布局谋篇——高中写作指导的核心目标

江苏省兴化市楚水实验学校 叶兰茜

新课程改革的不断推进，对高中语文教学提出了更高要求，写作教学的模式和方法也必须随之做出改变和创新。教师可以从情景教学、素材教学等方面提高学生的观察能力、思考能力和写作能力，减少理论知识对学生写作的限制，指导学生在写作时灵活运用各种技巧和素材。

一、注重表达内心情感，融合作文布局谋篇的灵魂

从根本上说，写作就是把生活中的所见所闻、所思所想、所感所悟等以文字的形式表达出来。这就意味着好作文不仅是对某些事物或事件的单一描述，更重要的是表达出通过事物或事件获得感悟和体验。一篇语句通顺、用词优美、结构完整，并且蕴含真情实感的文章才能算真正的好文章。因此，为了培养学生表达情感的能力，教师可以在教学过程中创设适当的生活化情境，带领学生走出教室，引导学生体验生活中的新奇与美好，从而激发他们的写作灵感和写作兴趣，帮助他们找到不同的写作思路和写作方向。这样还能帮助学生把写作和生活实际结合在一起，引导他们写出更具有实际意义和更富有真情实感的作文。此外，在进行材料作文的写作教学时，教师可以创设虚拟情境，引导学生融入情境后再进行写作学习。这种方式可以调动学生的写作积极性，充分发挥学生学习的主观能动性，最终让学生真正爱上写作。

例如，在进行“沟通”这一话题的写作教学时，教师可以引导学生从自身经历入手，联想与家人、朋友或老师等的沟通经历，或思考想和谁沟通以及沟通的内容。在写作构思前，教师可以告诉学生与不同的人沟通用不同的沟通方式，沟通目的和沟通结果也是不一样的，要根据沟通对象调整沟通方式以达到沟通目的。学生明白了沟通的意义后，可以假设一个沟通目标，再根据自己的经历把“沟通”与实际生活结合在一起。在课堂教学中，教师还可以安排互动环节，即让学生分享自己想到的与“沟通”有关的故事，并总结从其他同学的故事中学到的东西。这样不仅能帮助学生融入写作情境，还能帮助他们积累写作素材，从而为日后的写作打下良好基础。

二、通过阅读积累写作素材，丰富作文布局谋篇的血肉

阅读不仅是写作的基础，更是写作的基石，扩大阅读量不仅能让学生学会更多写作技巧和表达方式，还能帮助学生积累丰富的写作素材，在很大程度上提高学生的作文水平。因此，教师可以适当安排阅读课，选择优秀的文章或著作带领学生阅读，并鼓励学生摘抄其中的好词好句和写作读后感。一开始教师需要给学生提供相应的阅读提示，告诉学生如何从阅读材料中获得更多的知识积累和素材积累。因为只有掌握了正确的阅读方法，才能提高阅读的质量和效率。除此之外，教师一定要引导学生在阅读过程中养成摘抄的良好习惯，把阅读材料中的好词好句、精美段落或经典故事等记录下来，并内化为自己的东西，以便运用到日后的写作中。这种摘录、内化吸收的过程能帮助学生不断提高阅读能力和写作能力，会形成一种正向反馈，让学生逐渐爱上语文学习。

例如，在“生命的绝唱”这一内容的写作教学中，教师可以利用多媒体播放关于大自然或动物野外生存的纪录片，让学生通过感受大自然的美妙与动物生存的残酷领悟生命的意义，从纪录片中展示的生命状态出发表达对“生命的绝唱”这一话题的理解。除此之外，教师还可以选取一些比较著名的关于生命和生命的意义的文章进行阅读教学，可以组织小组讨论阅读感受和阅读收获。阅读不仅是读完文章或作品就可以了，更重要的是从中学到有用的东西，因此教师有必要给学生提供交流和探讨的时间和空间，引导他们共同进步和成长。

