高中生物教学中生态文明教育的渗透作用

摘 要：生物学科是一门非常丰富的自然学习科目，同时与我们的日常生活与社会发展具有非常密切的联系。新时期的教育教学发展要求将生态文明教育有效渗透到高中生物学科教学当中，这不仅是我国基本国情的发展需要，也是全面培养学生生态文明意识以及促进学生健康成长的迫切需求。高中生物教师必须结合高中生的学习特点以及身心发展特征进行课堂规划设计，有计划地对学生展开生态文明教育引导，对学生综合素质的发展给予足够关注，这对于全面推动我国生态文明建设发挥着重要作用。

关键词：高中 生物教学 生态文明教育 渗透作用 策略

教育事业的融入可以让当代人们从意识形态以及道德规范意识上感受到生态环境对人类发展的重要性，从而帮助当代学生能够遵守国家规定以及相关的法律条文，在社会以及日常生活当中可以规范自身的行为举止，说话做事能够在内心形成一种责任意识。生物学科与中学生的日常生活存在非常密切的联系，作为研究自然科学的重要学习课程，有效渗透生态文明教育可以使学生全面理解人与自然以及社会发展的重要关系，从而培养学生维护社会环境、尊重生态文明发展的思维意识，真正为生态文明社会的建立贡献力量。

1 高中生物教学中生态文明教育的渗透作用

1.1 增强生态文明意识

生态文明建设是当前我国社会发展的重中之重，结合我国教育教学发展有效渗透生态文明教育，不仅符合新课改的教学发展要求，还能进一步推动学生综合素质的提升，为落实美好和谐社会建设迈出了重要一步。生物学科是整个知识体系当中不可或缺的重要内容，这门学科不仅蕴含非常丰富的知识点，也与自然环境的生态发展具有密切联系，这就使生物学科在渗透生态文明教育的过程中具有得天独厚的优势，教师必须将生态文明有效渗透到高中生物教学当中，采用行之有效的手段培养学生解决问题的能力，强化学生对生物知识的理解和应用，全面推动学生生态文明意识的有效提升。

1.2 满足新课改要求

在全新的教育教学改革发展的过程中，要求教师的教学思维不再拘泥于传统的课堂内部，还要进一步拉伸教学内容与现实生活的联系，突出教学活动的实践性与现实性，通过有效激发学生的学习积极性转变学生被动的学习状态。在高中阶段有效开展生态文明教育，不仅可以有效提升生物学科的教学质量，也满足了新课改的教学发展要求，在生物教学当中引入一些生活化的现实问题，结合具体的生物知识以及环境特点展开讲解和指导，然后再融入到生态文明建设过程中，这可以全面提高学生的生态文明意识，激发学生探究生物学科知识的兴趣。保护环境已成为人类发展共识，学生是未来国家建设以及社会发展的重要力量，只有拥有良好的生态文明意识才可以掌握生态文明常识，这种教育教学改革的发展真正满足了社会发展的需求。

1.3 提高生物教学质量

由于高中阶段的学生智力发展尚未完全成熟，他们在自我学习进行反思和评价的过程中容易受到外界因素的影响，但这一时期是培养学生综合素质能力的关键时期。在高中生物课堂教学过程中，生物教师要想有效提高课堂教学质量，不仅要改变传统的教学观念，还要将新的教学方式与教学内容融入到教学过程中，全面激发學生探究生物学科知识的兴趣。生态文明教育理念在高中生物教学当中的有效应用，通过教师的科学指导可以促进学生学科兴趣的提升，这为进一步提高高中生物课程的教学质量奠定了良好基础，使学生在兴趣指引下充分了解生态文明的重要性，进而帮助学生树立生态文明意识，有效提高了学生的综合素质。

2 新时期高中生物教学过程中存在的问题

2.1 教学理念滞后

结合新阶段生物教学过程中的具体情况进行分析，绝大多数的高中生物教师在教育教学理念上都存在着一定的滞后性与制约性，尤其是对高中生的学习发展而言，学生不仅要面对紧张的学习压力，更要适应新阶段的教育改革发展变化。但许多教师以理论知识的传授为主，缺乏其他方面生物探究与实验能力的指导，许多教师还是以固有的生物教学为主，不愿意在教学指导中尝试新的生物教学模式与课程教学设计，这种固步自封的教学思维难以迎合新课程的教学发展要求。如不能意识到生物学理论与探究实践有机融合的重要性，就很难真正推动高中生物课堂的有效发展。

