分层异步教学法在小学数学教学中的实践

李晓芳

摘要：小学生因家庭背景、性格特点、学习习惯、生活环境等方面各不相同，对数学教学有着个性化的发展需求。分层异步教学是针对学生的差异性因材施教，采取分层教学方法，从而促进全体学生全面发展。在小学数学教学中，教师应创新分层异步教学方法，构建高效的小学数学课堂。文章简要概述了分层异步教学法的含义，探究了小学数学教学实践中的应用意义，并提出了分层异步教学法的应用策略。

关键词：分层异步教学法  小学数学  实践

数学是一门逻辑性很强的抽象学科，对小学生来说晦涩难懂。在应试教育理念下，教师通常采取“满堂灌”教学、“填鸭式”教学，学生只能被动地听讲。长此以往，学生的学习积极性不高，容易对数学学科产生抵触情绪。小学生正处于心智发展的启蒙期，对周围的事物有着强烈的好奇心，传统的“一刀切”教学模式不符合学生的身心发展规律，所以教师应采取创新性的分层异步教学法，针对不同的学生，采取不同的教学方法，满足学生个性化的数学学习需求。

一、分层异步教学法的含义

分层异步教学法是指在教学过程中，教师依据学生不同的发展情况，将学生划分为不同层次，根据学生层次的不同，采取针对性的教学策略。这样，不仅能够使各个层次的学生提升学习能力，还能促进学生的身心健康发展。

很多学生对数学有一定抵触情绪，认为教学枯燥乏味，所以教师实行分层异步教学法尤为重要，这种方法不仅可以调动学生的学习积极性，还能激发学生的好奇心，提高学生解决问题的能力。

二、在小学数学教学中应用分层异步教学法的意义

（一）满足学生的个性化需求

小学生的生活环境、成长氛围、智力发展、认知程度各不相同，所以在数学知识学习中，个性化需求也就比较突出。在传统的小学数学教学模式中，教师不重视不同学生的个性化需求，学生成绩呈现严重的两极分化。分层异步教学法在小学数学教学中的应用，改变了这种现状。分层异步教学法依据不同学生的学习特征和学习需求，制订不同的教学目标，实施不同的教学策略，充分重视学生的个性化需求，让成绩好的学生成绩更好，成绩不好的学生逐步提升。

比如，在课堂上，教师提问学生时，可以将学生分为三组，第一组问简单的问题，第二组问有一定难度的问题，第三组问需要深入探讨的高难度问题。值得注意的是，教师对三组学生的回答都要给予相应的鼓励，这种方式可以有效开发学生的创新思维，调动学生的主动性，使学生积极地参与学习，更高效地掌握知识，从而满足了不同学生的需求，真正做到了有教无类。

（二）创新教学方式

在素质教育理念下，教师需要不断创新教学策略，应用分层异步教学法就是其中之一。在使用分层异步教学法时，教师需要从教学模式、教案准备、学生思路等多个方面进行转变，以便更有效地解决不同层次学生的学习问题。另外，教师要将更多的精力投入课程设计中，针对不同层次的学生制订不同的学习目标，并用更直观的方式为学生展示课程知识内容，让学生在学习中自由选择符合自身实际情况的学习目标和学习策略，提升小学数学教学效率。

（三）促进学生的健康发展

在小学数学教学中应用分层异步教学法，能缩小学生之间的差距，整体提升学生的数学成绩。成绩上的差距，使很多学生有很大的学习压力，优等生怕辜负家长、教师的期望而不敢懈怠，从而投入更多的精力去提升成绩，导致其他方面很难得到锻炼，不利于综合能力的提升;学习相对较差的学生，因为成绩上的差距会产生自卑感，对数学学习缺乏自信心，缺乏学习的内驱力。所以，在教学评价过程中，教师不能只注重学生的学习成绩，而要对学生进行综合评价，并对不同类型的学生给予不同的奖励。

比如，针对学习进步较大的学生，教师可以颁发学习进步奖;针对体育活动较为活跃的学生，教师可以颁发体育小能手奖;针对文艺活动出色的学生，教師可以颁发文艺小明星奖。这种方式能在一定程度上起到激励作用，对学生的健康成长有着重要影响。

（四）提升教师的教学能力

传统的教学方式以教师为主体进行教学，教师只是在课堂上将课本知识教给学生，提问的方式也很单一。而应用分层异步教学法，教师需要针对不同学生制订不同的教学方案，这可以提升教师的组织协调能力和应急应变能力，并且这种新型教学方式可以促使教师不断提升教学能力，丰富课堂内容，如在备课过程中预设学生可能遇到的问题。由此可见，教师不仅要掌握本学科的知识，还要探究其他学科的知识，以便更好地开展教学工作。

（五）优化提问内容

提问是教学过程的重要环节，在课堂上，教师可以进行针对性的提问。比如，针对基础较薄弱的学生，可以提出简单的问题;针对基础较好的学生，可以提出较难的问题。如果有学生回答不上来的情况，教师不应批评，而应鼓励学生向其他同学寻求帮助，并给予鼓励和夸奖，以提高学生的自信心。

