教学反思活动对师范生教育科学研究能力培养的初探

贾宝潭 周晓馥

[摘           要]  目的：探索教学反思活动对师范生教育科学研究能力提升的作用，研究利用教学反思活动培养师范生教育科学研究能力的方法。方法：通过文献分析，研究教育科学研究能力的构成、教学反思的途径，探索利用教学反思活动培养师范生教育科学研究能力的方法。结果：教育科学研究能力是一项综合能力，它包括教师发现问题、完成研究设计、实施科研、表述研究结果、总结评价的能力。通过反思日记、微格教学和个案研究等教学反思途径能够培养师范生的教育科学研究能力。个案研究能够培养师范生调查和收集资料的能力，微格教学的评价环节能够培养师范生的教育数据采集能力和处理能力，反思日记能培养师范生发现问题的能力。结论：利用师范生的教学反思活动，能够培养其教育科学研究能力。

[关    键   词]  教学反思活动;教育科学研究能力;师范生

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2022）19-0033-03

【研究意义】 中小学教师的教育科学研究能力是制约教师专业发展的主要因素。造成我国中小学教育科学研究能力缺乏的主要原因是，教师职前教育对这一能力的培养存在不足。在我国，教师职前教育的主力军是高等师范教育。素质教育要求新时代的教师具有更强的能力，包括教学能力，还包括有一定的教育科学研究能力。在师范生培养过程中，如果能够利用已开设的课程，有针对性地去培养师范生教育科学研究能力，将有助于教师专业发展，也会对培养综合创新能力的科研型师资产生重要意义[1]。

【前人研究进展】 教师需要具备的能力除了基本的教学技能外，也包括教育科学研究的能力[2]。提升教师的教育科学研究能力，可以通过教育实践，在教学活动中，对活动中展现的自身的教育观念和教育行为进行具有批判性的反思，是教育科学研究能力提升的契机。

【本研究切入点】 通过各种教学反思活动培养师范生教育科学研究能力的方法。

【拟解决的关键问题】 研究利用已开设的课程进行教学反思活动，在活动中培养师范生教育科学研究能力的方法。

一、教学反思在师范生教育科学研究能力培养中的作用

（一）教学反思在师范生教育中的作用

教学反思主要是对教学效果、教学过程的反思，是教师将自己的教學活动作为认识的对象，重新认识自己在教学活动当中的思想、行为产生的教学结果这一过程[3]。教学反思对教师专业发展有很重要的作用。教师专业发展是教师学习、成长，提高专业性，提高自身专业能力的一个过程。职前教师是教师专业发展的最初阶段。对职前教师也就是师范生的培养，是教师个人能力形成的基础和开始。教师对其自我发展的监控对其专业能力的发展有重要意义。反思是师范生对自我发展的监控方法和手段。美国有名的心理学家波斯纳结合了教师的成长和教师本身对自己教学经验的反思，提出有名的教师成长公式：经验等于反思加上成长[4]。师范生是职前教师，反思是师范生重要的自我监控、自我发展手段[5]。教学反思的具体途径包括反思日记、个案研究、教育叙事、科研习作、问题单、研讨会、行动研究、微格教学等（如图1）。

（二）教育科学研究能力的构成

教育科学研究能力，指的是研究者利用教育科学研究相关的知识和方法，去养成教育科学研究的能力，其中包括六种具体的能力（如图2）。

（三）培养师范生教育科学研究能力的意义

教育科学研究是研究者采用科学的方法，对教育教学的问题进行研究，并探索相应的教育规律的过程，去形成一定的教育理论，并利用研究获得的成果再去指导教育实践的过程。但是教师进行教育科学研究的目的不是一般而言为了形成教育理论，而是为了改进自身的教学，通过研究，去解决自己遇到的问题。作为职前教师，师范生在未来将会成为一线教师，在真实的教学环境中，有大量尚未解决的教学问题。对有意义的教学问题进行研究，是需要教育科学研究能力的。