三、提高创新能力，消除作文布局谋篇的桎梏

在高中写作教学中，教师不能局限于某一种教学方法，而应该经常和学生互动，了解学生的兴趣爱好和学习情况，从而制订更有针对性的教学方案。学生是祖国的花朵，教师的浇灌——传授知识和修剪——因材施教都是花朵成长过程中必不可少的。除此之外，不受模板和套路限制的写作教学方法，还能在一定程度上培养学生的创新能力，不仅能引导学生积极主动地投入写作学习中，还能提高学生多角度思考问题的能力，从而快速确定写作方向和写作思路。当学生在创新和写作过程中表现优异时，教师应该给予学生一定的正向反馈，例如展览或发表学生的优秀作品，鼓励学生的写作创新行为，增加学生创新的内驱力，让学生更加积极主动地投入写作中。这一过程也会极大地提升学生的逻辑思维能力。当形成具有自身特点的创新思维后，学生才会大胆地把自己的想法表达出来。只有敢于表达个人观点，才能踏出逐渐提高表达能力的第一步。这种从无到有的进步不仅在写作方面，在学生未来的人生发展中都具有重要意义。

例如，在进行课文教学时，教师可以随机选择一篇当作写作教学的指导文章，如《贺进士王参元失火书》就是柳宗元的书信体佳作。王参元，唐宪宗元和二年 中进士。柳宗元从亲戚杨敬之的来信中，得知王进士家里不幸失火，财物荡然无存。他挥笔铺笺，但不是表示慰问，而是对王家的不幸遭遇表示了一番庆贺。这种反常的举动正是一代大家柳宗元的非凡笔法，这种新奇立意的背后有着耐人寻味的内涵。这一举动看起来出乎常人意料之外，实则却寓于智者情理之中，不仅表现了作者对立转化的辩证思考，而且也能从中看出当时社会的风气败坏，表现了作者不同凡俗的卓越见识和愤世嫉俗的战斗精神。教师可以抓住柳宗元的这一反常举动激发学生的学习兴趣，再让学生联想其他文学作品中的类似反常现象，如苏门四学士之一的秦观《鹊桥仙》中的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。历代诗词中，歌咏牛郎、织女七夕故事的不少，但佳作寥寥，大半皆是“应景”之作。但秦观的《鹊桥仙》不落俗套，自出机杼，立意新颖，把爱情的纯洁和坚贞描写得细腻生动，具有浓郁的人情味。教师可以组织学生展开小组讨论，总结更多类似的案例，按小组分享探究结果，供同学习。最后，教师还要对学生的探究结果进行适当点评，不仅要给学生正确的引导，还要进一步激发和提高他们的创新能力。

四、完善写作方法和写作技巧，提升布局谋篇的能力

想写出高分作文，必须恰当运用写作方法和写作技巧。一篇作文想引人注目，开头段必须既有好词好句，又运用一定的写作技巧发挥点题的作用。因此，在高中写作教学中，教师除了要引导学生在日常生活中积累写作素材，在阅读过程中摘抄优美的词汇和句段，还要注意加强写作方法和写作技巧的教学。首先，教师可以指导学生在作文中，尤其是在开头段运用恰当的修辞手法增加文章的内容美和形式美。其次，文章结尾段对写作技巧的要求也很高，因为结尾段一般都有总结全文或画龙点睛的作用，能否在结尾段清晰地把中心思想表达出来甚至是升华主题，会直接影响整篇文章的水平。因此，教师应该讲清楚写作方法和写作技巧的重要作用，教授学生科学的写作方法和写作技巧，并鼓励学生进行大量的创新写作练习。

例如，在“君子慎独”这一话题的写作教学中，教师可以指导学生运用引用的方法把慎独与《中庸》中的“莫见乎隐，莫见乎微，故君子慎其独”或其他名言等结合在一起，用在文章的第一段，展现丰富的素材储备和扎实的写作基本功。同时引用名言或诗词等能起到更好的引导作用，既能引出文章主题，又能吸引读者和阅卷教师的注意。此外，在第一段结束时，可以运用疑问或者反问的手法引出下文，这样能让文章更有吸引力。

