同步课堂教学互动策略探究

摘要：同步课堂是促进义务教育资源共享、缩小城乡差距的重要举措，在推动基础教育向优质均衡方向发展方面发挥了重要作用。本文分析了同步课堂教学互动存在的现实问题及原因，并提出了相关策略，以期能够为学校及教师提供有价值的参考。

关键词：同步课堂;教学互动;互动策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）11-0091-03

同步课堂是“专递课堂”的一种特殊形式，开展同步课堂的最基本的目的就是帮助偏远贫困地区的薄弱学校开齐开足开好国家规定的课程。同步课堂教学互动主体存在多元化和差异性，课堂空间虚实融合，教学过程具有跨时空的特点，因此，教育主体必须积极思考教学互动存在的现实问题并主动探讨教学互动策略，以保证同步课堂教学的规范化和常态化，实现义务教育的高质量发展。

● 同步课堂教学互动的必要性及特点

1.必要性

教学互动是同步课堂的重要环节。教学互动不仅渗透着教师的教育理念、专业素养、信息化技术能力素养，体现出教师的个人魅力与教学艺术，还有利于培养学生的合作意识和探究精神，帮助学生实现对复杂知识的深度理解，提升学生的分析、歸纳、迁移创新等能力。

2.特点

（1）丰富性与复杂性并存

同步课堂与单一传统课堂相比有一定的区别，其互动主体涉及中心校教师、教学点教师、中心校学生、教学点学生，主体的多元化及差异性的存在蕴含了教学互动形式和内容的多样化，具体表现为中心校教师与中心校学生之间的互动、中心校教师与教学点学生的互动、教学点教师与教学点学生的互动、教学点学生与教学点学生的互动。

（2）虚拟与现实融合

同步课堂教学互动是在信息技术环境支持下的一种教学活动，它不仅包括面对面真实的教学互动，还涉及通过信号的编码和传播实现的虚拟教学互动，即学生与教师借助信息技术实现视频图像、声音、板书内容、课件资料图片、多媒体动画、视频材料的实时传输。

（3）资源推送智能化

同步课堂借助信息技术可以向教学点教师及学生提供多样的媒体资源，包括微视频、电子文档、图片、语音、网页等，可以根据学生差异性特点，快速推送针对性的学习资源，满足教学点学生个性化的学习需要，帮助学生固强补弱，实现个性化学习与因材施教。

● 同步课堂教学互动存在的现实问题

1.互动环境存在缺陷

虽然教学点信息化装备得到了改善，但教学互动过程仍存在一些问题，如主讲教师看不清学生的表情反馈、学生有时听不清主讲教师的指令或看不见教师的板书等。

2.互动主体不均衡

中心校教师与教学点学生之间处于网络两端，教师不清楚学生已有认知结构和个性特点，情感交流甚微，大多数教学点学生对待主讲教师的提问不够积极，甚至陷入沉默。

3.互动内容深入不够

在教学过程中，互动仅停留于基本知识的讲解，思维上没有发生碰撞，不能实现知识意义的有效建构。

4.互动方式需改进与优化

传统课堂的探究式教学，一般有基于数字化学习资源的自主探究和基于人际互动的协作探究两种互动方式。这两种互动方式在主讲教师与中心校中学生之间实现了很好的互动，但在中心校学生与教学点学生之间还没有达到很好的效果。

● 同步课堂教学互动现实问题存在的原因分析

1.合作意识欠缺

中心校与教学点虽然共同成立了同步课堂教学的相关组织机构，但因缺乏激励教师的有效措施，教师动力不足，缺少合作意识，在备课、讲课、反思等教学环节都显得被动。

2.师生沟通不畅

主讲教师对教学点学生的学习情况不是很了解，课堂教学中不能精准选择教学点学生进行提问。另外，教师之间只是通过网络取得联系，现场面对面交流的机会不多。

3.教师信息化教学能力不足

主讲教师呈现的信息技术与教学深度融合的创新能力还有待提升，如主讲教师在使用电子白板时对系统的功能键不熟练，遗漏了重要的教学互动环节;教学点课堂无法看清主讲教师的讲课画面，但教学点教师无法解决。

● 同步课堂教学互动策略

1.加强教学互动环境建设，提升互动效能

同步课堂教学互动的有序推进需要中心校和教学点进一步全方位加强信息化和网络化建设。一是当地政府要加大财政投入，及时更新或修缮陈旧设备;二是中心校和教学点安排专门的信息技术人员定时对设备进行检查与维护;三是做好课前准备，技术人员进行同步课堂教学课前演示，确保课堂教学画面清晰、声音连续不卡壳;四是同步互动课堂教学中要有技术人员在场，以应对突发的技术问题。只有做好以上几点，才能营造师生互动、生生互动、师师互动的良好氛围，最大程度地保证同步课堂教学互动的稳步推进。

