是语言优美、风景优美的文章，挖掘课文中美的元素，引导学生掌握语言美化的能力，善于利用语言阐述美好的事物，提高学生的综合审美能力[5]。比如，教师在讲解《花牛歌》时可以引入一段轻音乐，在美妙的音乐中阅读课文，让学生沉浸其中，欣赏美言佳句，感悟文章的美好意境，并掌握如何运用文中的优美词汇描述其他美的事物。另外，教师可适当引导学生收集大自然的名言警句，在日积月累中不断进行文化沉淀，帮助学生在文字语言中感知美。

（六）开展个性化评价机制

在核心素养背景下，教师需要改变传统的注重结果的评价体系。对学生的课堂评价，不仅要注重结果，还要注重过程。在评价中要尊重学生的个性化发展，促进学生自由发展，不断挖掘学生的潜能。在教学中要构建合理的个性化评价体系，促进核心素养能力的提高。对某一种事物，不同学生有不一样的感知和理解，教师不能以标准答案来衡量正误。教师要以导向、激励、反馈调控等多种途径来推动学生不断发展，在课堂教学过程中进行有效评价。如在学习《阿长与山海经》时，教师可以为学生制订学习计划，如“围绕结尾出现的名字，指出文中有哪些事与其对应？”根据这一计划对学生完成程度、完成所需时间、个人完成感悟等进行综合评价。同样的，教师可以在不同文章中采取这种方式，对不同学生的不同理解进行综合评估，评价学生回答问题的积极性、参与度等。最后教师还可以设置小组竞赛的模式，在对比中形成不同的评价依据，鼓励小组成员之间进行互相评价，将小组成员的评价意见进行搜集，由此开展多方位的个性化评价机制，有效提高语文课堂教学评价效率。

综上所述，在核心素养背景下，教师要改变传统的知识讲授形式，提高对语文教材内容的认知能力，突出学生的主体地位，开展多样化的教学活动，重视培养学生的综合能力和综合素养。采取多样化的教学方法提高学生的学习热情，借助多媒体设备创设多样化的情境，让学生在生活中学习，提高学生的学科素养。此外，教师还可以引用更多语言优美的文章，提高学生的综合语文素养和审美能力。个人评价方法不以结果作为评价指标，需要开展个性化评价机制，通过以上语文课堂实践，打造出高效、高质的小学语文教学课堂是学校和教师共同努力的方向。

参考文献：

[1]张丽娟，何锋.核心素养背景下小学语文阅读教学智慧课堂构建策略探究[J].考试周刊，2021（67）：49-51.

[2]项红梅.核心素养背景下小学语文阅读教学的实践探索[J].新课程导学，2021（21）：51-52.

[3]宋明义.核心素养背景下小学语文课堂教学有效性研究[J].新课程教学（电子版），2021（14）：9-10.

[4]孙莉霞.核心素养背景下如何打造小学语文高效课堂[J].发明与创新（职业教育），2021（7）：10，12.

[5]周晓明.基于核心素养背景下的小学语文课堂实践[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（6）：31.

◎编辑 司 楠04D6D49D-437D-4CE8-BB67-EDC0E584C8E4