“融创式”劳动教育，培育时代好少年

许倩华

【摘要】基于学校有限的地理条件，无法大规模推进普通意义上的耕作式劳动教育课程。为此，学校正视不足，利用优势，加强创造性劳动教育研究，在教学理念的更新上，教学内容的取舍上，教学资源的开发上，评价体系的创构上，建立起一种新的运行机制，使劳动教育适应课程改革的需要，适应学生发展的需要，适应社会发展的需要。并让学生通过劳动教育，树立正确劳动观念，热爱劳动，尊重普通劳动者，培养正义、健康的价值观。

【关键词】小学;融创式;劳动教育;课程开发与实施

在我国，劳动教育日益得到重视， 2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下称《意见》），对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署。《意见》指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容”，强调“要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面”，并明确劳动教育的核心价值是“促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。并强调以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，“努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。同时 ，党的十九大报告也指出：“中国特色社会主义进入了新时代。”在新时代背景下，加强学生的劳动教育，努力提高学生的劳动素质，对学生的成长和国家的发展意义深远。

笔者所在的寄宿学校，一方面大部分学生家庭经济富裕，不少家长对学生劳动技能培养意识淡薄，学生甚少参与劳动实践，意志力不强，许多想成为了“小皇帝”“小格格”;另一方面，学校地理条件有限，无法大规模推进普通意义上的耕作式劳动教育课程。为此，学校正视不足，利用优势，加强创造性劳动教育研究，即“融创式”劳动教育研究，在教学理念的更新上，教学内容取舍上，教学资源的开发上，评价体系的创构上，建立一种新的运行机制，使劳动教育适应课程改革的需要，适应学生发展的需要，适应社会发展的需要。并通过劳动教育，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，让学生热爱劳动，尊重普通劳动者，培养正义、健康的价值观。

一、基于STEM理念，开发劳动教育特色校本课程

新时代，劳动教育被赋予了新的内涵。物质生活日渐丰富，“吃苦耐劳”的形式也发生了变化。我们可运用 STEM教育理念，创新与开发劳动教育课程，以项目为驱动，有机整合日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三大领域的课程内容，将学校劳动课程分解成四大主题来构建实施，实现学科知识、劳动态度、劳动创造的有机融合。

（1）文化传承课程

利用佛山本土文化进行学生个性化发展课程制订，满足学生多元化发展需要。课程设置可从童创佛山和佛山非遗两个领域开发富有佛山本土特色的美食、狮头、粤剧头饰、龙舟、端午香包、石湾公仔、藤编艺术、纸扑及木版年画等主题内容的课程资源，通过项目学习活动让学生发现佛山之美，加深对佛山本土文化的认识，在传承的基础上大胆创新，提升学生的劳动技能。

（2）科创智造课程

劳动能够有效促进智力的发展早就是不争的事实，在小学阶段以劳促智是培养学生创新能力的一个重要途径。我校尝试从科技创新和电子创客两个领域开发创造性劳动课程，让学生体会到劳动的价值与成就感，从而真正爱上劳动、乐于创造。一方面，基于科技创新项目，让学生通过观察、研究各种简单有趣的科技创意用品，学习发明技法，以发明项目的方式，引导学生大胆想象，积极动手，制作创意作品，感受科技改变生活，提升创新精神和实践能力。另一方面，在STEM理念下，通过Arduino开源软硬件平台设计并开发一系列的教学项目及配套教学资源，其中一到三年级学习制作仿生蜘蛛，四到六年级学习制作智能小车。学生在完成各主题项目的过程中，学会融合运用科学（S）、技术（T）、工程（E）和数学（M）等学科知识，提升学生的动手能力。

（3）自理自立课程

在STEM理念指导下，开发以提升学生的生活自理能力为目的课程资源，从自理能力与家庭劳动两方面，让学生学会积极参与家务劳动，“学以致用”“学以智用”。学校可根据这些方面设置自理自立课程。一方面，引导学生参与日常自理劳动，如，护齿剪甲、叠衣收被、智慧收纳等生活劳动;另一方面，根据学生年龄特点，与家长共同规划，开展“智创美食”“智创家饰”“智创种植”等居家劳动项目研究，培养学生的独立品格，更让学生体验其中背后的辛劳，并感恩父母对自己事无巨细的照顾，从而学会积极参与家务劳动，做自己力所能及的家务活。

（4）服务实践课程

通过劳动教育渗透德育，培养学生的爱心、悲悯之心，体会劳动者的艰辛和不易，形成热爱劳动关心他人的情怀，这是以劳育德的初衷，也是途径。我们可以从班级、校园和社会三个领域开发课程资源，尤其是“社会服务”方面，教师可充分挖掘社区资源，利用丰富的家长企业资源，让学生参与公益服务，在服务他人、服务社会的过程中，树立正确的劳动观念，提高劳动能力。

二、基地活动，丰富劳动教育载体

如何把劳动的种子根植学生心中，让他们拥有幸福生活的能力？劳动教育中，认知是基础，体验是关键。学校因地制宜，发挥特色，积极创新劳动实践的载体，引导学生知行合一，培育学生创新精神和实践能力。