五、强化段落写作训练，提高作文布局谋篇的成效

段落是作文的重要组成部分，日常的段落写作训练具有重要意义，能在日后的写作过程中发挥出意想不到的作用。然而目前很多教师不能理解段落训练的重要性，更不用说对段落训练给予足够的重视，并有效利用段落训练的优越性提高学生的写作能力了。这样的盲区最终导致了学生没有整体规划作文结构的能力，教师应该重视段落写作训练的积极作用，可以先展示一些精美语段，共同赏析其中的精美之处和独到之处，并讲解其在整篇文章中的重要作用，然后可以指导学生在阅读、思考和理解的基础上进行语段仿写练习。值得注意的是，需要仿写的不仅包括语段的具体内容，还应对语段的结构进行模仿和再创造。经过对大量实践结果的研究和分析发现，仿写语段可以提高学生对作文结构的把控能力，是提高学生作文水平最为有效的方法之一，能帮助学生在短时间内掌握一定的写作技巧，提高对文章整体结构的把握能力。

六、发挥思维导图的作用，提高布局谋篇的水平

思维导图通过图片与文字的结合，能帮助学生确定清晰的写作思路，理清文章的主次顺序，构建完整的文章框架。学生能利用思维导图捕捉写作过程中的灵感，并用图像的方式把自己的思维呈现出来，以便写作时不遗漏重要信息，并且能针对写作主题进行有效的归纳和总结，更加清晰地展现出文章的脉络。在利用思维导图进行写作教学时，教师要让学生了解什么是思维导图，并且帮助学生正确认知思维导图的写作价值，端正学生的写作态度。教师可以结合范文，指导学生如何利用绘制思维导图确定清晰的写作思路，同时帮助学生掌握思维导图的绘制方法。在展示完成后，教师可以布置写作任务，给予学生一定的思考时间。在学生确定了写作主题后，教师可以让学生暂缓下笔，首先在脑海中构建出文章的大致框架，对于如何开头、如何结尾、文章的分段以及过渡形式等进行仔细规划，然后及时记录下来，用关键词或图片的方式绘制思维导图。

思维导图的绘制大致有以下几个步骤：首先，绘制核心内容。明确文章主题后，就可以进行绘制，既可以用图像，也可以用文字，在图纸的最中间，以表明核心位置。第二，绘制分支。围绕核心主题进行思维发散，按照逻辑顺序形成不同的层次，要分清主次，呈现出清晰的逻辑关系。第三，标出关键词。在思维导图中可以使用不同的图标或颜色标出相应的关键词。教师可以引导学生使用图像增强记忆，或者利用不同的颜色让思维导图中重要信息更醒目。思维导图绘制完成后，教师要让学生仔细检查，查看其中的逻辑关系是否合理；还可以让学生以小组合作的方式补充和完善绘制的思维导图，确定思维导图没有问题后再开始写作。在写作过程中，学生如果产生了新的写作灵感，可以适当补充到思维导图中。写作完成后，教师要把学生的思维导图和作文一起收上来，进行评阅和打分，选择比较优秀的作品或有典型性问题的文章在班级展示和分析，指导学生在交流和探讨的过程中能重新审视和完善自己绘制的思维导图，并完成二次写作。

思维导图的绘制过程比较复杂，教师要提高思维导图的应用能力，指导学生掌握正确的思维导图绘制方式，帮助学生在写作前先借助思维导图搭建大致的文章框架和拟写作文提纲，提高学生的逻辑思维能力，帮助学生理清写作思路。写作和思维是同时发生的，写作的过程也是思维形成的过程，把思维导图应用在写作教学中，能显现出思维的成果。教师可以利用思维导图纠正学生不良的写作习惯，激发学生的写作灵感，锻炼学生的发散思维能力，引导学生形成良好的写作逻辑，从而不断提升学生的作文水平，保证学生的写作质量。

综上所述，写作教学在整个高中阶段都是语文教学的核心内容，也是引导学生积累知识、拓宽视野和丰富精神世界的重要手段。因此，在写作教学中，教师不仅要重视写作方法和写作技巧的传授，还要融入独特的情感和文化，正如“性灵说”大诗人袁枚所说“闲居时，不可一刻无古人；落笔时，不可一刻有古人”。除此之外，教师还要引导学生在课堂内外积累丰富的写作素材，只有这样才能从根本上改善写作教学的现状，逐渐提高学生的写作能力。