关于合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

林惠敏

摘要：随着我国的新一轮的教育改革的到来，为实现我国物理教学事业的进一步腾飞，就需要改变传统、固有的物理教学模式，将传统的物理教学模式合作学习，不断注重培养学生们对物理的学习兴趣，鼓励学生们自主学习、主动学习。然而，培养高中生们较高的物理能力仅仅靠口号是远远不够的，还需要我国的物理教学模式能够适应时代的发展，摒弃传统的物理教学模式，创新物理教学模式。老师们要善于结合高中生们实际的物理学习情况来展开相应的策略，这样才能保证培养一批批具有较高物理能力的高中生们。本文主要对合作学习在高中物理教学中的应用实践展开探讨。

关键词：合作学习;高中物理教学;物理能力;应用实践

引言

在新时代继续把教育改革开放推向前进，教育系统广大党员干部和师生员工要准确把握改革开放的历史地位。作为一名高中物理教师，应顺应时代发展，响应党的号召，积极进取，努力探索新的教学方法，促进学生的全面发展。合作教学法在高中物理教学中的合理应用，可以优化学生学习环境，促进学生掌握知识，培养学生的合作精神与实践能力。

一、转变教学理念，顺应时代发展

由于高中生们物理学习的情况和物理教师们的教学理念有密切的关系，所以老师们要结合时代的发展来及时地更新自己的教学理念，不能再像以前一样只关注高中生们的考试成绩的高下和作业完成的等级，来对高中生们进行单一的排名和比较，相反，老师们要注重培养高中生们的物理综合能力，转移为注重学生综合能力的培养，有意识地培养与提高高中生们的物理综合能力。比如，老师们可以将课堂交给高中生们，以高中生们自主提问和討论为主，鼓励高中生们发表自己的物理思想和解题方式，避免出现高中生们只会使用老师们所教学的单一方法的现象。其次，老师们可以提倡和引导学生们发现生活中的物理，从而体会到物理的多姿多彩和学习物理的兴趣。

二、明确分组原则，促进合作

教师可以对学生的学习基础、性格、能力特点进行分析，从而明确分组原则，通过科学、合理的分组，让每一名学生都能够出色地完成自己所负责的部分，调动学生参与实践的积极性，促进小组成员之间的合作，推动实践课顺利进行。笔者在执教过程中实践过一些分组方法，其中“组内异质、组间同质”分组法是效果最好的。这种分组方法，对学生的特点进行综合考量，将学习基础不同、性格各异的学生分为一组，促使每一名学生在实践教学中扮演好自己的角色，推动实践活动的进程。

例如：物理教师可以将学习小组看作一个相对独立、完整的系统，在进行分组之前，充分考虑学生的特长和性格，力图使系统内各个成员充分发挥自己的作用、满足课程实践需要。在《实验：验证机械能守恒定律》这一课，教师可以给每个小组分配一名学习基础好的成员担任组长，分配比较活跃的组员负责主讲。具体操作过程中，组长需要负责控制小组内实验进度，分配好组员的操作任务，而主讲可以负责对操作过程的讲解，协调组员之间操作打点计时器、拉动纸条、控制小车相互配合。

三、营造良好物理学习氛围

如果物理老师们能够设立一些物理学习合作小组，为学生们营造一个良好的物理学习氛围，那么学生们会更加积极主动地学习物理，同时也会自觉地尊重老师的教学成果和体会老师们的良苦用心，比如老师在教学生们物理几何中不同的三角形面积计算的时候，可以将不同的问题分给不同的小组，让不同的小组解决不同的问题，这不仅仅使得任务分解，还能够培养高中生们的相互合作学习和独立思考的能力。然而，高中物理教学模式合作学习单纯靠小组学习合作是远远不够的，还需要物理教师们定期地和学生们进行平等的沟通和交流。物理教师在沟通和交流的过程中要学会尊重和赞美学生，再者，高中物理教师们还要认真仔细地倾听学生们的个人意见，双方共筑和谐稳定的师生关系。

三、课堂纪律管理，保证实践进程

合作教学法在物理实验课的应用，促使学生自觉跟上学习进度，能够一定程度上减轻教师的管理压力，但是这并不意味着教师能够完全放松下来。教师需要注意每个学习小组的进行速度，随时解决实验过程中出现的问题，以及学生的个人行为。首先，教师可以在课前与学生约定好实验纪律与处理措施，如果发现过于激烈的讨论以及大声说话等违反纪律的行为，要及时进行批评教育、督促学生改正，从而保证实验进度。其次，教师可以将任务进行分解，赋予小组组长一定的管理权，让其负责本小组的纪律，从而减轻教师管理压力，培养学生的管理能力。

例如，《匀变速直线运动的研究》这一章，教师可以采用合作教学法带领学生探究速度的变化规律，帮助学生掌握打点计时器的结构、应用，以及瞬时速度概念、计算方法。课前，教师可以提醒学生在讨论打点计时器使用方法和如何选取计数点的时候要注意控制声音，不要影响到其他同学。在小车、打点计时器、织带、电源等实验器材的发放与收回过程中，教师也可以委托小组长代表领取实验器材，并在实验完毕后负责整理、交还给教师。

四、反思与评价，改善实践过程

总结与反思，对于小组合作教学法应用水平的提升十分重要。首先，高中物理教师可以通过总结，将小组合作教学法实施过程中出现的问题进行归类整理，以便于寻找解决办法。针对个别小组或者学生遇到的问题，可以单独解决，针对普遍出现的问题，教师可以考虑是否是教学操作有待改善。其次，通过反思，可以对小组合作教学法的应用进行客观的分析，从而促进自身教学能力的提升。教师可以通过这个过程，看到自己在教学过程中存在的缺点和不足，争取在下次实践课避免再犯同样的错误。

除了依靠高中物理教师个人自觉对实践过程进行总结与反思之外，教学管理部门也可以针对合作教学法的应用制定评价指标，促进教师对教学过程的总结与反思，从而提升教师对这种教学方法的应用水平。管理部门还可以组织座谈会，通过这种方式直接了解学生对合作教学法的感官和建议，用于指导教学过程的改进。

结语

总之，高中物理课程对学生的抽象思维能力提出更高的要求，对于比较善于抽象思维的学生来说，可能会趣味性强一些，相对地，对于抽象思维能力较薄弱的学生而言，可能会略显枯燥。针对抽象性、理论性较强这一特点，教师可以依据教学内容和知识特点的变化，及时调整物理课程教学模式。合作教学法不仅可以优化学生学习环境，还可以通过小组内成员之间的合作交流、实验操作培养学生的合作精神与实践能力，减轻教师的备课压力与课堂管理压力。

参考文献：

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