1.基地建设，以点带面

社会资源是有效的课程资源。在实施劳动教育的过程中，我们可以充分利用周边丰富的社会资源，开发建设类型丰富的劳动实践基地，包括种植实践基地、科创实践基地、生命体验基地、爱心服務实践基地等，如，“生态园实践教育基地”“生命健康研学基地”“红领巾爱心服务基地”“智创种植园”“创客空间”等，定期组织学生到各实践基地开展劳动实践活动，实现校内与校外相结合、劳育与智育相结合，有效实施劳动教育课程。

2.社团活动，锻炼能力

学生的能力从活动中来，丰富多彩的社团活动，有利于锻炼学生的动手能力。教师可让学生根据自己的兴趣、爱好，自由选择培训项目，就像逛超市一样。学生在实践活动中学会选择、学会发展、学会交流、学会管理。通过发明创造、手工艺术、陶艺制作、木刻年画、美食制作等劳动实践社团项目，为学生劳动实践提供更多机会。学生在学习体验中，创造劳动成果，收获劳动快乐，提升劳动能力。23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF

3.技能比拼，激发精神

基于全寄宿学校的特点，学生自理自立能力培养尤为重要。每学期，我们可以组织“自理能力大比拼”“宿舍内务我最行”等活动，并根据学生年龄特点，分层开展劳动技能的学习与展示。例如，一年级整理書包、系鞋带，二年级整理衣柜、叠衣服，三年级洗衣服、叠被子，四年级钉纽扣、挂蚊帐，五年级缝衣服、套棉被，六年级宿舍装饰大赛，形成了“学—练—展—比”技能评比模式。通过系列实践活动，既锻炼了学生的劳动操作技能，也让学生明白：幸福是奋斗出来的，只有靠勤劳、靠智慧，才能实现美好梦想。

4.节庆活动，全面渗透

校园节庆活动也是一种简便而有效的劳动教育课程资源。学校可利用班队活动为载体，以校园主题活动为形式，坚持开展丰富多彩的校园活动，包括举办艺术节、英语节、科技节、读书节、体育节等全校性主题活动，也包括春节、元宵节、端午节、中秋节等弘扬庆祝传统民族节日活动。每一个活动都是锻炼和提高学生能力的大好机会。春节设计贺年红包，元宵节制作灯笼，端午节学包粽子……学生参与作品制作，参与展演设计，参与成果分享……学生在劳动中汲取养分，学会合作，增强社会责任感，锻炼实践能力，形成健康品格，更感受中华传统文化魅力，增强民族文化认同与自信。

5.线上线下，融合育人

2020年，新冠肺炎疫情期间的在线教学，给教育教学带来了许多挑战，也带来了很多思考与启发。我们可利用线上线下融合育人的方式，让学生在居家学习期间，参与劳动教育课程系列学习活动，包括手工制作类的“祈福红包灯笼”“团扇”“剪纸故事”等;家务劳动类的“自主管理达人秀”“小鬼当家乐趣多”“我的家最美”;科技制作类的“承重桥”“龙卷风”，等等。学生以项目学习的方式开展自主探究。项目学习过程包括提出任务、讲解要求、自主探究、展示分享、评价点拨。特殊时期的劳动教育实现了线上线下融合，我们转变学习方式，赋能学生，拥抱未来，让劳动时时可学，处处可做。

6.研学活动，以劳促智

有人说：“最有影响力的教育体验是孩子们所处的学习环境。”为此，教育者需重新思考学生真正的学习所需的空间。鉴于这种理解，笔者所在学校就以研学为方式，开展丰富多彩的课程探究实践活动，引导学生走出课堂，走进大自然，走进企业，走进社区。例如，开展“走进佛山非遗”“走进知名企业”等社会实践体验活动;开展“红领巾进社区”探望孤寡老人活动及“富孩子不忘穷伙伴”之与贵州、郁南、罗定等地的手拉手爱心帮扶活动。又例如，在2017年11月，学校联合新加坡伊丽莎白公主学校组织30名学生干部赴云浮市前锋镇福龙小学进行“图书馆大变身”项目实践活动，学生们分工合作，量尺寸、裁KT板、挪书柜、补图书……在劳动的过程中，学生不断发现问题、解决问题，让一切困难得以克服，让一切创意得以物化。学生的责任心唤醒了，能力体现了，价值感获得了。这就是劳动教育的意义所在。

（三）家校社劳动教育共同体，形成育人合力

学生正确的劳动观念和良好的劳动习惯培养需要整合各方教育资源，需要发动所有教育力量，形成强大的教育网络，才能真正促使劳动教育的落地落实。我们可以将学校、家庭、社会紧密结合，采取家校社协同策略、清单思维策略、设计思维策略，探索线上线下融合“项目+基地+平台”的实施路径，建立校内外劳动教育实践基地，组建“家校社劳动教育共同体”，打造三大平台，即校园服务平台、居家劳动平台和社会公益平台，形成育人合力。

1.校园服务平台——“我的地盘我做主”