2.2 教学模式落后

对于大部分的高中生学习来讲，学生面对的生物教育工作者通常都具备丰富的教学经验，许多教学年龄较长的教师在面对新高考改革发展的背景下，固有的教学方式与教学理念都很难适应新时期的生物课堂教学发展要求，很难对学生展开行之有效的课堂设计与教学引导。落后的教学模式无法推动学生综合素质的全面发展，许多教师在教学当中一味地以传授理论知识为主，课堂教学模式缺乏趣味性与灵动性，没有结合学生的整体学习需求与个性发展路径设计教学活动，再加上很多生物教师不愿意结合新的要求展开课堂优化设计，认为凭借自身的经验展开知识传授就可以提高学生的生物学科成绩，导致教学目标与教学进度存在一定的差异性。

2.3 学生学习意识不强

随着学习难度和强度都在不断提升，要求生物教学工作者必须结合学生的成长需求展开课堂优化设计，如果教师不能颠覆传统的教学理念，在新的教学方向指导下全面提高学生的学习积极性与主动性，则很难在新课改背景下实现生物课堂教学质量的提高。随着学生知识学习水平的不断提高，学生更加渴望自由自主的学习环境，这需要教师对学生展开有效的教学指导，利用学生感兴趣的内容激发学生的主观能动性。但事实往往并非如此，很多现象在一定程度上影响着学生良好学习习惯的养成，随着理论知识学习的不断深化，许多教师更加注重对知识的讲解，缺乏对学生良好生物探究能力的培养，不能通过生物探究实践引导学生形成多样化的思维能力，尤其是面对即将参加高考的高中生来讲，如果没有形成良好的自主学习意识，则很难在生物学科当中取得突破性的学习进展。

2.4 师资力量投入不足FDE0C64D-BFCE-4514-AD04-9E526F27D10D

生物学科是一门实践性较强的学习科目，一些抽象复杂的理论知识需要借助实验探究来帮助学生获得深刻的理解和认识，这也充分突出了实验教学的重要性，但很多生物课程的开展缺乏完善的实验设备，受到经济条件的影响，师资力度投入严重不足，学生不能获得所需的生物实验仪器，部分校园为了减少开支并节约成本而缩减实验设备的投入，尤其是那些较为贵重的生物仪器，学生接触非常困难，教学资源匮乏导致无法达到实验教学的开展条件，制约着生物学科教学的开展，对生物教学质量的整体提升造成了不可忽视的影响。

3 高中生物教学中生态文明教育的渗透策略

3.1 更改课程资料，对学生进行生态文明教育

目前的高中课堂教材中缺乏生态文明教育。因此，教师可以适当增加或改变教学资源，以便于对学生更好的展开生态文明教育。这不仅可以提高学生的生态文明素质，增强学生的环保意识，而且可以提高学生的综合素质能力。为建立以环境保护为内容的生物教学体系，生物课堂教学应多样化发展。因此，教师可以将社会实践融入高中生物教学，重新审视高中生物教材，并根据国家对生态文明的一系列要求做出相应的改变。例如，可以建议在高考中调整生物必考试题的部分内容，建议考官提出一些与生态文明教育相关的问题，使教师更加重视生态文明教育。在高中生物教材的“必修一”中增加环境保护内容，在“必修三”生态环境及其稳定性中增加生态文明教育内容。我们可以将难以理解的内容融入社会生活，把握环境教育的重点，并将其融入课堂教学。例如，在介绍环境问题时，教材可以融入如何改变现状的方法，从而使生态文明教育深入到学生的生活中。它还可以教育学生感悟生命的意义，不仅可以让学生学习知识，还可以让学生关注生命、敬畏生命，深刻理解生命的价值和意义，有效提高学生的综合素质。

3.2 利用生物知识，进行生态教育

在高中生物教学过程中，学生应运用生物知识分析生态建设过程中遇到的问题，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。因此，在高中生物教学过程中，教师应教会学生认识人与自然和谐发展的意义，引导学生学习如何保护生态环境。同时，在高中生物教学过程中融入生态教育的理念，还可拓展学生的学习视野，让学生了解更多的生态知识和保护生物多样性的意义，为促进学生全面发展打下坚实的基础。例如，在实际教学过程中，教师可以从“植物光合作用吸收CO2释放O2;人类呼吸吸收O2释放CO2”的知识点，渗透人与自然密不可分、人与自然和谐共处的生态理念。通过这种教学模式，可以有效地培养学生的生态保护意识。因此，在实际教学过程中，教师应将教材和具体的生物知识融入到生态文明教育的理念中，引导学生分析具体的生物知识，进而培养学生的生态文明意识。在整个教学过程中，教师应不断鼓励学生表达自己的想法，提出自己的观点，使学生能够运用生物知识解决生态环境中暴露的一些问题。这种教学方法不仅有助于学生形成良好的生态发展价值观，而且可以提高学生解决问题的能力，进而培养学生的综合素质。

