疫情居家模式下的师幼互动挑战

许潇婷

摘要：随着疫情形势变化以及疫情防控的需要，停课停学。对于幼儿来说长期的居家“足不出户”，这就需要家园合作，家园共育。家庭是人最早的学校，而父母则是孩子最初的老师，居家期间，根据幼儿年龄特点，突破传统的活动形式，给师生互动带来挑战。如何通过线上“云”互动以及课后推送系列的亲子游戏与活动，探索有效应对措施，使得“停课不停学”，促进幼儿居家期间的成长与发展。

关键词：居家;生活;挑战;家园共育;游戏;措施

随着全国疫情此起彼伏，我们生活的城市—上海，疫情形势严峻，突如其来的疫情打乱了我们的正常生活节奏，整个城市进入“停摆”，停工停产停学——瞬间改变我们日常生活。长时间无法进入校园，这对托幼年龄段的幼儿也是一个挑战，日常的常规以及活动形式受阻，为了幼儿学习与发展的延续性，我们结合网络媒介，进行“云”互动以及开启与家长的线上交流模式，保持幼儿居家情况的同步共享。

一、幼儿居家隔离师生互动面临的挑战

疫情时代，随着疫情形势的变化，面临着停课居家的挑战。停课停学，让刚开学不久的中小学生开启了居家模式。对于中小学生而言，他们开启了线上上课之旅，上网课老师对各班学生有统一的作息与要求，他们的自控能力以及注意力能在一定的时间内保持，而对于幼儿园尤其是托小班幼儿以“云”互动的形式见面以及幼儿面对电子产品与老师、同伴进行线上互动，提出了更大的挑战。

（一）低龄幼儿的年龄特点给居家模式下师生互动带来挑战

3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，无意注意占优势[1]。由于他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，缺乏自控力，不会有意识地识记或是关注某些事物。由于空间的阻隔，师生之间的互动转为“云”互动，即进行线上互动。面对“云”互动的形式，幼儿会不自觉地触碰电子产品媒介，例如最常见的是幼儿随意端点开语音或是关闭视频等。在第一次进行“云”互动时，绝大数幼儿对于这种形式的见面感到好奇，在谈话环节，他们自行触碰手机或是平板，使得谈话活动变得有些“混乱”，大家都在你一言我一语地讲述着，有的幼儿面对屏幕根本坐不住，个别调皮的幼儿甚至跑开，屏幕里根本找不到孩子，使得与个别幼儿的互动中止。虽然及时进行干预与引导，但效果甚微。他们的年龄特点给居家模式下的师生互动带来挑战。

（二）“云”互动特点降低了活动中师生反馈的有效性

教师在家以视频的方式给幼儿上课，幼儿在家通过手机、平板来上课，首先在物理环境上就比教室迥然不同，没有了在学校的学习氛围，同伴之间也缺少了沟通交流，老师更没办法直观地了解到幼儿参与活动的具体情况，无法第一时间根据幼儿的表现进行及时反馈，从而不能适时地给予引导以及指导，另外网络的通畅程度也给互动带来挑战。在幼儿园的时候，老师每天做的最多的也是带着孩子们进行游戏，在屏幕另一头的老师，实在无法及时完成对幼儿游戏最直接性的支持，幼儿也无法获得与同伴之间的游戏互动，心理上缺少游戏带来的满足感，各种感官上缺乏同伴交往带来最直接的刺激等等，这些“云” 互动带来诸多挑战[3]。

二、居家期间幼儿如何有效开展互动的应对策略

低龄幼儿的年龄特点，决定了“云”互动的内容与形式。幼儿游戏的目的存在于主体内部的需要，居家模式，使得学校的集体活动停止，可这也为家园合作、家园共育提供了广阔平台[3]。为了开展丰富多彩的线上活动，教师根据本班幼儿年龄特点，选择难易适当、种类多样的活动素材内容，向幼儿推荐了古诗、绘画、手指操、音乐律动以及亲子游戏、亲自美食制作等活动视频。

（一）“云”时间、活动内容等需要结合低龄幼儿的年龄特点而定

低年龄段幼儿注意力仍以无意注意为主，凡是生动、活泼形象的事物都容易引起他的注意[1]。托小班幼儿的有意注意水平仍然很低，最多只能维持10-15分钟，因此我们在进行线上活动时，活动的时间应该设定在10-15分钟，时间过长幼儿的注意力会转移或分散。另外，幼儿喜欢随着美妙的音乐进行律动，喜欢欣赏色彩鲜明、线条简洁、色块较大的美术或图画书作品，活动的内容选定上，可选择操作性强的手工活動，以及选择符合幼儿发音特点的朗朗上口的儿歌、手指操或是律动游戏。

