例谈文言文复习课实施流程与学习策略

李虹频

【摘要】如何在课堂中对文言文进行高效复习，是语文教师一直在思考的问题。本文从文言文复习课的角度，以《狼》《杞人忧天》为例，谈文言文复习课的实施流程与学习策略。

【关键词】文言文复习;实施流程;学习策略;语文教学

在传统的文言文复习课中，为了争取更多宝贵的复习时间，很多时候教师会带领学生重复以前的旧知识，一篇一篇进行复习，在课堂上以记背、默写的方式来获取知识。这其中存在知识点分散的问题，即使上完复习课，学生也难以掌握知识。不仅耗时而且低效，学生学习兴趣较低。为了提高文言文复习课的效率和激发学生的学习兴趣，笔者尝试以《狼》《杞人忧天》为例，谈一谈文言文复习课的实施流程与学习策略。

一、独学——分类整理

自从2011年版的《语文课程标准》提出自主学习理念后，文言文的自主学习已成为语文教学中的重要课题。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习及合作探究的能力。（一）我们依据文章的字词句解释及翻译的知识考点，归纳出文言现象。文言现象归纳可以作为文言文复习课的一个基本环节，考试主要从文言词的一词多义、古今异义、词类活用、通假字这几方面出题。让每个学生根据文章的文言现象自主分类整理出文言文的一词多义、古今异义、词类活用、通假字等，并且进行命题。（二）让学生找出文章中自己认为较难或不会的句子，通过翻译巩固句式和词语意义。例如，把下面的句子译成現代汉语，注意句子中疑问词的用法和句子的语气：骨已尽矣，而两狼之并驱如故。此种形式巩固了文言句式和词义的知识。从人物、主旨、表现手法、内容理解等各个角度写下对文章内容的把握和理解，然后编写一或两道内容、主旨理解的选择题。题目设计的角度可以有如下几种出题形式。

如：1.解释重点字词（1）目似瞑（  ）（2）意暇甚（   ）（3）屠自后断其股（  ）（4）乃悟前狼假寐（  ）;2.一词多义（1）舍①太丘舍·去 __________②其人舍·然大喜_________（2）若①若·屈伸呼吸    __________②未若·柳絮因风起__________;3.重要虚词（1）之①得一人之·使  ____________②有闻而传之·者___________③闻之·于宋君  ___________④因往晓之·_________（2）其①及其·家穿井_________②其·人曰    _________③奈何忧其·坏__________;4.通假字其人舍·然大喜_______通________，___________;5.请选出下列各句中含有通假字的一句（   ）A.一狼得骨止，一狼仍从B.屠乃奔倚其下，驰担持刀C.担中肉尽，止有剩骨  D.狼不敢前，眈眈相向;6.下列加点词的解释有错误的一项是（   ）A.若·屈伸呼吸（如果） B.若躇步眦·蹈（踩、踏）C.乃厌倦不堪 ·（忍受） D.吏遂缚·诣县 （绑）7.下列是对本文的寓意的说明，请选出正确的一项（  ）A.对待像狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。B.不要被像狼一样的人的假象所迷惑，要擦亮眼睛，提高警惕。C.胜利是斗争换来的，没有斗争，就没有胜利。D.勇敢，坚决，果断，是取得胜利的关键。下表为《狼》《杞人忧天》的分类整理。

二、合学——重点强化

上面的分类整理使学生的文言文知识变得更加完整和系统，此环节的强化能使复习变得更有针对性，突出重点。因为从考试角度来看，知识点有主次轻重之分，把握重点也是复习课的关键。只有对重点内容重点复习，才能更好地理解细节问题。学生通过小组合学讨论出、筛选出本课的重点知识，并且比较选出其中的经典题目，通过合学将题目组合成为新的题目，推选出课堂的典型例题。通过这个过程，让学生巩固落实文言文重点知识，也让学生明白考试出题的过程和方式，更有利于提高复习的效率，把握整体格局。

三、领学——命题解说

由学生命题是鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神的重要方式，不同层次的学生命题的角度有所不同，以此关注到学生个体差异和不同的学习需求的反映。在文言文复习课时让学生根据文段和考试大纲进行命题，命题完毕后，比一比谁的题出得好，不仅能提高学生的探究能力，还能培养学生的创新意识，无疑是复习的一种好方法。这一过程需要学生把基础打扎实，融会贯通，发挥主观能动性去参考各种资料，否则无法命好题目。同时，组长给组员分配任务，组员轮流进行组内领学。讲解从基础相对薄弱的学生开始，实力较强的学生后讲难度较大的题目，最后组长补充点评，选出代表在班上作展示，展示基础知识的答案出处，同时解释为什么要这样命题、出题的理由、做此类题的方法技巧。让学生进行解说命题原因，要求学生必须学会考虑怎样去组织语言材料，只有将知识全部搞懂，换位思考，从出题人的角度思考才能把题目讲清楚。这样的复习方法不仅可以让课堂思维活跃起来，让学生时刻保持在线，还能激发学生的思维，对文言文复习有很大帮助。不过要注意的是，《新课程标准》中提出：在教学中要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。所以，在学生充分发挥主动性和创造性的同时，教师应承担好学习活动中的组织和引导的角色。故而，对于学生讲得不清楚或者不透彻的地方，教师要加以点拨，保证课堂的效率，提高文言文复习课堂中的教学质量。

四、评价与反馈——互评激励

加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思有利于及时发现问题，及时改进教与学的活动。而今，初中生缺乏对文言文学习的评价和反思。大部分学生并没有反省自己的文言文学习，而及时并准确地评价就更少了。此环节通过教师点评、学生互评的方式让学生对学习活动有一个再认识的过程，寻找遗留问题的解决办法及纠正不足之处。同时，为了提高课堂的效率和质量，尽量让优生去完成点评，若学生点评不到位的，教师应及时参与，突出问题关键所在，及时归纳总结，揭示问题的本质，提升思维能力，需要记录的随时记下来。

五、结语

在科学的学习策略指导下，合理地设计文言文复习课的流程，文言文复习课教学不再是“填鸭式”的教学，而是变得有趣，有艺术，有人情味儿。正如佐藤学《静悄悄的革命》一书中所说，“以学生为主体的课堂是通过艺术的倾听和对话，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。”在本课中，通过独学、合学、领学、评价、反馈五个环节，让学生与学生对话，让学生与教师对话，同学之间，师生之间，相互质疑，相互启发，相互点拨，形成一个多位态势的交流，运用分类整理、重点强化、命题解说、互评激励的学习策略让枯燥无味的文言文复习课变得有活力，有趣味，有思想，有个性。

最后，此类文言文复习课的设计需注意几点：1.注意两个融合：独学与合学融合，展示与评价融合。在学生理解文意中强化重点词义，在分析人物或景物描写中感悟作者的情感和文章的主旨，并赏析写作和表达技巧，自然扎实地完成教学目标。2.要重视通过不同形式的命题让学生再次饶有兴趣地走进文本，产生体会，读出个性化的感受。3.要注意教学内容的梯度和深度，步步铺垫，由浅入深，做到有序、有效、有趣味。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]崔平.高效文言文，自学“五重奏”：浅谈初中生文言文自学能力的养成[J].现代阅读：教育版，2012（4）.

[3]石万荣.谈初中文言文的翻译技巧[J].语文天地，2009.