双师课堂教学实施的问题与对策

摘要：本文通过一次全市公开展示的美术学科双师课堂活动，呈现了两位执教教师在磨课过程中遇到的互动效果不佳、双师定位偏差、协作方式欠佳、示范教学低效、评价方式单一等问题及其应对策略，以期为正在探索双师课堂教学的一线教師提供有价值的参考。

关键词：双师课堂;教学优势;问题与不足;解决策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）11-0088-03

2021年4月，为了深入推进集团化办学学校“双师课堂”应用的常态化和制度化，推广双师课堂教学中的应用经验，促进城乡、集团校之间义务教育均衡发展，笔者所在区域教育部门组织了一次全市集团化办学学校双师课堂应用展示活动，本次展示的是一堂美术课《水墨小鸡画法》，两位教师通过网络直播、远程控制、屏幕共享、同步操作、远程协作等手段，带动两个校区的学生积极参与、积极互动，让学生尽情感受“穿越时空”的水墨文化，实现“水墨梦想”。

● 双师课堂生态系统

双师课堂属于线上教学的一种新型模式，与传统课堂相对，双师课堂中的要素除了传统实体课堂中的学生、教师、教学信息、教学媒体以外，还有线上教师、学生、网络等，它是一个复杂的生态系统（如下图），只有生态系统中各要素相互协作、有效互动才能达到动态平衡状况下的相互促进、协调发展。

● 问题与对策

1.在线互动问题

在磨课中发现，双师课堂中线上互动的频率明显要少于线下实体课堂，虽然两位教师前期进行了互动环节的设计，但由于多种因素的存在（如两边学生基础能力的不对等，导致线上学生胆怯不自信，不愿表达，又如，让线上学生回答问题，却没有有效的反馈信息等，导致互动并没有体现价值、达到目的），难免有流于形式之嫌。

应用对策：

①活动激趣，增强互动意愿。为了增强分课堂学生的学生自信心，达到两个课堂中师生和谐共生，两位教师精心设计了开场的魔术环节，通过主讲教师的大变活物（小鸡）让线上线下的学生以欢快愉悦的心情尽快进入学习状态。随后又设计了与活生生的小鸡零距离的环节，让学生通过观察、触摸等途径了解小鸡的外形、动作、触感等，在可爱的小鸡的带动下，学生情绪高涨，在随后谈对画小鸡的认识环节，两个校区的学生大胆表达自己的所思所感，一下拉近了两个地域学生的距离。

②互动点评，强化互动意识。在师生分析示范作品“他日相呼”时，原设计是教师解析自己作画的创意、构图及作画时的细节表达，在随后的学生作画过程中却发现学生并不能将教师讲解的知识融会到作品中，于是设计了让两方的学生就教师准备的问题对“他日相呼”作品进行小组讨论，然后对作品分析解构。在两位教师的引导和鼓励下，学生你一言我一语，智慧在时空中穿梭，情感在互动中升温，强化了学生互动表达的意识和能力。

③作品比拼，点燃互动热情。在作品比拼环节，原设计用了双师课堂设备中配套的无线实物移动展台，由两方教师挑选本课堂中比较有特色的学生作品进行展示，通过屏幕共享让两个课堂中的学生轮流点评。由于无线实物移动展台一次只能点评一个作品，比较浪费时间，而且操作起来也不方便，于是两位教师最后采用了用各自的手机将多位学生的作品拍照上传智慧黑板的形式，当双方学生的多幅作品同时在智慧黑板上呈现时，每幅作品在对比的情形下更具特色。随后两位教师组织学生进行自评、互评，点评过程中需要关注作品细节时，教师通过调整图片的大小让作品的更多细节展示在学生面前，这样的设计牢牢抓住了学生的注意力，使学生达到情绪高涨、思维活跃的积极状态，把课堂教学推向高潮。

2.双师协助问题

课堂上，主讲教师会不自觉地就将全身心投入到自己的线下课堂中，线上学生变成了在看主讲教师怎么给自己的学生上课，学生感觉自己变成了局外人，难免会注意力不集中，思维迟钝。而助教教师怕自己课堂中的学生听不清或听不明白，而打断学生的听课，重复主讲教师讲授的内容或发表一些自己的想法和观点，这样的行为导致学生不清楚注意力究竟应该集中在哪里。

应对策略：

①理论先行，明确角色定位。在双师课堂教学中，教师比较注重实践工作，对双师课堂的理论研究相对较少。集团两个校区的教师针对这一问题进行了集体理论学习，并请双师课堂的技术人员到校就双师互动协助环节的设计和技术解决方案等进行指导。

