统编本小学语文教材“阅读策略”单元教学实践

张桦

摘 要：统编本小学语文“阅读策略”单元的编排具有重要的价值，不仅符合小学生的认知规律，同时也顺应了国内外阅读策略教学发展的基本趋势。从编排特点来讲，“阅读策略”单元的编排具有梯度性与衔接性、整体关联与学练结合的特点。而当前的小学语文教学中，由于统编本教材投入使用时间不长，导致教师在教学中，不懂得如何科学有效地应用“阅读策略”单元开展有效教学，从而使得“阅读策略”单元的教学陷入了传统单篇精讲式阅读的误区。针对以上问题，小学语文教师应当深入解读教材，懂教材并合理应用教材，构建“课前、课堂、课后”三环节相互衔接的“阅读策略”单元教学模式，提高教学质量。

关键词：小学语文 统编本 “阅读策略”单元

教材是一切教学活动的基础，是重要载体。而教学活动的有序进行，又有赖于教师懂教材，会用教材。作为教育部批准发行的全国教科用书，统编本小学语文教材自投入使用以来便引起学界的广泛关注与研究，相关的研究中，对教材的解读成为了重要的研究方面。“阅读策略”单元作为统编版小学语文教材新设置的内容，自然也成为了学界研究的重点。和以往版本的教材不同，统编版小学语文教材“阅读策略”单元，从三年级到六年级，每年级上册课文都有特定的阅读策略，如三年级上册的“预测”单元，四年级上册的“提问”单元等，将阅读的策略以单元教学内容的方式予以呈现。这一编排是一大亮点，也是一大突破，同时也为一线小学语文教师如何科学有效地指导学生阅读提供了借鉴，指明了方向。

当前的小学语文教学中，由于统编版小学语文教材投入使用时间不长，教师们对教材的使用尚处于探索阶段，关于如何有效使用“阅读策略”单元优化小学语文阅读教学，指导学生阅读的技巧和方法，是摆在广大一线小学语文教师面前的难题。本文就小学语文教师使用统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学存在的问题，基于笔者自身的教学研究以及教学实践，探索教学指导对策和教学建议。

1 统编本小学语文 “阅读策略”单元解析

1.1 “阅读策略”单元编排价值

“阅读策略”单元既然作为统编版小学语文教材中一大特色和亮点，教材的编排自然具有其独有的价值，主要体现在以下几个方面：

1.1.1 顺应国内外阅读策略教学的发展趋势

20世纪70年代，古德首次提出“策略教学”的观点。自此以来，学者们加大了“策略教学”的研究力度，阅读策略教学因此受到了一定的关注。关于阅读策略教学的研究中，不同学派的学者也各有不同的观点。例如，行为主义学家认为：阅读策略教学应当注重阅读技能分析，通过练习题的方式来强化学生阅读技能的提升;而认知心理学家则认为：阅读应当基于学生已有的知识经验，基于读者的背景知识来帮其理解文本内涵;社会建构主义学家则认为：阅读需要更多地考虑社会背景因素，采取同伴交互以及讨论的方式达到阅读理解的目的。由此可见，关于阅读策略，不同学派的学者均有不同的观点。而正是基于学者们的不断研究，语文阅读的策略也在不断地顺应时代发展而变化着。如新课程改革背景下，阅读策略强调师生角色互换，采取阅读小组的方式培养学生的阅读兴趣和能力等。也正是因为国内外学者对阅读策略都格外重视，使得部编版小学语文教材中 “阅读策略”单元的编排更加具有价值和意义。

1.1.2 符合小学生的认知发展规律

小学生的认知发展具有一定的规律性，尤其是从低年级到高年级，学生的年龄逐渐增长，其认知能力、知识结构以及经验等也会更强、更完善和丰富。因此，就阅读策略这一层面而言，教师在教学中一定要充分关注“学情”这一元素。统编本的小学语文教材中，关于“阅读策略”单元的设置是从中年级开始的。为什么要从中年级才开始设置阅读策略单元呢？源于中年级学生，经历了低年级的学习在会后，关于阅读已经有了一定的积累和经验，同时中年级也是学生阅读行为习惯养成的关键阶段。因此，教材将“预测”作为“阅读策略”单元的首要内容，完全符合小学生的认知发展规律。随着年级增长，“阅读策略”单元的难度逐渐增大，从三年级的“预测”到四年级的“提问”，再到五年级的“提高阅读速度”和六年级的“有目的的阅读”，其难度是不断增大的。从单元内容的编排设置我们可以看出：从三年级到六年级，“阅读策略”单元内容的难度逐渐增大，符合小学生的认知特点、知识结构特点和年龄特点。