教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让每一个学生都有最喜欢做的事。”在班集体建设中，学校可倡导“班级是我家，发展靠大家”的发展理念，创设多种岗位平台，采用竞岗轮值的方式，将班级各类管理事务进行精细分工，实施专人专岗负责制，实现“时时有人管，事事有人管”的自主管理局面。每位学生都有锻炼的机会，就能不断增强责任意识和担当精神。此外，学校还可以成立红领巾自愿服务组织“小雷锋义工团”，分“校园环境小卫士”“一年级宿舍小老师”“一年级课室小老师”“故事达人”“生活部纪律小义工”五支义工小分队，主要负责保护校园环境、维持公共秩序、帮扶一年级小同学等。学生在志愿服务中发掘潜能，发展特长，增强实践能力和合作交往能力。

2.居家劳动平台——“我爱我的家”

家庭是正确劳动观得以形成和巩固的基础。一方面，学校可以借助家长平台，开展“家长进课堂活动”，让不同行业的家长带着他们各自领域的学识专长，与学生开展活动，为学生带来别开生面的“家长微课程”;另一方面，也可以开展家庭劳动教育活动，让学生在家长的指导下开展力所能及的家务劳动，如，家饰、家政、烹饪、手工、园艺种植等，学会为父母分忧，养成热爱劳动的习惯，传承中华传统孝德文化，打造和美家庭，实现家校共育，融合共赢。

3.社会公益平台——“让世界充满爱”

学习的本质并非线性活动，而是需要学习者跨越熟悉的区域去探索，突破认真。为此，我们可以加强与社区的联系，开展各类公益活动。例如，我们可以以“社工+义工教师”为引领，让红领巾志愿者成为社会服务的一份力量，加入到社区建设中，为社区建设“添砖加瓦”。校外志愿服务分四个版块：义卖版块的红领巾爱心义卖服务小队、志愿服务精神扩展版块的红领巾外展弘扬服务小队、探访版块的红领巾送温暖服务小队、社区文化保护版块的爱家美家服务小队。小志愿者在服务中获得积极的劳动体验与经验，树立了服务他人、服务社会的劳动情怀，获得了自我价值的肯定。

（四）三位一体，形成劳动教育课程评价体系

《意见》中明确提出，要健全劳动素养评价制度，并加强督导检查和质量评估。在劳动评价方面，不仅要关注劳动知识的习得，还应注重学生劳动技能的掌握。我们可根据不同学段学生的特点开展劳动教育评价的探索，形成家庭、学校、社会三位一体的劳动教育课程评价体系，将劳动育人融入学生学习、成长的方方面面，培养新时代新气质好少年。23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF

1.评价主体多元化。在进行劳动教育过程中，我们可实行多元评价方式，通过大数据、评价表、观察表等形式开展评价活动，学生自评和小组互评为等级评价，教师和家长为描述评价，采取过程性评价与终结性评价有机融合的多元化评价机制，尊重学生个性发展，注重学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的整体发展，关注学生的体验和经历，以及创新精神和实践能力的形成和表现，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使劳动教育有效地促进学生的发展。

2.评价内容个性化。加德纳的“多元智能理论”告诉我们：每个学生都具有一项以上的智能强项，只要我们提供的锻炼平台够广阔，学生的智能强项就能得到彰显与提升。我们认为，不论是学业评价，还是劳动技能评价，都应该体现因材施教，促進学生“个性化发展”的培养意识，注重“形成性过程性评价”。我们可以采用过程性评价和项目成果相结合的方式，如，每周在“成长足迹”上对学生进行书面评价，在活动项目成果进行评价。

3.评价方式智能化。为了更好地实施课程，适当的教育技术加持必不可少。例如，笔者的学校就开发了一个学生综合表现互动评价平台，包括学业成绩评价、社团学习评价、家庭家长评价、学校生活操行评价，学校有机地把劳动教育内容、要求融入每个年级的评价标准中。评价系统具备即时反馈功能，每一次的多方评价都会即时通过手机微信端进行流转推送，让家长、学校、教师多方进行沟通，并且把评价结果自动保存成为学生个人档案，学生毕业后，自动归档为学生的学习成长记录，家长可用U盘带走，实现智能化、即时化。

习近平总书记说：“人世间美好的梦想，只有通过诚实劳动才能实现;发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解。”劳动是推动人类社会进步的根本力量，是人民美好生活的源泉。我们将不辍探索，从立德树人的高度构建具校本特色的劳动教育体系，实施“融创式”劳动教育，“五育”并举，“五育”融合，为学生终身发展奠基。

参考文献：

[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.教育科学出版社，1984：80.

[2]檀传宝.加强劳动教育一定要贯彻与时俱进的原则[J].人民教育，2020（8）：13-14.

[3]顾建军.加快建构新时代劳动素养评价体系[J].人民教育，2020（8）：19-22.

[4]刘良华.劳动教育何以成为“五育”融合的突破口[J].人民教育，2021（1）：33-36.23897A83-858C-4E4D-9FCB-C8544102C6EF