初中阅读教学与写作教学的有效结合

江苏省淮阴中学新城校区 纪澜

阅读和写作是语文教学的重要内容，是提升学生语文核心素养的关键。在新课程改革的背景下，教师应该不断优化语文教学模式，实现阅读教学与写作教学质量和效率的共同提高。在传统的初中语文教学中，阅读教学与写作教学是相互独立的，但事实上二者之间有着密不可分的关系。教师可以引导学生通过课文阅读或课外阅读积累丰富的写作素材，学习阅读文本中运用的写作方法和写作技巧；还可以引导学生在写作的过程深入了解分析文章结构、表现手法和表达方式等，提高阅读理解能力。所以，阅读教学和写作教学有效结合，能让学生体会和感受到语文学科的魅力，不断提高语文成绩和语文核心素养。

一、初中阅读教学和写作教学有效结合的重要性

通过阅读，学生可以感受文字的魅力，积累丰富的写作素材，学习科学的写作方法；通过写作，学生可以提高理解能力、分析能力、表达能力等。阅读教学和写作教学的有效结合，能提高语文教学的效率。如果学生积累了较多的阅读和写作经验，就能不断提高阅读理解能力和作文水平。在传统的教学模式中，阅读教学和写作教学是各自独立的，在这种情况下，学生不知道如何把所学知识运用到写作中，作文水平很难获得有效提升。只有教师首先理解了阅读与写作的关系，在教学中注重二者的相互促进，学生才能在阅读过程中吸收文章的精髓，积累写作的语言，体会到文学的魅力和感染力，才能把学到的文章结构、句式、词汇等运用到写作中。教师把阅读教学和写作教学有效结合，可以帮助学生构建更加完整的语文知识体系，并且能提高学生对语文知识的综合运用能力，对学生的语言组织能力、阅读理解能力、写作能力等都有良好的促进作用。而且阅读教学与写作教学有效结合还能降低学生学习的难度，帮助学生掌握更加科学有效的学习方法，逐渐激发和培养学生对语文知识的学习兴趣，对促进学生语文核心素养的发展以及语文综合能力的提升等都意义重大。因此，教师在教学改革和创新的过程中，要注重阅读教学和写作教学的有机结合，从而使语文教学的质量和效率得到全面提升。

二、语文学习中可以积累的内容

在初中语文学习中，学生可以通过阅读和写作，包括课文的学习，积累不同的知识和内容。首先，积累语言。主要包括俗语谚语、名人名言、结构性文本、句子和词汇等。语言积累在写作素材积累中起着重要作用，不仅能提高阅读理解能力，还能使语言表达变得自然且丰富，进一步提高语言表达能力和写作能力。初中生通常缺乏丰富的语言积累，而词汇积累的不足会导致他们在写作时感到语言贫乏，写出的作文内容出现假、大、空的现象，分数普遍偏低。因此，在语文教学中，要强化学生的语言积累。其次，积累知识。语文知识具有广义和狭义之分，在日常生活中应用频率比较高的语文知识是狭义的，而广义的语文知识还包括语言知识、文学知识和文化常识等。这些内容非常复杂，教师可以引导学生绘制思维导图或知识树把这些知识联系在一起，帮助学生在知识积累层面上升一个高度，为之后的具体运用做好铺垫。再次，积累学习材料。积累语文材料的目的是为了表达和应用。教师可以指导学生进行课外阅读，推荐合适的书籍和期刊等帮助学生积累语文材料。

三、初中阅读教学与写作教学的现状分析

初中阶段学生的学习任务相对于小学有了明显增多，各个学科的学习对学生也提出了新的要求。语文作为基础学科之一，学习好语文也能为其他科目的学习打基础。教师应该认识到学好语文对于学生的发展和成长的重要性，从而不断提升自身的责任感，加强对语文教学方法以及教学模式的研究，通过优化和创新教学方式不断提高初中语文教学的质量和效率。虽然在新课程改革的推动下，初中语文教学也在不断进行创新和优化，但是就语文教学中阅读教学和写作教学的现状看，还存在以下问题。

