“双减”之下的小学“生活化”习作教学初探

叶安

所谓“生活化习作”，就是习作从生活中来，到生活中去。习作必须是关注生活的，也必然是反映生活的。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。小学生缺少机会广泛接触丰富多彩的生活，再加上不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，写作时无话可说、胡编乱造，习作脱离生活。那么，如何让小学生习作走向生活化呢？

一、广泛阅读经典，创设“知识平台”

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读积累有重要意义。阅读可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取习作的材料。因此要想让学生认识生活，表达生活中的真、善、美，必须借助于广泛阅读。小学生首先应向书本学习，书本是教学生写作的最好老师，学生应背诵教材中好的词句、经典段落。学生阅读还要向课外书籍进军，不能只局限于看作文书和自己感兴趣的书籍。学生阅读时，除了背诵好词佳句外，还可以搜集优美文段摘抄下来，积累语言。教师可以让学生自设一个《采蜜本》，把平时在阅读中读的好词名句摘抄在本子上，然后和同学们进行交流。学生通过相互交流再次扩充词汇，达到积累的目的，为日后的写作做好最充分的准备。这是小学作文教学“生活化”的基础，也是前提。

二、留心观察生活，创设“发现平台”

生活是多姿多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生生活的需要。这是小学作文教学“生活化”的保证。我在平时的教学中不断向学生灌输“处处留心皆学问”的道理，因势利导，让他们留心观察生活。

三、快乐参加活动，创设“实践平台”

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活是写作的源泉。作文的内容源于生活实践，没有对生活的细致观察与用心体会，就不会有真情实感的作文。对于生活，单单引导观察和认识还不够，我们还有有意识地引导学生积极参加实践活动。

一是游览大自然：带领学生走进大自然，观察大自然的花草树木、日出日落、山和田园、蔬菜瓜果……并盡可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻，让学生有物可写，借景（物）抒情。

二是剪辑“社会生活”：引领学生走进社会，记录社会见闻、热点透视，让学生有感而发。如双休日调查当地环保，写些感受等。

三是锁定“家庭生活”：引导学生立足家庭，品味家庭生活的情趣，感受家庭成员的亲情，让学生有情可抒。四是扫描“学校生活”：让学生的“慧眼”捕捉校园动态或多彩的生活并“忘情而作”，有感而发。

四、尽情展开想象，创设“联想平台”

学生有了生活体验，并不等于他们在每次习作训练中都会获取和选择恰切、典型的材料，他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达能力，想象能力。叶老曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写……”这里的“思”和“感”。就是对客观生活得认识和思考。《新课标》提出：“要激发学生想象，鼓励写想象中的事物。”富于幻想是孩子的天性，在他们的脑子里总是充满了对世界、对未来、对一切事物的奇思妙想，我们要充分利用孩子的好奇心，鼓励孩子“异想天开”。当然，这里的“想”不是无中生有的凭空捏造，它是以学生的知识积累与生活积累为基础的合理想象。教师除了平时应引导孩子们留心观察生活，广泛阅读文学作品和科普作品外，还应充分结合有关课文的教学发挥学生想象，抓住时机激发学生的灵感，有计划、有目的地设计安排想象作文训练。

事实证明，创设想象平台将带给孩子们思想飞翔的快乐。生活不但是习作的源泉，而且是想象的凭借。根据一个简单的生活情节，往往可以想象出一个形象生动的故事来。生活也是学生童话故事的源头活水，教师鼓励学生将身边的事，有意义的活动编写童话故事，奉献给大家，学生会受到启发，得到教育。在生活化习作教学中，教师还可以启发学生用科学的知识来解释自然现象、社会现象，也可以给自然现象、社会现象以合理科学的想象，写成科幻作文，鼓励学生去探索大千世界的奥秘。

五、引导关心时事，创设“思考平台”

众所周知，写作能力是语文素养的综合体现。《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文教学还应多指导学生关心时事，拓宽视野，培养学生对人生、对国家大事的一些关注与思考，在此基础上进行习作训练。小学生写这类作文难度较大，因为它远离我们，不是亲眼所见，所以往往不是泛泛而谈，就是套话、大话、空话连篇。如何引导学生对热门时事进行关注并产生思考呢？首先得让学生多留心时事报道、新闻评论，对有关事件有个感性的了解，然后结合身边的人或事进行描述，写出切身感受，写出自己的思考，文章就能感染人，就算成功了。

六、品尝成功欢乐，创设“共享平台”

正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我们只有不断为每个学生提供成功的机会，让他们体验成功的愉悦，才能帮助学生树立起写好作文的信心。正如叶老说的：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”心理学研究表明，无论是谁，都有一种渴望别人认同自己劳动成果的心理。因此，作文教学中应尽量创造让孩子们进行自我展示的机会和空间，让他们的作文多得到些认同，少一些挫败感，使他们品尝到成功的欢乐。首先在习作批改中应尽量挖掘“亮点”，多一些肯定成功的赞美语与亲切的指导语，让学生在关爱的批语中提高认识，明白写法。

总之，作文要立足于学生生活，教师要有一双慧眼，善于发现和捕捉学生生活、习作中的亮点，做习作资源的开发者，多开展语文实践活动，多创设一些生活化习作平台，让学生的习作真正“活”起来。