浅析双减环境下中学英语作业设计有效策略

李博

摘要：初中英语作业的形式可以多样，但一份有效的作业--定是分层的、适量的、有趣的。只要教师能在日常教学中多花点心思，一定能设计出有效又有趣的英语作业，牢牢抓住学生的心。本文立足于初中英语教学角度，对双减环境下中学英语作业设计有效策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：双减;初中英语;作业设计

引言：教师一定要立足当堂所学知识的重难点，根据课堂上学生的反馈估算学生对知识的掌握情况，提炼总结需要课后进行巩固的单词、短语或句子，选择合适的作业形式来布置作业。务必要控制作业量，不要抱有“多多益善”的贪念，凡事过犹不及，以免学生产生厌学情绪。随着课改的不断深入，作业设计越发重要，为了保证教学质量，对双减环境下中学英语作业设计有效策略的研究有着鲜明的现实意义。

1确保作业目标和教学目标相一致

很多教师在设计作业时，很少或基本不写单元作业目标。这很容易导致在选择作业内容、巩固突破重难点，选择题型等方面出现偏差，尤其忽略对学生品格和综合解决问题能力的培养。作业目标要根据教学目标来定，并在确定作业目标后，结合课堂实际效果来编写作业。

谈论的是食物的制作，根据单元教学目标，把整个单元作业目标确定为：（1）掌握关于食材、工具的名词; （2）ouches ; （3学会用表示顺序的词和相关动作来描述食物的制作过程; （4）了解中国各地的风味小吃，并学会介绍---种当地的特色小吃;（5）通过阅读课本相关文章，了解中西方传统节日的饮食习俗，弘扬中华饮食文化。定好目标后，作业设计所选的题目，都要符合这些目标中的一个或多个。如想要达成目标②，可通过不同的图片来训练学生对食材可数或不可数的提问和回答;想要达成目标3，可以让学生进行水杲沙拉DIY。这样的作业才更有针对性。

2增加作业的可选性

传统的作业设计没有分层的理念，对学生的要求也--致，这无形中给“学困生”造成压力，而“学优生”又常常无法得到提升。所以，教师要对作业进行分层设计，满足不同学生的需求，做到因材施教。

如要求学生介绍自己喜欢的一项发明。对于基础弱的学生只需从发明时间、发明者（教学重点）和基本用途（教学难点）三方面介绍即可。对于基础好的学生，鼓励其在用途上动脑筋，发挥想象，介绍--个有创意的小发明，如：Normally the cup is used for drinking water.However， this type is also used for telling people the tem-perature of the drink. When you pour hot water into it，itwill change the color，so you won't get burned.这样的设计既有基础题，又有挑战性的难题，可满足不同学生的需求。

3完善作业反馈评价，巩固作业效果

作业评价是教学活动不可忽视的重要的教学环节，是衡量学生学习效果的一种有效手段。为了发挥作业反馈评价在激发学生学习兴趣、巩固知识、培养能力等方面的作用，我重点做到以下几点：

遵循布置必批改原则。实践中，布置作业后，我及时回收作业，实行全员精批与重点面批相结合等级制评价与激励性评语相结合的方式，做到共性问题全班讲评，个性问题个别指导。同时根据学校的要求，我还会按照批改情况，每周填写作业检查反馈表，对本周学生的作业完成情况进行总结与反馈。及时认真地批改作业，使我能够全面了解学生情况，适时调整教学过程。

重视过程性评价。在作业评价中，我注意突出过程批改，用恰当贴切的批改符号或语言增进师生间的情感交流。比如我在批改作文时，会用到各种各样、与学生们达成共识的符号。波浪号用来突出学生们精彩的好词好句，圆圈圈出学生的语法错误，直线+问号提醒学生此处的逻辑不顺（错用连词）。除此之外我会用到更具体、细节性的评语对学生的作文进行赞赏，或对不足之处提出改进方向。例如在一篇题目为“Myunforgettable moment”的作文中，学生写了一件令自己难忘的事，但没有注意到题眼“moment”，导致偏题。我给他的作文写下如下评语：“l like your story and your hand-writingis excellent as well. But please read the title morecarefully and think about what the word ‘moment'meansin the title.”细致的批改，是老师和学生之间的高效沟通方式之一，能够让学生更精准地意识到自己的优势和不足之处，充分发挥和巩固作業的效果。

关注生成性资源。批改过程中，我还特别关注学生作业中的生成资源，包括良好的、不良的行为习惯，正确的↓错误的知识点和能力点等。作业批改完成后及时发还，督促学生阅看并及时更正作业中的错误，对作业中的错误及时讲评，以便迅速纠正所发现的问题，矫正反馈要有针对性，让学生针对自身问题进行修改，让学生在作业中“做有所得”，有获得感、成就感。

结论：作业是课堂教学后学生学习过程的延续，是教与学的延伸，也是“双减”工作落地的主阵地之一。我从落实“双控”、优化作业设计、完善作出评价三方面对传统初中英语作业进行了改造与升级。实践的过程中，我提升了作业设计的水平与质量;孩子们明显感受到作业变少了，有更多的业余时间发展兴趣爱好;家长也缓解了不必要的焦虑，对“双减”带来的成果拍手称赞，作业要做到“提质减量”，教师需要不断提高自身的教学水平，以提升教学效率为最终目的，真正把减轻学生的作业负担落到实处。

参考文献：

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