第一，学生对阅读与写作的学习兴趣相对较低。语文本身就是以文字为主的科目，初中阶段的阅读材料篇幅越来越长，而且阅读理解难度也有所加大；作文题目中对学生的写作技巧和写作能力也有了更高的要求。在这样的背景之下，再加上语文教学模式过于传统和老旧，学习氛围十分枯燥乏味，导致大部分初中生对阅读和写作的学习兴趣较低，很难积极主动地投入阅读和写作的学习中。尤其是面对写作任务时，学生常常不知从何处落笔。

第二，教师不能把阅读教学和写作教学有机结合在一起。在现阶段的初中语文教学中，大多数教师仍然是单独进行阅读教学或写作教学，没有意识到二者有机结合的重要性。在这样的教学中，学生虽然也积累了一些语言基础知识，但是因为缺乏有效的训练和指导，并不能在写作过程中灵活运用这些语言基础知识，最终导致学生的语文综合水平得不到有效提升，语文核心素养的发展也受到了严重阻碍。基于此，初中语文教师要不断更新教育教学理念，创新教学模式，把阅读教学和写作教学结合起来，发挥二者相互补充和相互促进的作用，促进学生语文综合素养的全面发展。

四、阅读教学和写作教学的有效结合在初中语文教学中的运用

1.引导学生在课文中积累相关知识

初中语文和小学语文有很大不同，如果说小学是学生学习语文的入门阶段，那么初中就是学生夯实语文基础的重要阶段。初中语文教育就是让学生熟练掌握通用现代汉语的听说读写能力，教师通过语文教材中不同文学体裁的文章，引导学生学习语文基础知识。例如，部编版初中语文教材七年级第一课朱自清的《春》，文章运用了大量比喻、拟人等修辞手法。文中引用的“一日之计在于晨，一年之计在于春”能帮助学生在了解这句话的含义的基础上，学会“引用”这一写作技巧。语文教师在课文教学的过程中，要注重培养学生的积累意识，引导学生在阅读过程中养成良好的积累习惯。当然，在指导学生学习写作方法以及积累词汇的过程中，要让学生明白积累的意义和价值，明确积累的内容能在何种环境中或何种情况下运用，从而提高学生阅读积累的积极性和主动性。在课文后面还设计了“积累拓展”环节，把课文中的经典语句或有特色的语句单独展示出来，不仅能帮助学生加深对重点语句的印象和理解，还为学生日后写作提供了帮助。除此之外，教师还应该让学生自由积累，引导他们自主寻找课文中值得积累的内容，并鼓励学生在班级分享自己的积累，以及自己认为这部分内容或者这一方法的好处，提高学生发现美的能力。教师要对积极分享的学生予以足够的认可和鼓励，增强学生的自信心和自主积累的积极性。

2.帮助学生养成积累素材的良好习惯

素材的积累是长期的过程，没有良好的积累习惯，可能会使积累素材这件事变得不了了之。为了帮助学生积累丰富的写作素材并将其运用到实际写作中，教师应引导学生养成良好的积累习惯。教师可以布置具体任务，帮助学生养成摘抄和写作的习惯。摘抄的习惯会大大增加学生积累的资源的数量和提高学生积累的资源的质量。当然，摘抄和写作对很多学生来说可能很枯燥，因此教师在指导学生完成积累任务时，要鼓励学生发现其中的乐趣和价值，使学生认识到积累是语文学习必不可少的环节。由于初中阶段的学生大多数比较贪玩，因此，教师可以结合学生的兴趣爱好和性格特点，组织学生开展丰富多彩的阅读与写作活动，给学生营造良好的素材积累氛围。例如，在每单元教学结束后，教师可以把单元主题设定为实践活动主题，让学生从课外阅读资源中收集和整理相关素材；并通过小组合作的方式开展趣味阅读活动，在阅读过程中摘录一些优秀的章节，整理出与写作有关的素材。这种阅读活动可以极大地提高学生参与素材积累的积极性，也能提高他们积累的素材的质量。