（四）师范生教育科学研究能力培养的研究现状

以教育科学研究能力和教育科研能力作为关键词，在知网上进行检索，有关的研究大致可分为：研究师范生教育科学研究能力的现状、师范生的教育科学研究能力水平的问题原因分析、探讨对师范生的教育科学研究能力培养的方案进行改进这三种情况。但这些研究较少关注师范生教育科学研究能力与教学反思之间的关系。

二、教学反思能培养师范生教育科学研究能力的体现

教学反思是师范生教育科学研究能力提升的基础，通过反思，能够不断地发现问题。也只有不断针对自身教学活动进行反思，才能够发现当中的问题，进而解决问题。发现问题并解决问题这一过程本身，就是一种教育科学研究，且对包括职前教师在内的教师而言最为合适[6]。

在师范生教育科学研究的培养方面，师范院校目前存在教学计划中缺少教育科学研究课程及教研活动的安排，教育科学研究相关课程开设较少、课外教研活动安排较少、教育科学研究的资金投入较少这样的问题[7]，在客观上导致了师范生教育科学研究能力水平的提升较慢。但是，师范院校一般会进行个案研究、教育实习、微格教学等教学反思活动。通过这些活动可以对教育科研课程设置进行补充，培养师范生的教育科学研究能力。

教学反思对职前教师教育科学研究能力培养的作用，主要体现在几个方面：（1）反思是帮助师范生发现在模拟教学和教育实习等教学活动中存在的问题，师范生能够有目标性地解决发现的种种问题。（2）反思可以帮助师范生找到解决这些真实难题的绝佳途径。遇到真实的问题时，通过交流、反思、借鉴前人经验去解决问题。（3）对师范生而言，反思可以总结自身教学所获得的个人经验，总结成个人的理论，经过不断升华，能转化成为有公共价值的理论。这样，通过反思，师范生的教育科学研究能力就能提升了。9F02B850-B748-4B1C-A16A-19511F74F814

三、利用教学反思活动培养师范生教育科学研究能力的方法

（一）利用教学反思日记，培养师范生在教学中发现问题的能力

教学反思日记，是教师以日记的形式记录自己对自身、其他教师的教学实践过程的审视、思考和总结， 在教学过程中获得的经验、遇见的问题、在解决问题时的思路和其他各种各样的教学心得[8]。在教育实习中，写反思日记能让师范生去发现教学实践过程中出现的问题。而教育科学研究本身就是从提出问题开始的[9]。教学反思中发现的问题可以提升为教育科学研究课题。在教育实习中写好教学反思日记，师范生能够理清教学的基本思路，总结教学经验，探索教学规律，运用观察法去发现教学中存在的问题，发现问题的能力和敏锐的洞察力能够得到培养。

（二）利用微格教学的讨论和评价，培养师范生数据采集和处理的能力

微格教学，是指利用现代化手段，培养教师各项教学技能的系统[10]。其过程是由参与人员角色扮演组建微型课堂，被培训者练习一两项教学技能，由摄像机准确记录，通过回看录像，师范生本人和其同学、指导教师对该模拟授课过程中师范生的表现进行评价，进而使该项教学技能得到改进。评价过程中，相关人员进行讨论，从各自的立场出发进行指导。根据学校培养目标对师范生教学技能水平的要求去制定可以量化的评价标准，评价扮演教师角色者的教学行为[11]。通过观看录像，师范生对自己的教学过程进行反思，对教学呈现的综合分析能力得到提高[12]。在初次微格教学时，教师在教学中有意识地提示师范生进行教学反思活动，对自身的教学过程和教学能力进行审视，并要求师范生在以后每次微格教学中都进行教学反思活动，且对他人微格教学活动进行讨论和评价的过程是：讨论后，教师和学生根据自己的判断填充表格，将自己的评价结果输入系统，计算机会通过设置好的程序进行计算，结合图像对结果进行量化，输出具体的结果[13]。在输入数据得到输出结果的过程中，师范生数据采集的能力得到培养。师生进行交流，共享观察的结果，对所得出的数据进行分析，在分析数据的过程中，学生处理数据的能力得到培养。

