浅谈角色体验在小学道德与法治课程中的运用

刘顺金

摘要：在道德与法治的教学中采用体验式教学的方式有着明显的成效，当教师在教学道德与法治课程时，运用体验式学习的方法能够增进教育认识，进而减少了中国传统教学方式的弊病，增加教育教学的针对性和有效性，以便获得更理想的教育效果。本文主要在教學道德和法治课中，采用创设情境氛围、角色扮演、游戏互动、生活实践等的方法进行体验式课堂运用，使学生在体验式学习中得到良好的学习体验、道德体验和情感感受。

关键词： 角色体验;小学道德与法治;课程中;运用

在素质教育背景下，品德与法治课的教育内容已成为素质教育中不容缺席的重要内容，是中小学生优秀综合文化素养得到发展的途径。但针对于这一种课程，如果老师只采取传统的"灌输式"课堂教学，成效必将不是很理想。角色体验式教育是一个重视学生个人经验的教育教学模式，注重于学习者在多重体验情境中的自主认识与内化，可以增强主体责任感，促进学生的学习积极性，从而培养良好思想品德。教师在道德与法治教学实践中，能积极地运用角色体验式的教学方法，让学生在多重体验的过程中接受思想的洗礼和意志的历练，从而达到提升道德品质、提高核心素养的教学目的。

一、创设情境氛围，燃起体验欲望

人们都明白兴趣是学习者最好的老师，只有他们对教学形成了强烈的兴趣才全心全意投身其中，进而大大提高教学的质量。小学生目前在这一年龄阶段他们并没有真正的走入社会，在思想和情感的方面还有待开发，那么老师他们就应当以平等和让学生容易接受的角色与学生展开互动，了解他们的内心然后贯彻核心素养价值观。

《让我自己来整理》是《道德与法治》一年级下册第三单元《我爱我家》中的第三课，一年级的学生年龄较小，生活经验尚浅，动手能力较低，很难把学生引入到要学会整理书桌、书包的话题上来。在教学时，我先是播放一则有关光头强小时候收拾玩具的视频，孩子们对光头强这个动画角色非常熟悉和喜爱，看到光头强时，大家的兴趣就提起来了。视频中，光头强乱放东西，要找东西时怎么也找不到。这个时候老师提出问题：光头强收拾玩具的方式对吗？熊二提醒光头强用什么方法收拾玩具呢？孩子们在观看着光头强乱成一堆的玩具画面上，听到这个两个问题一下子就激发孩子探究如何整理的欲望，后面的教学就事半功倍了。

二、开展角色扮演， 增进体验共鸣

在道德与法治的课堂上进行角色体验式的课堂教学，就如同小学生思想与品德形成的催化剂，能够为儿童形成良好的精神健康和情感思想提供保证。为了推动各种角色体验式教育在课堂实践中的推进，以及增强学习者对课堂知识的印象，老师们可以运用学习者活跃好动的特性组织角色扮演式教学活动。使学习者从不同的角色体验当中增进理解，同时提高学生的学习兴趣，使学习者从角色体验环节当中增进对生命意义的认知与感受，从而顺利实现体验式课堂教学。

在教学三年级上册的第七课《生命最宝贵》一课时，为让孩子们更好地感悟到生活的来之艰难，并感受妈妈在十月怀胎的艰难，教师让孩子们将自己的书包背在妈妈胸前，然后挺着"大肚子"玩捡书、为自己修剪手脚指甲、上楼梯等小游戏。在剪脚指甲游戏中，一位男孩为了能够得到小脚趾，用力扭下腰，结果"肚子"被压得变形，急得旁边的女孩子在一旁连忙提醒：“小心压坏肚子里的宝宝！”一名学员在体验了“挺着大肚子”上下楼后就流泪了，说是因为看不见路担心会摔跤，不敢走路了。一轮体验下来，孩子们都说妈妈怀自己的时候确实不容易，从而体会到妈妈对自己的爱是多么无私，体会到生命的可贵，要珍惜生命，热爱生命，并且表示以后尽量不再惹妈妈生气了。

老师还可以根据一些重要人物事迹或有主要情节的素材，组织学生进行人物塑造活动，使学生以人物的视角思考现实问题，从人物的行为中体会角色的情感，并从角色的思考中去分析和解决现实问题，使学生从亲身感受中提高道德意识，从而培养学生思考方式创新能力和解决现实困难能力。

三、参与游戏互动，塑造自身行为

孩子在这一年龄他们通常都具有比较活跃而且贪玩的个人性格，所以不少时间在课堂也可以见到他们出现走神，甚至把身体动来动去的状况，学生的心思不在课堂上。如何让学生很好地参与到课堂教学活动上呢？作为学校道德和法治老师，我们可以利用体验式课堂开展角色扮演的游戏，让他们真实的投入到这一游戏之中，就可以促进老师渗透各方面的知识点，进而取得高效课堂的成效。老师在使用学生角色体验式教学时，要充分运用游戏体验与教学活动的开展，解放孩子的本性，发挥学生的特点，提高学生投入课堂学习的热情。

在教学一年级上册第十课的《吃饭有讲究》时，老师就可以将整个班级分为若干组，每个小组模拟一个家庭的成员，让孩子划分各自的家庭角色，做好游戏当中的分工。游戏开始，大家通力合作完做饭、吃饭、洗碗等步骤。老师巡查各组，留意每个孩子在各个环节中的表现。游戏活动完成以后，由老师对学生的整个过程做出评价，并关注孩子们有没有注意养成讲卫生的良好习惯，以及有没有掌握好餐桌礼节等。学生们通过参加家长式做饭、吃饭、扫地、洗碗等的游戏，从游戏中感受到了团结合作的重要性，也认识到在就餐时一定要讲究卫生，在餐桌上一定要学习文明礼貌，并以此实现道德与法治的教育目标。

四、加强生活实践， 强 化体验认知

费尔巴哈曾说：“理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决。”当前的统编品德与法制教材中，以“自己—家人—校园—社会—祖国—社会”为次序进行安排了六大模块教学内容，即“我的成长”“我的家人生活”“我们的校园日常生活”“我们的社会与公众日常生活”“我们的祖国日常生活”“我们同共的社会”。教学内容十分接近于我们的实际生，因此，在小学《道德与法治》课教学中，教师可以利用学生实际生活中的素材创设符合课程标准的体验情境，让学生从切身的生活体验出发，在实践中获得最真实的直观感受，得到思想的启迪、情感的熏陶，形成良好的道德素质与法治素养。

角色体验教学为道德与法治课程的教学提供了方法，道德与法治课程又为这种教学方法提供了丰富的资源。在道德与法治的教学中，我们通过情境氛围和游戏的创设，角色扮演和生活实践的体验式教学方法的运用，有助于学生主动融入体验，能引发学生积极情感的生成，培养学生综合素质，规范学生的行为。