3.鼓励学生进行写作训练

阅读教学和写作教学结合的最终目的就是灵活运用。学生在日常生活中积累的素材往往缺乏连贯性，使用时也不能完全掌握方法和技巧。写作时可运用的内容不仅包括课文内容，还包括学生日常生活中接触的人、事、物等更广泛的内容。因此，教师要引导学生留心观察生活，注意身边的生活化素材，多听，多读，多看，多问，多思，以便更好地应用。这个过程需要仔细观察和反复思考，这样才能养成良好的习惯。另外，读写结合的教学模式也给学生的写作训练创造了良好条件，教师要在日常教学中抓住一切可以锻炼学生写作能力的机会，组织学生开展灵活的写作训练活动，逐渐提高他们的写作能力和作文水平。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，在五壮士英勇的行为以及满怀的爱国之情的熏陶和感染下，学生的爱国之情也被激发出来，教师可以让学生根据对课文内容的理解，结合对五壮士的情感，进行续写，发挥想象力，叙写五壮士跳崖后发生了什么。

4.支架教学有利于激发学生阅读和写作的兴趣

兴趣是学生主动学习的重要内驱力，激发学生阅读与写作的兴趣，是阅读教学与写作教学活动有效开展的重要保障。因此，教师在具体教学中也应该采用不同类型的支架提高教学活动的趣味性，调动学生参与的积极性。相关研究表明，在传统的语文教学中，学生常常处于被动地位，教师灌输式的教学模式既枯燥无味，又让学生倍感压力，进而对阅读与写作都产生了厌烦情绪，难以取得良好的学习效果。在支架教学中，教师在问题或情境的创设上、支架类型的选择上以及小组合作学习法的运用上，都进行了精心设计，能最大限度地激活学生的学习主动性，有助于提高学生的学习内驱力，对培养学生阅读与写作的兴趣具有十分重要的作用。

5.支架教学有利于提高学生的阅读能力和写作能力

首先，在语文教学中，教师可以结合最近学过的课文或发生的新鲜事等开展写作活动，通过支架搭建、问题设置和情境创设等方式，帮助学生回忆和联想之前学过的知识。其次，要引导学生独立探究，让学生发挥主观能动性，把积累的知识、经验与阅读的文章内容、写作内容等联系起来，从而在阅读与写作的过程中不断提升语文综合能力。这正是学生主动完善自身知识体系的重要环节。最后，当学生在学习的过程中遇到瓶颈时，教师一定要给予相应的指导和帮助，不断挖掘学生的阅读和写作潜能。

6.利用思维导图培养学生阅读与写作的思维

随着信息技术的不断进步和迅速发展，思维导图作为一种新型教学辅助工具已经被广泛应用到各个阶段的各学科教学中。初中语文教师也可以利用思维导图帮助学生梳理阅读与写作思路。例如，在主题式阅读教学或写作教学中，教师可以先引导学生利用思维导图构建阅读或写作支架，锻炼学生阅读与写作的思维。在深度阅读或写作活动中，教师可以引导学生首先利用思维导图明确应该读/写什么、怎么读/写，以及如何积累与运用词汇等。在支架教学模式中，思维导图作为有效的辅助教学工具，不仅能强化学生阅读与写作的思维，还能进一步凸显支架教学模式的重要价值，对培养学生深度阅读和写作能力，具有非常重要的作用。基于此，特提出以下策略：利用阶段性任务培养学生阅读与写作的习惯、利用思维导图培养学生阅读与写作的思维等。这两种策略对于发挥支架教学的重要作用，提高学生的阅读与写作能力，具有积极的促进意义。

总而言之，素材的积累是提升学生阅读和写作能力的最佳方式。阅读教学和写作教学相结合，能加深学生对教材中课文内容的理解，还可以增加学生的课外阅读量，丰富学生的知识储备。