（三）利用个案研究，培养师范生调查和收集资料的能力和实施教育科学研究的能力

个案研究是指对一种现象进行的研究，个案的范围很广泛，包括具有明确身份的个人、组织以及团体，还包括事件和活动过程。对教师而言，辍学事件、教学活动、学生的课外活动、自身专业发展的过程都可以称为个案[14]。个案研究既是教学反思的途径，又是教育科学研究的方法。

在个案研究当中，研究者会全面且深入地分析所研究的个案。研究者需要收集相关的信息，包括数据采集图片、语言和实物等。收集信息过程会包括实地调查。师范生在毕业论文撰写中有时会采用个案研究的方法。师范生在实地调查中，访谈、观察、收集信息和数据的能力得到培养。

在个案研究的过程中，教师与学生共同对个案进行分析，通过小组讨论和角色扮演等方式进行对话，引导学生进行教学反思活动。讨论的过程中，教师通过引导学生去认识所讨论教育现象的本质以及这一教育现象中每个因素之间的必然联系，培养学生实施教育科学研究的能力。学生通过对自己观察记录的整理，收集资料、整理资料的能力得到提升。通过师生的共同研讨，由学生提交研究报告。学生实施教育科学研究的能力得到提升。

（四）通过行动研究，培养师范生对研究结果的表述能力

对教师而言，行动研究是一种自我反省探究，是教师利用科学的方法，去解决和教育、教学相关问题的过程。行动研究开始于分析问题和界定问题，行动研究主要有两方面的内容：研究者批判既有的教育理论和根据教育理论对自身的教育实践进行反思。行动研究一共分为四个环节进行：先进行计划，根据计划开展活动和观察，最后开展反思[15]。部分中学会和高校合作，组织专门教学研究活动，开展行动研究。在教育实习期间，师范生能够参与实习学校的行动研究[16]。在实践训练当中，师范生既能获得具有应用性、前沿性的教育科學研究理论，又能提升自身对科研结果的认识和表述能力。

参考文献：

[1]张丹.师范生教育科研能力培养研究[D].南昌：江西师范大学，2011.

[2]魏立平.中学数学教师能力素质的调查与分析[J].数学教育学报，2001（2）.

[3]高国武，朱秀英，张秀琴.教师的教学反思辨析[J].当代教育科学，2011（3）：3.

[4]苏贵民.经验、反思和教师专业发展之间的关系[J].教育理论与实践（中小学教育教学版），2008，28（12）：2.

[5]徐春华.中学教师专业发展的途径研究[D].上海：上海师范大学，2006.

[6]张豪锋，卜彩丽.基于Blog提高中小学教师教育科研能力的实验研究[J].中国电化教育，2007（9）：4.

[7]刘正萍，王紫妍，苏暄.试论高校师范生教育科研能力的有效培养[J].教育理论与实践，2020，40（12）：3.

[8]欧慧谋.师范生教学反思能力的培养[J].贵州师范学院学报，2014，30（6）：5.

[9]顾群.教研能力的培养要从激发“问题感”开始：谈高师小学教育专业学生教研意识的培养[J].继续教育研究，2008（4）：152-153.

[10]刘菲.顶岗实习对高师生专业发展影响的调查研究[J].现代教育论丛，2016（5）：8.

[11]杨威.微格教学法在高职专业英语实践课上的创造性应用[J].职教论坛，2010（8）：39-40.

[12]黄予，石亚冰，覃翠华.利用视频标注系统培养师范生教学反思能力的实证研究[J].教育理论与实践，2016，36（23）：31-34.

[13]刘虹.微格教学对高职院校青年教师培养模式及作用的浅析[J].科技信息，2010（4）.

[14]孔凡哲，王威威.教师教学反思的两种基本方法：基于个案研究的归纳分析[J].教育理论与实践，2009，29（2）：4.

[15]任毅，穆肃.行动研究：教师远程培训中的教学互动策略探析[J].中国远程教育，2014（13）：7.

[16]王雅静.教育实习中师范生教学反思存在的问题及其对策[J].科教导刊（下旬），2016（30）.

◎编辑 王亚青9F02B850-B748-4B1C-A16A-19511F74F814