“双减”政策背景下小学语文“快乐读书吧”教学策略

刘秋霞

【摘要】在“双减”政策的大环境下，如何才能有效地提高语言教学的质量？本文以“快乐读书吧”为基础，对“快乐阅读”的教学实践进行了探讨，并在此基础上，建立了教材与课外阅读材料的联系，并对其进行了指导。落实“双减”政策已成为人们日益关心的问题，在这样的大环境下，如何提高小学语文课堂的教学质量与效率，已经成为广大教师所追求的目标，以提高阅读的质量和效率，逐步实现从“自由浅读”到“课程深读”的转变，从而促进学生的阅读和综合素质的提高。

【关键词】“双减”政策;小学语文;快乐读书吧

“双减”政策实施后，学生在家做作业的时间减少了，空闲的时间也多了。在培养学生的兴趣、自由发挥的同时，怎样才能更好地促进学生的学习？笔者认为最好的办法就是多看书，多做中文功课。要真正落实“双减”政策，小学语文教师不仅要重视家庭作业，还要重视课外知识的延伸。此外，为了使小学语文课程更有系统地推行“双减”政策，还应加强对语文课堂的重视。表面上，“双减”政策仅限于课外作业和课外延伸，而在深次层面，教师还需要不断地改进课堂教学，以最终实现提升教学的质量和效益。因此，作为一位小学语文教师，必须对“双减”政策下的教学方针进行深入的探讨，掌握其本质，并进行有效的教学策略，从而使学生在语言教学中更好地发展。

一、“双减”政策背景下的小学语文教学现状

教育部把“双减”政策作为“第一工程”，并将其纳入到地方、县教育局的工作考核之中。“双减”是指减负，本质上是提高教学效率、教学质量，减轻学生的学习负担，注重“班级教学”与“课后作业”，基于此而着力促进教学效果和教学质量得到改善。减轻压力依赖于教师适当调整教学计划，在“课堂学习”和“家庭作业”之间要做到“共振”。在家庭作业中让学生做到学以致用，在学习中逐步发展自己的学习自信心;在家庭作业中培养学生的学习与作业兴趣，在新型家庭作业模式下纠正学生的偏学和厌学心理，使他们形成正确的学习观念和价值观。

1.教学方法单一

通过对学生的课堂调研，我们可以看到，目前很多小学语文教师在实践中依然采用传统“填鸭式”教学模式，教师单纯教，学生跟着教师学，全班学生都会觉得乏味，学生无法体会到语文学科真正的魅力。此外，学生和家长对语文的认识有很大的误区，很多知识会在考试之后被遗忘，而不能有效地发挥其学科价值。

2.学生的想法和意见得不到有效的表达

很多情况下，部分小学语文课堂中，教师还处于主体地位，教师不停地说，学生被动地接受、倾听、记忆。虽然有些教师设置了提问、回答和讨论的环节，但是这些大多数都是浮于形式的。很多教师只是让学生根据自身想法回答问题，然后，按照答案逐字批改，把正确答案作为衡量标准。为此，学生的思想不能被有效地表达和肯定，而这会使学生领悟不到学习的真谛，从而影响到他们的思想和学习观念的发展和建立。于长远来看，这对他们的发展很不利。

二、“双减”政策背景下小学语文“快乐读书吧”阅读模式的构建

1.以文章带书籍

在“快乐读书吧”的基础上，新教材以教材为主体，以单元例文为主线，设立了“快乐读书吧”的阅读推荐书目，实现“以文带书”，使课外阅读与课堂内阅读的融合，使课后阅读成为课外阅读的基石，引导学生开始主题阅读之旅。在课堂上，教师要有单元整体意识，根据学生的学习状况，进行穿插式的教学。总的来说，“课内文章”和“快乐读书吧”的教学重点有一定的重合。在课堂上，教师要选择适当的教学策略，使学生的阅读效率得到提升。

比如，在《守株待兔》课文结束后，教师可以将《南辕北辙》的知识转移到了《中国古代寓言故事》的教学中，让学生了解到这两本书都是中国的古典寓言。再比如，在《草船借箭》的课中，将课文的学习与名作的阅读相结合，并与“回味经典”这一单元的主题相结合。在读完课文后，适当地播放《三国演义》中的优秀影片，使学生产生一种思想上的联想，从而使他们感受到小说与名著的关联;再引导学生理清小说的主旨，引出小说中的人物之间的关系，让读者对原著产生浓厚的兴趣;再以“火烧赤壁”“三气周瑜”“七擒孟获”等经典故事，让学生体会到诸葛亮“神机妙算”的神奇，从而引发学生对《三国演义》的向往。

2.以一本书带一类书

叶圣陶说：“课本知识只是一种例证。”学生可以根据范例进行推理，同时也可以锻炼他们的阅读和写作技巧。从三年级起，“快乐读书吧”的每一栏都有四个固定的版块：导言、引导阅读、提示、延伸阅读。在“你读过吗”这一节中，课本设置了一篇文章—“1”。在“我认为你还能读更多”部分，课本推荐了同样的话题或者相同类型的书—“X”。“阅读提示”的设计为学生提供了一种特殊的阅读方法，其目标是让学生更好地理解文章内容。因此，在教学过程中，教师要树立“1+X”的观念。以一本书籍为例，启发学生的阅读兴趣，引导学生学习如何运用所学知识来进行其它文章的阅读。比如，当学生读完《中国古代寓言》，掌握了《寓言》的读法之后，为了让学生更好理解和运用教师教授的学习方法，教师可以向学生推荐《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等读物，再利用“韦恩图”将三本书不同之处进行对比，并结合地域、文化背景、创作年代等角度阐述自己的看法和体会，进而再次促进学生加深对读者的思想理解，实现极具丰富的阅读体验。这样，我们在进行课堂讲解的同时，也扩大了学生阅读的范围。

三、结束语

以“快乐读书吧”为基础的主题阅读模式与目前的“双减”教学中的素质教育思想十分契合，同时也是提高学生语文阅读水平的一种有效方法。语文教师要从教学实际出发，充分发挥其应有的教育价值，并以主题阅读来培养学生的阅读经验。同时，我们还应从多个方面来丰富目前的教学活动与内容，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，从而将其有效地扩展到课外。

参考文献：

[1]陈群芳.“双减”背景下小学语文“快乐读书吧”栏目在教学中的应用策略探析[J].教师，2022（6）：3.

[2]王利英.巧用快乐读书吧，优化小学语文课堂教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2020（10）：194-195.

[3]陈明珠.小学语文“和大人一起读”与“快乐讀书吧”教学的行与思[J].小学生作文辅导（看图作文），2018（10）：11.

责任编辑  温铁雄40066ECC-1545-4DF2-A5F2-726CCC87DB7E