“普职融通”生涯课程的构建与实施*——以江苏省常熟市浒浦高级中学为例

刘佳颖

江苏省常熟市浒浦高级中学（以下简称“浒浦高中”）结合自身实践经验对“普职融通”概念予以拓展，即认为“职”除了指中等职业教育外，还可以包括企业、社区、应用型高校等提供的多种职业教育资源，以此实现普通高中与整个“职业世界”的充分融通。这一概念拓展有助于推动“普职融通”与生涯教育相融合，开发“普职融通”生涯课程，使生涯教育从知识型向体验型、赋能型、立志型转化。

以上述思考为前提，浒浦高中将“普职融通”课程目标定位为：树立“明志致远，怀真筑梦”的核心理念，以“普职融通”为生涯教育的切入点，遵循学生生涯发展“唤醒、赋能、导航”三步走需求，精准打造三阶递进的课程体系：“趣·术”——拓展知识，开阔眼界，激发兴趣；“慧·能”——涵养智慧，提升技能，发展素养；“志·道”——志指四方，业精求道，实现价值。并以此为依托，全面孵化学生的六大核心素养。

一、构建“三层并行、三阶递进”的课程体系

基于生涯教育课程的价值理念与目标追求，浒浦高中设计了“三层并行、三阶递进”的课程体系。（见下页表1）

表1 “三层并行、三阶递进”课程体系示意图

1.校本课程专业化

生涯校本课程由高校生涯教育指导团队提供支持，由浒浦高中生涯规划发展中心负责开发。以生涯认知和生涯规划为主线，为学生提供专业引领，让学生通过课堂活动与体验，提高自我认识与生涯规划能力。高一年级学生完成一阶“趣·术”课程，从而更好地适应高中生活，认识自我，并唤醒其生涯意识。高二年级学生完成二阶“慧·能”课程，从而认识环境、了解社会，提升其职业认知、人际交往、情绪管理等方面的能力，激发他们的生涯兴趣。［1］高三年级学生完成三阶“志·道”课程，从而培养积极心态，明确责任意识与生涯目标。

2.地方课程实训化

地方课程重在结合地区优势，采用选修课的形式让学生实际投入社会实训，体验不同的行业。浒浦高中整合校内外各种资源，以孵化科技项目、校园开放日活动、生存训练、社区志愿服务等多种形式的地方课程，让学生在体验中拓宽视野，在实践中明确生涯规划的目标。学生可以根据自己的兴趣和能力选择课程，通过“请进来”和“走出去”两种方式完成地方课程。如浒浦高中邀请江苏省常熟市经济技术开发区某汽车制造企业的技术人员来校开设“汽车环保优化设计”课程，并让学生到厂实践体验。学生在参与地方课程的过程中，意识到职业理想并非一成不变，随着自己经验的丰富、认知的深化，应不断优化和调整目标，逐步完成从学涯到生涯的过渡。

3.国家课程情境化

国家课程中包含大量生涯教育的素材，学科教师要有意识地将“职业世界”与之对接，在教学设计中，创设更多与“职业世界”相关的社会类、生活类情境，使学生在深度学习课程内容的同时，了解更多生涯人物、职业类型及其发展前景，培养学生的职业兴趣和职业意识，促进他们的职业生涯发展。如浒浦高中历史教师在教授“中国特色社会主义理论体系的形成与发展”时，以“华为总裁任正非择业、创业、转型的个人生涯轨迹”为线索，帮助学生认识到个人生涯发展与抓住时代机遇、响应国家号召、满足社会需要之间的重大关联；物理教师在教学中创设生活情境，以“助听器的功能”导入课程，在课堂小结阶段，将助听器的价格、社会需求量、主要生产厂家等信息告知学生，使学生了解理论与实际应用之间的鸿沟，获得产品研发、产业报国等方面的知识。

二、推进“协同共进、学生主体”的实践创新

1.多元融合的实施路径

“普职融通”生涯课程的每个阶段都将“校本课程”“国家课程”“地方课程”进行融合，探索多元的实施路径，引导学生关注生活中的问题，综合运用所学知识，通过项目式学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，为高中生涯知识的贮备和生涯行动的开展提供有效的支持与帮助。［2］45-46

浒浦高中每年都开展“职业大探索”活动。通过校本课程中的“职业分析”，让学生初步了解职业和行业的种类。依托国家课程渗透生涯教育，帮助学生了解与学科相关的职业信息。在常熟市开发区劳动就业服务管理中心的支持下，完成地方课程中的“职业浸润”课程，由生涯导师团队组织学生前往招聘现场实地考察。学生以小组为单位，与管理中心工作人员、企业招聘人员、社会应聘人员进行交流，通过分发调查表、专题式询问、搜集招聘广告等方式获得一手数据，再通过数据整理与解读，把握行业发展趋势及人才需求状况。通过一系列的课程加深了学生对众多行业的认知，帮助学生优化和调整自己的职业理想，在探索中逐步明确自己的职业生涯方向。

