关注教学细节，成就精彩课堂

陈雪珍

摘要：小学数学教学由一个个环节构成，而每个环节又由无数细节组成。只有关注并把握好教学细节，才能成就精彩的小学数学课堂。文章从关注教学细节的角度出发，从预设细节、捕捉细节、反思细节三个方面探究了小学数学教学中的细节教学策略，以期让小学数学课堂更加精彩。

关键词：小学数学   预设细节   捕捉细节   反思细节

随着素质教育的发展，人们越来越关注教学中的细节。在小学数学课堂中，关注教学细节，用心浇灌细节，才能促成学生的点滴进步，让小学数学课堂精彩纷呈。

一、精心预设细节，引导精彩

教师在课前应当充分把握预习这个环节，让学生在自主预习的过程中充分发挥主体性与积极性，根据教师提供的预习导学单充分揣摩知识的每个细节。预习环节的成功，是一节课成功的关键，教师需要在预习环节做好充分准备，根据学生学情分别设计不同的预习导学单，让学生更好地浸润在知识的海洋中。

（一）设计预习知识思维图

在预习过程中，基础不太扎实的学生看到新课内容往往会有许多疑惑，这是因为学生对知识细节掌握不到位，所以在设计导学单时，教师要梳理知识脉络中隐藏的各个细节，让学生在预习时，能够找到依托，溯源求知。以苏教版小学数学六年级上册第一单元《长方体和正方体》为例，部分学生在预习这一课时，觉得难度较大，这是因为遗忘了之前学过的长方形、正方形的知识细节，所以在预习时难以自如地调动大脑中储存的相关信息。为此，在设计预习导学单时，教师可以将导学单设计为思维导图的形式，让学生养成梳理知识系统的习惯。预习时，学生可以从主干到枝干逐步推进，遇到阻碍时，可以先思考一下，得出答案，再顺着导图往下看去验证答案，这种思维导图形式的预习导学单，可以帮助学生把握知识脉络的各个细节。

（二）设计预习清单问题串

基础较为扎实的学生在预习中能够较好地理解书本中的概念性、识记性知识，这类学生的问题在于如何更加灵活地运用知识，更好地延伸知识。为此，教师可以将导学单的预习内容设计为问题串，以问题启发学生，以疑惑挖掘细节。同样是预习《长方体和正方体》这一课为例，教师可以设计问题串：“①把家里能找到的快递盒子，或者其他长方体、正方体的盒子拆一拆，看看能拆出几种形状？②对于少了一个面或几个面的长方体或正方体，应该怎么求表面积呢？要注意些什么呢？”在问题的启发下，学生可以尝试去动手、去思考，对教材中的知识产生更加立体全面的认知与感受，为正式学习打好基础。

（三）设计课前预习学习单

教师可以从学生的视角出发，让学生自主设计课前预习单，能有效提高学生的自学能力，帮助学生提升数学综合素养。学生设计课前预习学习单，能提前体会每一课的重点和难点，这对学生的数学素养要求较高。学生通过看书预习和适当练习后，把所有的发现、所有的疑惑或者其他一切想分享的记录下来，第二天在课堂上各抒己见，说出自己的发现，提出自己的疑惑，分享自己的收获，学生A的发现可能就是学生B的疑问，学生B的收获又有可能是学生C的困惑，这种基于课前预习单进行的相互交流，会让学生真正成为学习的主人。

在设计小学中高年级数学课前预习学习单时，有三点要求：第一，教师应该运用正确的方式，指导學生在课前预习数学的学习内容，学会自主学习;第二，教师要调动一切资源，让学生在预习的过程中主动提出自己的看法，学会自主思考;第三，教师在课堂上要运用多重手段，让学生充分地探讨自己的预习成果，学会自主研究。

例如，在预习《小数的简便计算》这一课时，因为学生有整数简便计算运算规律的基础，所以学生很容易就能理解小数简便计算的规律。学生自主设计的学习单五花八门，但大部分学生是主动回忆了之前运算规律的知识点，初步达成了自主学习的目的。在整理旧知识点的过程中，学生很容易产生联想，发现数学学习的迁移现象，体会到数学知识的前后衔接关系。

二、机智捕捉细节，呈现精彩

课堂教学是师生互动的过程，随时会有意料之外的不确定因素出现，教师应当把握这些偶发的生成性教学资源，机智捕捉课堂教学细节，与学生进行积极有效的互动，让课堂变得更加精彩。

（一）捕捉学生的闪光点

虽然有一定的课堂流程设计，但是在课堂中教师需要关注课堂的动态细节，捕捉学生的闪光点，创设相应的教学情境，以实现预期的教学目标。如在苏教版小学数学三年级下册第四单元《混合运算》的课堂教学中，学生初步接触加减乘除和小括号的运算优先级。当没有小括号的时候，大部分学生都能明白先乘除后加减的运算规则，一旦加入小括号以后，部分学生就有点糊涂了。为此，教师可以进行如下启发教育。

教师问：“一般情况下，加减乘除，谁是需要先算的呢？”

学生回答：“先算乘除，后算加减，因为乘除的优先级更高。”

教师问：“这样啊，因为乘除的优先级更高，更厉害，所以乘除比加减先算。那加减是不是永远都只能比乘除后算呢？加减这么弱小，我们能不能帮帮它们呢？有没有什么办法，让加减先算呢？”