三、分层异步教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）对学生进行科学、合理的分层

对学生进行科学、合理的分层，是分层异步教学法顺利开展的前提。所以，教师要根据学生的学习需求、成绩情况等因素，将学生进行合理的分组。教师可以采用“组间同质”的分层方式，根据学生的学习表现、成绩情况、自主学习能力等，对学生进行综合考量，将学生分成三个层次，再将相同层次的学生分成几个小组。在教学时，教师可以将课程内容制订为三个不同的学习目标，并将三个学习目标分别分到学习小组中。教师也可以采用“组间异质”的方法对学生进行分层，依据学生的学习能力、兴趣爱好、成绩情况等，将不同层次的学生分在一个小组内。值得注意的是，在分组过程中，教师要考虑学生的性格、习惯，让能力强的学生带动能力弱的学生、活泼的学生带动沉默的学生、守纪律的学生带动自控能力差的学生等，保证每个小组内的学生都能实现优势互补，从而相互影响、相互促进，逐步完善自我，实现共同进步和提升。

（二）为学生精心设计学习目标和学习任务

分层异步教学法的应用，需要教师关注教学的每一个环节，并在每一个环节满足不同层次学生的学习需求。教师应针对不同层次的学生制订不同的学习目标和学习任务，如对学习成绩较差的学生，教师要充分考虑他们的理解能力和认知能力，为他们设计相对容易的学习目标，在教学中采用更加直观、易懂的方式，让他们充分掌握课程内容;对学习成绩相对较好的学生，教师可以为他们制订更高的学习目标，突出他们的课堂主体性，充分给予他们自主学习、自主探究的机会。

例如，在学习“几何图形位置”的相关知识时，学生的认知能力不同，所以他们对图形的“平移”“旋转”“轴对称”等概念的理解也不同，学习效率自然不一样。为了满足不同层次学生的学习需求，教师可以依照学生的实际情况，分别制订课程学习目标。对学习成绩较好的学生，教师可以制订“要学会利用图形的平移、旋转、轴对称、放大和缩小等变动形成新图形”的目标;对学习成绩不好的学生，教师可以制订“掌握图形的平移、旋转、轴对称、图形的放大和缩小相关概念、知识”的目标。这两种学习目标更符合全体学生的学习水平，那些学习成绩不好的学生也能在轻松的氛围中完成简单目标之后，再继续朝着更高的目标前进，使学生在学习中由易到难，逐步建立学习自信心。

（三）对课堂提问进行分层设计

教师要想提升课堂教学质量，加强与学生的互动交流是非常重要的。在应用分层异步教学法中，为了集中学生的注意力，教师可以采用课堂提问的方式掌握学生的学习情况。同时，教师也要依据不同层次学生的学习情况，设计不同层次的课堂问题。

例如，在教学“旋转与角”的相关知识时，为了提升课堂教学效率，教师可以适时地向学生提问。在课程开始时，教师可以向成绩较为落后的学生提问：“我们已经学过角，请回答一下角的定义！”这种简单的问题能让学生轻松地回答，树立学习自信心，激励他们在课堂上认真听讲。接着，教师向成绩中等的学生提问：“角的大小由什么决定？”这个问题对中等学生来说并不难，能够激励学生深入思考这个问题。对学习成绩较好的学生，教师可以向他们提问：“如果我将这个角的一条边不断地向外延伸，与另一条边形成一条水平线，得到的还是角吗？是什么角呢？”这个问题需要学生在掌握本节课程知识的情况下综合应用学过的知识，才能回答正确，可以激励学生自主预习。

（四）按层次设计课后作业

课后作业是小学数学教学的重要组成部分，课后作业可以帮助学生有效地复习、巩固当天所学的知识。针对不同层次的学生，教师要针对性地布置课后作业，首先，所有学生都需要完成一些基础题目。然后，教师要根据每个学生的特点和学习水平，安排不同的题目。对应用题掌握较差的学生，教师可以安排基础简单的题目，防止学生自信心受挫，丧失学习动力;对应用题掌握较好的学生，教师可以逐渐提高难度，不断提升他们的数学水平。

（五）加强对学生的鼓励、引导和支持

小学生的生理、心理、认知发展都不成熟，对教师的评价非常敏感，所以教师对学生进行分层时，要充分尊重学生的自尊心，避免因为“分层”讓学生产生心理负担。在分层时，教师不要使用“优劣”“好坏”“上下”等带有情感色彩的名称，可以通过“123”“ABC”等形式标记分层情况，这样能够维护学生的自尊心，让学生在学习中减少不必要的烦恼。另外，对在学习中遇到困难和问题的学生，教师要多给予肯定、鼓励的点评，以增强学生的学习自信心。

例如，在学习“综合运算”的相关知识时，有的学生对混合运算的相关知识掌握得不是很牢固，会将计算顺序记错。这时，教师要细心地为学生讲解，不能因为其他学生已经熟练掌握了，就责罚、批评没有掌握的学生，而应通过正面的评价、鼓励和引导，让所有学生在数学学习中获得成就感。

四、结语

综上所述，差异性的教学方式可以使教学更具针对性，促进学生全面发展。因此，在小学数学教学中，教师应坚持以人为本的理念，根据学生的个体差异采取分层异步教学法，发挥学生的主观能动性，引导学生自主探究数学问题，培养学生的数学核心素养。

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（作者单位：山东省淄博市张店区祥瑞园小学）