2.互通互融的导师团队

浒浦高中致力于构建生涯教育教师发展共同体，充分利用专业生涯导师、学科生涯导师和校外生涯导师资源，打造具有动手能力、创新意识、创客理念、工匠精神，能够胜任“普职融通”生涯课程的生涯导师团队。

其中，专业生涯导师主要帮助学生了解生涯教育相关概念，培养学生的生涯意识，运用量表分析学生的兴趣和能力，帮助学生认识自我。学科生涯导师主要激发学生的学科学习兴趣，引导学生了解学科选择与未来职业的联系，协助学生完成学科选择和升学选择，指导学生开展研究性学习等。［3］同时，由职校教师、产业精英、高校教师等组成校外生涯导师，指导学生参与职业体验，引导学生了解进入某一行业所必需的知识、技能和职业精神。如在专业认知单元，先由专业生涯导师执教“揭开专业的神秘面纱”一课，让学生初步了解大学专业信息。其次，由学科生涯导师结合本学科的知识点进一步深化、细化学习相关专业的知识。最后，校外生涯导师通过专题讲座、现场讲解等方式解读相关热门专业。学生在生涯导师团队的带领下能对相关专业形成更加全面的认知，为自己将来的专业选择打下良好的基础。

3.协调运转的支持系统

生涯课程的实施还需要社会资源的系统支持。构建学校、家庭、社会协同运作的支持平台，形成整合的生涯教育系统生态。［2］48浒浦高中结合地区优势，充分整合校内外各种教育资源，为学生提供就业体验和社会实践的机会。

浒浦高中与常熟市开发区六大产业园区以及“常熟科创园”内的多家企业建立了合作关系，以校企联盟的方式获得业界支持。依托滨江职业技术学校、开发区企业、农业示范基地等资源，帮助学生开展职业知识学习和职业技能实训。同时，浒浦高中还与常熟理工学院合作开发学科融通课程，邀请教育学、课程论专家深度参与生涯教育课程设计。不断拓展和整合家长资源，形成“家校共育”的合力。

浒浦高中与常熟市开发区内的大企业合作，开展“走进职场精英”活动，邀请各行业精英与学生畅聊自己的职场经历。以社团为单位，通过参观、访谈、资料收集等多种方式增进学生对行业与专业的了解，并在每学期末，通过讲座、实验、游戏等方式进行全校学生的社团活动成果展示。学生可以依据自己的时间与兴趣聆听报告、参与交流。同时，邀请生涯咨询师为学生与家长提供专业咨询，为高三学生填报志愿提供信息支持。

4.精准追踪的评价体制

为保障课程的具体实施与反馈，形成动态跟踪评价，及时了解学生生涯成熟度和亟待解决的生涯困惑，并及时调整生涯教育课程，浒浦高中设计了生涯发展信息平台，为学生和教师建立了账户。

生涯发展信息平台的学生界面依据“生涯三叶草”，帮助学生从“生涯兴趣”“生涯能力”“生涯价值观”三个维度对个人的生涯资源进行综合自评。［4］“生涯兴趣”栏目由职业倾向能力测试和人格类型测试支撑。“生涯能力”栏则细分为学业成绩与生涯实践，用以收录每个学生高一至高三历次重大考试成绩、生涯实践活动过程性资料等信息，为新高考选科、志愿填报等重大升学决策提供参考意见。“生涯价值观”以生涯价值观测试为支撑，并通过活动使学生对自己的价值观进行觉察与反思。生涯发展信息平台的教师界面则直通各个受导学生的界面，对受导学生的生成性文本点赞、评价或推荐。同时，平行建设“生涯宝库”，分为“专业库”“职业库”“院校库”。在完成一个阶段的生涯课程和实践体验后，学生就登入平台进行一次操作，记录课程活动的具体经验与感悟。通过信息平台的操作，学生每学年可以获得一张“多维生涯能力图”。（见图1）

图1 多维生涯能力图

“多维生涯能力图”可呈现学生历次测试的结果，呈现他们的成长变化，体现学生的动态成长。学生根据生涯发展信息平台输出的数据信息以及个性化反馈，可清晰地看到自己各项能力的情况，从而全方位了解和评估自己的学业情况和心理状况，为合理选科和报考大学提供科学依据。教师运用生涯发展信息平台反馈的信息，可清晰地了解、评估学生学习和成长的过程性信息，精确把握学生存在的问题和需求，为学生发展提供针对性和个性化的指导，真正实现“以学生为主体”。

建设生涯发展信息平台，综合运用表现性评价、过程性评价与结果性评价，可以整合更多有益知识，丰富生涯的知识架构［2］46，明晰未来发展路径，为学生的生涯发展提供有价值的启示与帮助。通过教育实践，“普职融通”生涯教育课程已初步形成校本化实践路径，学生的生涯适应能力有显著提升。