1.2 “阅读策略”单元编排特点

1.2.1 梯度性与衔接性

部编版小学语文教材“阅读策略”单元编排的首要目的，是全面提高学生的自主阅读能力。从上述分析我们也知道：“阅读策略”单元的设置具有梯度性，是立足学生的认知规律和知识结构进行的，如三年级上册的“预测”单元，四年级上册的“提问”单元、五年级上册的“提高阅读速度”单元、六年级上册的“有目的地阅读”单元。从难度上，不同年级单元的设置均考量了学生的年龄结构特点和认知规律;而从内容看，不同年级单元内容的设置具有关联性，以层层递进的方式引导学生把握阅读的策略，其重心在于帮助学生掌握阅读策略，成为“积极的阅读者”。

为了充分了解教材“阅读策略”单元的编排情况，笔者结合教材，梳理了不同年级阅读课文的篇数、篇目以及阅读的要求。以三年级上册“阅读策略”单元为例，课文篇目一共有三篇，分别为《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》。三个篇目文章的学习，均以“预测”为核心。如在阅读《总也倒不了的老屋》时，教师要根据课文每段内容设置问题引发学生预测;而《胡萝卜先生的长胡子》阅读中，教师教学的重点在于结合课文内容，边读边引导学生预测后面的故事情节;而《小狗学叫》的阅读中，教师要引导学生结合故事情节预测故事的结局。由此可见，整个“阅读策略”单元三篇课文的阅读中，教师都是以“预测”为重心引领学生阅读，对培养学生的阅读想象力以及阅读兴趣都具有重要的意义。

1.2.2 整体关联，学练结合

纵观统编本小学语文教材“阅读策略”单元的教学，每一个模块，都是以某一具体的“策略”为中心进行编排的。从三年级到六年级，“阅读策略”单元有3-4篇文献，这些阅读文章具有整體关联性。一般而言，“阅读策略”单元中的课文，每一个策略单元都有一二篇文章为精读文，在整个策略单元中扮演着示范和引领的作用，同时对学生的阅读技巧和方法的掌握也具有在回到作用。除了精读课文，“阅读策略”单元中还有略读文，其编排的目的，是为了给学生练习，促使学生将在精读文中学习到的方法和技巧加以实践和应用。总体而言，“阅读策略”单元中，选文具有整体关联性，而精读文与略读文的有机结合，充分体现了“学练结合”的教学思想，对全面提高学生的阅读能力、阅读兴趣等都具有促进作用。78706666-FB7D-47FD-BDDD-02E0794693A7

2 “阅读策略”单元教学存在问题

2.1 教师对“阅读策略”单元整体认识不足

常言道：读万卷书，行万里路。于小学生而言，阅读不仅仅是提高其语文综合素养的手段，更是滋养心灵、塑造价值观、促进学生全面发展的重要载体。因此，强化阅读，是小学语文教师教学的重中之重。就当前的小学语文教学而言，从教学意识层面来讲，众多小学语文教师均已认识到阅读的重要性，并表示会在日常的语文教学中要求学生积极开展阅读;但从教学实践层面来讲，教师对学生缺乏有效的阅读指导，或者是阅读指导呈现应试化的特点，是当前小学语文阅读教学普遍存在的问题。部编版小学语文“阅读策略”单元设置的目的，正好解决了教师缺乏阅读策略指导存在的问题。但实际的小学语文教学中，很多教师似乎对“阅读策略”单元的教学缺乏正确的认知，整体认识不足的，单元认识不清。例如，一些教师在在阅读策略单元的指导中，依然采取单篇精讲式阅读的方式，精雕细琢，咬文嚼字，但却忽视了每个策略单元的主题，如“预测”、“提问”等，很多教师并没有认识到“阅读策略”单元与其他单元教学的不同。出现这一问题，主要原因在于统编本小学语文教材投入使用时间不长，很多教师在教学中，对教材的理解不够深入和具体，最终影响了教材使用的质量。

2.2 教学活动形式单一

统编本小学语文教材“阅读策略”单元的编排，其主要目的是指导策略，培养兴趣，促使学生能够独立阅读，全面提高其自主阅读能力。因此，和普通阅读单元相比，“阅读策略”单元更加注重学生个体的阅读实践，如强调学生的自主阅读以激发其阅读的主观能动性，通过阅读练习帮助学生深入把握阅读策略等。而教学实践中，在“阅读策略”单元，教师的教学与普通阅读单元并没有显著的不同，如都是采取单篇精讲式阅读的方式，以教师讲授为主，轻视“策略”这一核心和主线。同时，在阅读之后，教师依然习惯于采取练习题训练的方式帮助学生进行巩固。这种单一化的阅读形式，背离了“阅读策略”单元设置的初衷，同时也不利于学生阅读能力的提升。