经过理论与实践的几次磨合后，两位教师在角色上有了较清晰的定位，主讲教师承担优质教学资源和名师资源的共享任务，课堂上，主讲教师采取各种策略讲好、讲透、讲明白教学内容，引导学生思维创新，线上教学策略运用自如。除此以外，主讲教师还与助教教师一样，承担了课堂管理、活动组织、作品辅导等任务。而助教教师则很好地诠释了教师和学习伙伴的双重角色，让课堂中的各种问题都能得到很好的调控和解决。课堂上的“教”和“学”相互交织、渗透、促进，双师的协调配合让整个教学系统持续有效地运作。

②优化设计，增强媒介意识。双师协助欠佳的另一个原因就是教学设计，如果把“双师”间的协调工作类比为人体的神经中枢系统，那么促使这个系统运行的基因代码便是教学方案的设计，设计好整个课程的实施蓝图，是改变“双师课堂”教学效果现状的根本之道。[1]双师课堂的教学设计一定是区别于传统教学设计的，双师课堂中的教学离不开网络和信息化设备的应用，所以，教师要有媒介使用意识，设计范围不能仅仅聚焦在教学内容、情境创设、任务设计、作业评价等方面，更要针对如何利用媒介有效地传达教学信息、双师协助、互动交流、评价诊断等问题进行详细设计。在“媒介意识”的指导下，将教学设计得更加情境化、活动化、开放化，通过预设的双师协助方式激发双方学生积极参与、勇于参与、乐于参与的动机，让学生真正成为学习的主人。[2]

3.示范教学问题

美术是一门以技法为支撑，传达创作者思想和情感的艺术，所以教师示范是美术教学的重要手段，恰到好处的示范能有效激发学生学习美术的兴趣和实践欲望，有利于其创作出具有思想内涵的美术作品。[3]本堂课的原设计是，在示范教学时，教师在黑板上贴上一张作画纸，边解讲边在纸上作画，作画的过程由一位学生手持手机拍摄记录，并同步上传至白板共享到线上课堂。由于教师站的讲台有一定高度且比较窄，学生拍摄时只能站在台阶下方，拍摄角度很难把控，而且学生并不是专业的拍摄师，镜头的摇晃和角度的问题使教师的示范教学大打折扣。

应对策略：针对这一问题，主讲教师采用了微视频解决方案，教师面向拍摄方向作画，需要讲解知识点时可以面向镜头提醒学生注意作画的细节，并请拍摄水平较好的同事配合拍摄。拍摄好的视频插入课件中，课堂上的示范教学环节直接通过播放微视频来完成。微视频直播示范教学的优势还体现在教师可以很直观清晰地了解学生学习的状态，根据学生的反应和反馈及时调整教学进度，通过随时暂停和播放、调整进度和回放等操作进行有针对性的重难点再指导，让示范教学的作用达到最优化。

4.教学评价问题

原設计的教学评价重结果性评价，忽视了对学生学习过程以及过程中所表现出来的各种现象和特质的评价。例如，在教学尾声，双方在评价学生作品的过程中，仅从作品的构图、水墨色彩的搭配、题字内容、印章位置等来评价，没有结合学生的创作意图、创作过程、小组合作、问题解决等方面进行评价和激励。评价也以主讲教师为主，缺少多元评价主体的参与。

应对策略：

①关注过程，优化教学行为。过程性评价需要教师动态化观察、评估学生在整个学习过程中的各项表现，以此对其学习情况、学习态度、优劣势等相关信息做出反馈，并用于后续教学方案的调整。[4]所以，在整个教学过程中，两位教师应更加关注课堂生成、学生表现和任务完成过程情况等，及时给予评价和反馈，让学生在评价的基础上逐渐学会思考和调整等，达到知识的内化和能力的提升。

②多元评价，促进全面发展。两位教师在关注学生学习过程的同时，还将评价的内容、主体、标准多元化，利用双师课堂中的信息化优势发现学生学习态度、兴趣、习惯、策略等方面的差异，读懂学生，通过个别关注和辅导，培养学生的学习自信心，促进学生个性化发展。课堂上，教师采用学生自评、互评、小组评价、教师评价等相结合的形式来开展评价，方便学生找到自身的不足，及时调整学习状态和策略。

● 结语

一堂双师课堂教学的蜕变过程让笔者认识到，当技术与学习相遇时，教师不能盲目追“新”（新技术）追时髦，技术能拓展教师的能力但不能替代教师的功能，更不能代替教师与学生真实的学习经历，学习是师生交流互动共同发展的过程，是学生自我生成、自我建构的旅程。教师唯有努力探索技术与教育深度整合的方法和途径，才能让教育回归到对人的主体发展的真正意义上来。

参考文献：

[1][2]翟良.精课双师课堂：教学谋创新，根本在转变[OL].2019.09.

[3]许强.谈美术教学中的教师示范[J].美术教育研究，2017（18）：174.

[4]许荟蓉.在线教学模式下的体育教学过程性评价方法研究[J].教育现代化，2019，6（73）：127-127.

作者简介：蒋虹，女，中小学高级教师。