学生回答：“可以加小括号。”

教师说：“这个办法好，当加减号加上小括号以后，就变厉害了，就像……”

学生说：“就像加减号穿上了小盔甲！”

教师总结：“这个比喻好形象啊，真棒！就像加减号穿上了小盔甲，变得比乘除号还要厉害了，所以就这个时候就可以先算加减号，再算乘除号了。这位同学太有想法了！”

当教师捕捉到学生一闪而过的灵感，将小括号比喻成小盔甲，其他学生都觉得有趣又贴切，很快就理解了混合运算规则。

（二）善用学生的疏漏点

在小学数学课堂中，学生出现疏漏是不可避免的，部分教师对这种情况视而不见、避而不谈，怕尴尬的课堂氛围影响教学进度与教学目标。但是，学生的疏漏其实反映了学生学习实况的细节，教师应当善于转化学生的疏漏点，提高教学效率。

例如，在苏教版小学数学四年级下册第七单元《三角形、平行四边形和梯形》的课堂教学中，面对问题“一个三角形的底角都是45度，它的顶角是（）度，这个三角形叫作（）三角形”时，大部分学生都能填对第一个空，但第二个空，只有极少数学生才能填对。正确答案是“等腰直角”，很多学生都只会填上“直角”二字，而忘了“等腰”。这个问题其实不难，学生之所以会出错，是因为局部思维、片面思维在作祟。针对这个疏漏点，教师不能只是简单地告诫学生要细心、要认真，还应该教给学生方法，答题完毕，一定要马上将答案连起来再读一遍题目，进行全局验证，反思是否存在疏漏，以避免局部思维造成的答案不完整。

（三）挖掘学生的兴奋点

在现代化的数学课堂中，教师应不断变换教学方式，将多媒体、数学建模、生活实例等有机结合，运用教育学、心理学上的规律和认知，在课堂上不断激发学生的学习兴奋点，让学生时常体会成功的喜悦，保持浓厚的数学学习兴趣。

例如，在苏教版小学数学四年级下册第六单元《加法交换律和结合律》的课堂教学中，笔者设计了微信对话框，将本来枯燥的计算课，以微信红包的形式导入，学生一下子就被吸引住了。当这种兴奋点被挖掘后，学生的学习兴趣空前高涨，即使是学习枯燥难懂的数学规律也兴趣盎然。最后，本节课以学生最喜欢的抢红包作为结尾，又将学生的兴奋点推向高潮。

总之，兴趣是推动学生学习的内在驱动力。教师要因时、因地、因人抓住“兴奋点”开展教学，尽可能挖掘每一个最佳切入点，引發“静水投石”的中心辐射效应，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂效率，让学生想学、乐学、好学。

三、认真反思细节，升华精彩

课后反思教学细节，不仅能让学生学会勇敢表达，还能让教师从学生的角度重新审视课堂，不断完善纠正课堂上的不足之处，实现教学相长。

（一）鼓励学生评价总结

教师应当鼓励学生主动点评、总结课堂中教师的表现，让学生写出希望教师改进的地方、觉得自己表现好和不好的地方、觉得其他同学表现好和不好的地方、这节课的收获、想提出的建议等。如有的学生就提出自己对正方体展开的11种情况还是不明白，教师在后续的课堂中就以动画视频展示、实物实践演练等方法，让学生加深理解、把握每一个知识细节。

（二）教师自评概括反思

教师也需要在课后定期自评，反思教学细节，总结课堂整体教学效果。教师在参考了学生的评价与观点后，可以结合自己的专业性，更加理性客观地反思课堂流程设计和细节呈现，努力推敲教学中的每一处细节，创设更加适宜的问题情境、探究情境等，诱使学生观察、分析、思考。

（三）小组合作探究反馈

以教研组或者同年级备课组为单位，采取跟进式深度教学研讨，能快速帮助教师找准问题的关键点，再针对关键点及时解决问题。首先，挑选教师试上“展示课”，其他教师观察、分析、思考、讨论，不断改进以往的教学方案;其次，对重新优化的教学方案进行再次甚至多次的教学实践，并观察实际成效。这种“实践+反馈+实践”式研究探讨的优势最大限度地发挥集体的力量，提升教师的专业水平。

四、结语

小学数学教师应该把握、追求教学细节，高效地开展小学数学教学活动。首先，教师应当精心预设细节，对不同学情的学生设计不同的预习导学单，如逻辑思维图或者问题串、学习单等，帮助学生梳理知识中的细节;其次，教师应当机智捕捉细节，善于发掘学生的闪光点和兴奋点，也要利用好学生的疏漏点，将偶发的教学细节转化为有效的教学资源;最后，教师还应当认真反思细节，尽可能地发挥集体的智慧，组织学生在课后积极自评、概括反思，从不同视角观察揣摩以助提升。

参考文献：

[1]郑婕.关注小学数学教学细节，促进知识与情感共鸣[J].读写算，2020（30）.

[2]冯彩霞.小学数学教学细节处理技巧探微[J].数学教学通讯，2020（16）.

[3]刘晓庆.雕琢教学细节，成就精彩课堂——谈小学数学教学中的“细节”处理[J].学周刊，2017（17）.

[4]黄小红.探析小学数学课堂教学细节的应用[J].亚太教育，2016（30）.

（作者单位：昆山市玉山镇朝阳小学）