2.3 课后持续性指导缺失

统编本小学语文“阅读策略”单元中，整个单元的教学，围绕“学、练、用”三个环节展开：借助精读课文帮助学生“学”方法，学技巧，学策略;借助略读课文帮助学生“练”，进一步深化学生对阅读方法和策略的认知;“学”、“练”完毕之后，“用”便成为了学生阅读的重点。这就要求小学语文教师在指导学生阅读的过程中，应当强化课后持续性的指导，如通过课外拓展性阅读的方式，帮助学生练习、运用所学习到的知识、方法等，以帮助学生进一步的巩固和提高。而当前的小学语文教学中，基于教师对“阅读策略”单元的认知不足，导致课后持续性的指导缺失，导致学生的语文课内外阅读衔接不足。

3 统编本小学语文教材“阅读策略”单元指导建议

关于统编本小学语文教材“阅读策略”单元的教学，笔者查阅了大量的研究文献资料，并立足自身的教学实践经验，针对“阅读策略”单元提出了以下教学建议：

3.1 课前深入解析“阅读策略”的内容，明晰教学目标

作为一线语文教师，笔者在教学中一直坚持一个原则：“懂教材”是教师“用教材”的前提和基础。如果教师都“不懂”教材，那又如何灵活有效地“用教材”呢？因此，关于统编本小学语文教材“阅读策略”单元的教学，传统教学存在的问题，其核心都在于教材投入使用时间不长，教师缺乏必要的、系统性的钻研，从而导致教师因不懂教材而出现不会用教材的问题。因此，要想充分发挥统编本小学语文教材“阅读策略”单元的价值，小学语文教师在课前准备环节，务必要深入解析教材，明晰内容和目标。

首先，厘清单元教学内容，掌握阅读策略知识。立足单元教学目标我们可以看出：统编本小学语文教材“阅读策略”单元在整个教学中占据着主导地位，而教学的重心在于：教学生阅读的策略和方法;培养阅读习惯和能力。因此，教师在课前准备的过程中，应当立足单元主题，结合课文篇目，以主题为中线贯穿整个阅读教学。以四年级上册的“提问”单元为例，无论是阅读《一个豆荚里的五粒豆》还是《蝙蝠和雷达》，教师阅读指导的重心都在于结合课文引导学生思考，并提出问题。

其次，树立整体教学观，强化单元整体联动性。统编本小学语文教材“阅读策略”单元的内容，课文篇目之间具有整体联动性，而非独立存在的个体。因此，教师在课前准备环节，应当树立整体教学观，明确单篇课文篇目的设置具有“1+X”的特点，即通过“1”篇精读课文帮助学生学习策略，“X”篇类文阅读作为练习策略，同时，教师还要强化课后指导，提高学生独立运用能力。

3.2 课内强化“阅读策略”方法技巧，提高阅读能力

首先，立足学段和学情强化阅读练习。统编本小学语文教材“阅读策略”单元内容的设置，充分考虑了学生的学段和学情。而教师在开展阅读教学指导的过程中，也应当充分考虑学段和学情，精心设计针对性的练习帮助学生巩固阅读策略。以三年级的“预测”单元引导为例，在这个单元的教学中，关于“预测”，教师可以引导学生以说为主，即让学生猜一猜、说一说，后面可能会发生什么故事呢？进入四年级之后，教师就可以引导学生采取批注式阅读的方式，将自己想到的、想提出的问题采取批注的方式予以呈现。随着学段的增长，教师的阅读练习难度持续加大，为全面提高学生的阅读能力奠定基础。

其次，以学生为主体开展丰富的教学活动。当前的小学语文“阅读策略”单元教学陷入了单篇精講式阅读的误区，针对这一问题，笔者认为：小学语文教师在“阅读策略”单元的指导中，应当基于“学生主体”，通过丰富的教学活动的开展，达到“激发兴趣”、“提高能力”的教学目的。例如，在三年级“预测”单元的教学中，针对这类故事类的文章，小学生一般兴趣浓厚。而要达到“预测”的目的，教师开展了“脑洞大开”的游戏活动，引导学生结合故事情节大胆的预测和想象，采取“边读边预测”、“停下来预测”等多元化的方式，促使学生在阅读中积极主动的思考和想象，实现教学目标。

3.3 课后引导“阅读策略”的运用

当前，统编本小学语文教材“阅读策略”单元教学中，课后持续性的指导缺失是影响教学质量提升的主要因素。因此，小学语文教师在该单元教学中，应当强化课后“阅读策略”应用的持续性指导。例如，小学语文教师立足学生的元认知思维，培养学生的阅读策略意识，引导学生开启计划性阅读;布置课外阅读巩固，强化学生的课外阅读指导;构建读写结合模式，帮助学生持续性课外阅读，通过“阅读策略”单元教学的课外延伸，充分发挥阅读价值，提高阅读能力。

参考文献：

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