2.组建共同体，拓展互动途径

同步课堂教学互动是一项系统的工作，学校相关部门、主讲教师、教学点教师、学生之间要密切合作，构建共同体，只有这样才能让这项工作的开展更规范更持久更有效果。一是学校相关部门要从思想上高度重视，对同步课堂教学过程中产生的问题进行反思与总结。二是中心校教科室与教学点教科室进行有效对接，结合校情针对每学期的同步互动课程表及时共享，课程安排表上要明确主讲教师的相关信息，如姓名、上课时间、上课内容、联系方式等，便于教学点教师与其进行无缝对接。三是教学设计中要克服主讲教师与教学点教师之间两张皮的现象。主讲教师对教学内容及教学流程预设后要第一时间联系教学点教师，教学点教师提出自己的想法并与主讲教师进行深入探讨和交流。课前，两地教师对教学设计反复打磨，双方教师主体对教学互动的探究问题设计及设计意图有清晰的认知;课中，教学点教师要积极协助主讲教师维持好课堂纪律，同时认真听取主讲教师的讲课，记下主讲教师教学中表现出的亮点与不足，为下一次课堂教学提供更好的建议;课后，教学点教师要监督好学生作业的完成情况，并将具体情况汇报给主讲教师。教学情况的及时反馈不仅能促进教师专业能力的成长与发展，更能掌握学生的学习动态，进一步调整并优化教学内容和教学策略。

针对同步互动课堂教学师生互动、生生互动频率过少的情形，要利用好学校开展的重大活动，邀请教学点学生来中心校参加或参观，促进主讲教师与教学点学生的交流。中心校相关部门也可与教学点相关部门协调，尝试让教学点教师到中心校担任主讲教师，实现与教学点学生的良性互动。另外，中心校开展的送教下乡活动也是主讲教师与教学点学生进行面对面沟通的重要平台。

3.整合教学资源，优化教学设计

信息技术的快速发展使得教师获取资源的途径越来越多样化，获取资源的方式也越来越便捷，但最关键的还是需要教师整合并利用好资源，提高教学资源与学生学习的适配性。

好的教学设计是上好一节课的前提。一是主讲教师要收集、整理教学资源，并与所在教研组成员研讨，使活动问题的设计做到层层递进，让教学环节环环相扣，遵循学生认知规律和身心发展规律;二是主讲教师要将教学设计及相关的课程资源打包发给教学点教师，教学点教师查看教学设计时要思考其中可以改进的地方，并就教学设计中存在的疑惑与主讲教师及时沟通，主讲教师在初步设计的基础上再修改与完善;三是主讲教师和教学点教师就教学互动中需要学生提前准备的材料进行沟通，并提前告知学生，让学生有时间做充分的准备，目的是提升课中教学互动效率。

4.探索教学模式，促进有效教学互动

同步课堂在教学环境、人员构成、互动方式上均与单一传统课堂有所不同，因此，同步课堂教学环境的教学模式也应做相应调整。为增强学生自我效能感，更好地达成教学目标，可在同步课堂教学中渗透翻转课堂教学模式所提倡的翻转思想。中心校主讲教师可以根据教学内容提前准备好教学微视频，并与教学点教师一起督促本、异地学生进行课前学习。翻转课堂教学模式不仅促进了教师和学生角色的转变，重新分配了课堂时间，而且重建了“对话”。一是翻转课堂教学模式下教师由原来的知识传授者转化为学生学习的组织者、指导者和参与者，学生由知识的被动接受者转变为主动内化知识的自主学习者。在课堂教学中，教师可用更多的时间来组织各种教学活动以促进学生知识的内化。二是翻转课堂重新分配了课堂教学时间，由于把知识的学习放在课前，所以课上可以小组协作形式完成练习并进行师生、生生交流互动。三是翻转课堂重建了“对话”。翻转课堂的交互性活动，无形中深化了中心校教师与教学点学生的对话，增强了教学临场感，促进了主讲教师与教学点学生之间的情感交流，同时培养了学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。

总之，教学互动是课堂教学的重要环节，中心校与教学点的教育主体必须转变观念，组建共同体，做到：课前基于校情与学情，优化教学设计;课中探索教学互动方式，激发学生之间的竞争意识、合作意识、探究意识，提升学生的参与感和整体归属感，使中心校学生与教学点学生融为一体;课后就学生反馈的问题及时反思、总结、提炼并予以解决。只有这样才能推进同步课堂教学规范化和常态化发展，让同步课堂教学在优质资源及时共享、教师专业素养共同提升、学生成绩稳步提高、城乡义务教育协调发展等方面发挥积极的作用。

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作者简介：张成友，湖南省益阳市南县立达中学一级教师，法学硕士。

本文系湖南省教育信息技术研究2020年度课题（课题立项号：HNETR20104）研究成果。