（二）充分发挥家长的桥梁作用，家园沟通与师生互动紧密结合

在家园沟通时，传达科学的育儿理念，指导家长将幼儿的活动与生活相结合，引导幼儿在生活中获得成长。杜威提出，教育即生活过程本身，“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验” [7]。幼儿活动以自身的生活经验为基础，尤其是低龄幼儿的各种活动更是对于生活经验为基础的。可谓“一日生活皆课程”，将家庭教育融入在一日三餐，教孩子基本的生活自理方法，例如教幼儿独立地穿脱衣服（建议先从穿脱裤子开始）、穿鞋子、自己吃饭等基本的生活自理能力[6]。在此过程中无论幼儿做的好坏都给予适当的肯定，给幼儿尝试的机会，不因做的不好或是做的慢而代替包办，剥夺幼儿尝试的机会，让幼儿失去发展自理能力的机会[5]。也可以经常给孩子做一些力所能及的家务，幼儿也是家庭的一份子，让他们参与到做家务中去，如剥豆子，引导幼儿在剥豆子的过程中，感知豆子的颜色、外形、数量等特征，此外，在剥豆子的过程中，幼儿的手眼协调能力等都得到了锻炼。

当然，对于幼儿的行为与表现，家长应及时给予肯定与表扬，激发他们的成就感，培养他们的责任感，同时幼儿的生活自理能力得到提高。

（三）师生互动与亲子互动有效转化，间接实现师生活动

在这样的非常时期，孩子们停课居家，不能外出亲近大自然，不能和小伙伴一起愉快地玩耍，只能留在家里配合抗疫工作，居家隔离。而幼儿他们渴望游戏，他们在游戏中学习，在游戏中体验快乐，在游戏中进行探索，在游戏中获得经验，从而获得对周围世界的认知。此刻，父母既是陪伴也是玩伴。

教师结合孩子的思维发展特点，推荐动静结合，内容丰富的亲子活动。如：讲故事、室内体育游戏、亲子阅读、绘画与亲子合作完成手工、共同制作美食等活动，家长为幼儿提供可操作的材料、安全舒适的空间，在教师的指导与组织下，家长化身为同伴与幼儿进行游戏，组织与开展相应的活动。在亲子互动中，家长可以及时了解孩子的表现，发现活动中出现的问题，并与班级老师进行沟通。教师在与家长交流中，适时了解幼儿的发展与学习近况，同时教师可以结合自身的专业知识为家长提供科学指导，共同应对孩子在活动中出现的问题，家长在亲子活动中不断了解孩子、尊重孩子，增进亲子关系[8]。

三、总结

师生居家期间，为了师生互动的有效开展，激发他们的兴趣，我们在结合低年龄段幼儿年龄特点创设丰富有趣的游戏，同时，还需要与幼儿居家的物理环境结合，要求我们遵循“一日生活皆课程”的原则开展相关活动[7]，将一日生活与游戏相结合，家长与教师间保持沟通，最大程度上实现家园同步，保障特殊时期的家园共育的可行性与有效性。例如，我们将剥豆子、剥鸡蛋等活动的制定，充分将生活中的事情与幼儿的居家环境进行有效结合，在看似简单的生活化行为中，却在潜移默化中锻炼了幼儿的精细动作，又能促进生活技能的获得;教师充分利用生活中常见的事物，设计丰富有趣的游戏等，家长配合幼儿，促进活动的开展，同时将幼儿的表现与所出现的问题反馈给教师[8]。在制定相关的活动同时，我们也适时地针对幼儿的發展特点对于家长的共性进行一些指导，根据个体差异性进行针对性地交流与沟通，教师结合家长的反馈给予指导。高质量的教育在于家长的用心陪伴、家园之间的及时沟通与有效配合，让幼儿在居家有限的空间里，养成良好的生活习惯、学习习惯和提高自我服务的能力的发展，从而促进幼儿的学习与发展。

参考文献：

[1]陈帼眉、姜勇著.幼儿教育心理学[M]北京师大出版，2007：07.

[2] 李静. 论家园共育的重要性[J]. 新课程（教研版）， 2016.

[3]李铁华. 突发公共卫生事件情况下再论家园共育的重要性[J]. 华夏教师， 2020（22）：2.

[4]李燕，赵燕等著.学前儿童发展[M].华东师范大学出版社，2016：04.

[5]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[6]刘凤. 用陶行知生活教育理论培养幼儿的生活能力[J]. 新校园：上旬刊， 2014（8）：1.

[7]刘梦. “教育即生活”与“生活即教育”——杜威与陶行知生活教育思想比较[J]. 教育实践与研究：中学版（B）， 2011（11）：4.

[8]石伟峰.家园合作的必要性及对策[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2010（7）：218-220.