3.3 创设生态情境，激发学生学习兴趣

在高中生物课堂教学过程中，为了有效激发学生的生物学科探究兴趣，进一步帮助学生构建良好的生态文明观念，在生物课堂中形成良好的生物逻辑思维，生物教师可以在课堂教学过程中充分借助多媒体信息技术为学生呈现图片、视频等不同的教学内容，进一步帮助学生创设生态教学情境，全面帮助学生设身处地的感受生态环境的变化。教师要积极引导学生探索和了解生态环境的变化起因，以及生态环境治理的方式，有效改善生态环境的污染现状，帮助学生潜移默化的了解到生态环境变化对人类生存造成的深刻影响，提高学生对生态环境变化产生的理解力和感知力。比如在学习《生态系统及其稳定性》一课时，教师可以充分借助多媒体教学设备为学生播放相关的视频内容，借此方式帮助学生创设生态教学情境，为学生详细了解生态结构系统，掌握生态系统中能量的流动变化，全面增强学生对生态系统的认识和了解，提高学生对当今时代人类生态环境变化的感知，从而帮助学生树立良好的生态文明意识，引导学生更加积极主动的接受生态文明思想和理念。

3.4 结合生活实际，渗透生态文明教育

生物学与人们的日常生活息息相关，为了帮助学生更好地理解生物课堂的教学内容，提高学生的生态环境保护意识，教师应将教学内容与生活实际相结合，引导学生观察和发现周围生态环境的变化，提高学生对生态文明的感知。例如，借助当前生态文明的热门话题，教师可以为学生安排相关的生物作业，引导学生通过自己的努力从互联网或书籍中搜集生态文明的相关资料，然后结合他们日常生活中接触到的实际生态环境进行相关的研究和调查，然后进行自我展示，在课堂上展示相关的研究成果。例如，學生可以邀请社区或社区周围的老人或社区工作人员录制视频，详细解释该地区生态环境的变化：社区周围有一块农田种植农作物，但由于城市化进程加快，这一地区被政府规划为垃圾填埋场，从一片绿地变成了一个垃圾站，田野的芳香变成了周围垃圾的气味，给人们的生活带来了极大的不便。通过列举这些与学生日常生活实践密切相关的案例，帮助学生更深刻地感受到生态变化给人类带来的不良后果。从主体意识上，学生会将努力改变这种状况，提高学生的生态文明保护意识。

3.5 加强实践探究活动，普及生态文明知识

实践是学生学习生物学的重要途径，借助生物课堂内外结合可以达到事半功倍的效果。首先，教师可以及时组织引导学生开展课外探究活动，安排学生设计切实可行的调查方案开展调查，并取得调查结果分享在班级课堂中，如我河流污染调查、垃圾集中处理点调查等，教师要组织相关人员进行专题讲座，安排一定时间让学生和专家进行互动交流。又如，邀请环境协会会员为学生开展地区生物多样性发展调查，如何对濒危生物观察和保护等讲座。教师还要充分发挥学生的动手能力，组织学生利用实验室仪器设备对相关课题进行实验研究，获得相关实验结果。例如，蚯蚓或其他微生物对废物的降解实验，通过这些实践活动，学生可以充分理解生态文明的真正内涵，进而普及生态文明知识。其次，建立实践活动兴趣小组。具体方法如下：（1）传授生态学基本知识。（2）建立一个“生物公园”对校园内的树木、花卉和植物进行命名和列出。（3）师生共同收集信息，利用墙报和黑板报向全体师生宣传生态文明知识。（4）指导学生写关于环境保护的小论文。（5）组织学生参加生物奥林匹克活动，一方面可以进一步激发学生的求知欲和学习生物的兴趣。另一方面，以他们为生力军成为校园生态文明的宣传者和倡导者，提高全校师生的生态文明意识。

在生态文明建设的大环境下，每个公民都要树立生态文明意识，利用实际行动建设美丽中国。高中生作为未来社会发展的重要群体，需要在生物学科学习探究当中形成良好的生态文明习惯，从而在未来的生活和工作过程中为建设美丽中国作出突出贡献，高中生物教师也要基于生态文明教育理念展开生物教学方式方法的创新和优化，构建多元化的课堂教学环境，推动生态教育与学科学习的协调发展，为现代素质教育的进一步落实提供有效指导。

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作者简介：

孔海峰：（1981.01—），女，山东人，本科，中学一级。研究方向：高中生物教学。FDE0C64D-BFCE-4514-AD04-9E526F27D10D