中华传统文化融入初中英语阅读教学的策略

摘 要：中华传统文化对于语言学习是非常重要的。近年来，我国越来越认识到中国传统文化在英语课堂中的重要性，我们在学习英语时，不应该只关注到外国的文化，也要时刻记得我国的传统文化。《义务教育英语课程标准》提出，学生在学习英语时，要有自我的辨析能力，认识到我国及西方国家在文化上的不同之处。教师在英语阅读教学过程中，不仅培养学生的英语学习能力，同时要引导学生认识到中华传统文化的重要价值和意义。就目前来看，在初中英语课堂的教育教学活动中，并没有涉及太多关于传统文化方面的知识，这方面的学习还是有所缺失的。本文有效分析了在初中英语阅读教学中融入传统文化的阻碍，并且针对性地提出相关的解决策略，希望给予相关人士一定参考。

关键词：传统文化;初中英语课堂;阅读教学

作者简介：毛正德，甘肃省张掖市山丹县南关学校。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“中华传统文化融入初中英语阅读教学的研究”（课题立项号：GS[2020]GHB456）的研究成果。

將传统文化融入英语课堂这个理念是非常必要且非常重要的。对于学生们来说，学习外语是必然的，学生们要在学习外语的过程中，有自我的辩证能力，既要学习外国文化，也要深记我国的传统文化。就目前来看，我国英语课堂融入传统文化方面还存在一定欠缺。

一、在初中英语阅读教学中融入传统文化遇到的阻碍

（一）教师对中国文化与英语教学的融合理解有限

关于教师是否在作业中分配中国文化内容，大多数学生认为教师很少在英语作业中涉及中国文化。一些英语教师自身缺乏对传统文化知识的储备。同时，大多数教师表示，他们不太熟悉课程标准中培养文化意识的目标。当被问及是否会主动为学生增加中国文化知识时，只有5%的教师表示同意。关于教师在备课过程中是否积极准备与课文相关的中国文化知识，只有45%的教师表示他们有时会积极准备，37%的教师表示偶尔准备。对教师的采访表明，当被问及是否有必要将中国文化融入英语教学时，一些教师认为在应试教育背景下，学生应该首先学习英语词汇、语法和应试技能;一些教师认为外语教学的目的是教授语言，不应该花有限的时间教授文化;一些老师认为应该把重点放在解释单词、词汇和句型上。综上所述，对中国文化与英语教学相结合的理解仅仅停留在对其含义的肤浅层面上。教师忽视了文化教学，在设定教学目标、教学内容、时间安排和设计教学活动时，仅注重语言学习和提高语言技能。

（二）学生的积极性不高

培养学生文化意识的前提是教师应具备一定的技能和跨文化交际技能。许多教师声称他们缺乏中国文化知识，没有足够的时间关注当地的文化知识，他们只是偶尔在业余时间主动学习中国文化。通过对教师的采访，研究人员还发现，当被问及他们如何将中国文化融入英语教学时，一些教师认为他们缺乏文化技能导致课堂上中国文化教学进展不佳，一些教师认为他们不知道如何用英语表达中国文化，在教授中国文化时，只是以PPT和短片的形式展示中国文化。通过课堂观察发现，初中英语教师在英语课堂教学中融入中国文化的准备不足，教学设计和课堂组织能力不强。

1.教材因素。中国文化占15%，教材中中国文化所占比例较小，这表明编者非常重视学习和理解西方文化知识，提高学生的语言技能，拓展学生的文化知识，但对中国文化的内容考虑不多。教材中对中国文化的内容介绍主要以物质文化为主，如中国传统节日文化（春节、端午节、中秋节等），食品文化（豆腐）等。精神文化的介绍不全面，主要是关于艺术、科学、教育、社会规范和习俗，关于文学、价值观和道德修养的介绍相对较少。

2.考试评价因素。英语课程评估是英语学习的一个重要组成部分，不仅是为了了解学生知识的掌握和应用，也是为了评估英语教学的效果。通过对学生问卷调查结果的分析，发现43%的学生认为影响他们对中国文化知识理解的主要原因是在英语学习中没有对中国文化知识进行明确的学习。在对教师问卷调查结果的分析中发现，在回答影响教师在英语教学中融入中国文化的主要因素时，36%的教师选择了在英语考试中很少检查中国文化知识的选项。在采访中，一些教师还提到，在各种学术水平研究中中国文化的缺乏是导致他们在英语教学中缺乏中国文化渗透意识的主要因素之一。个别教师表示，在应试教育的背景下，由于考试涉及的中国文化相对较少，他们更有可能在有限的时间内解释词汇、短语和句型，以提高应试技能。一些学生在采访中表示，他们在英语考试中很少涉及中国传统文化，所以他们不想在英语课上花费时间学习中国传统文化知识。

二、中国传统文化融入初中英语阅读课堂的教学策略

（一）转变学生学习观念，正确理解中国文化与英语学习的关系

胡文忠指出：“语言与文化密不可分。语言不仅是文化的载体，也是文化的代表。由于语言的出现和发展，人类文化可以传承。没有语言就没有文化，没有文化就没有语言。”因此，学生应该转变学习观念，深刻理解中国文化与英语学习的密切联系，增强文化学习意识，尤其是中国文化意识，在母语文化与目的语发生相互碰撞和交流时，加强自身汉语文化知识的积累，充分发挥母语文化对目的语文化习得的促进作用。然而，对中国文化的深入了解也是一个长期积累和学习的过程。学生在日常学习和生活中要注意观察身边的文化现象，自觉提高对中国文化学习的主动性。

（二）加强对学生兴趣的引导，提高用英语表达中国文化的主动性

学习兴趣是至关重要的，当学生对学习内容感兴趣时，他们会有强烈的求知欲，会表现出需要理解和掌握学习内容的心理倾向，并且会非常积极地参与到学习过程中，从而获得良好的学习效果。文化意识包括民族认同和民族情感。学生应从人类文明的角度了解中国文化，通过深入了解中国文化，增强爱国主义和文化自信，并具备一定的传播中国优秀文化的能力。例如，教师可以使用多媒体等现代教育技术直观地向学生展示文化差异。例如解释中国端午节的目的是纪念屈原，将其与美国的哥伦布日进行比较，以引导学生了解中西方文化的异同;在谈到文化冲突时，从《刮痧》《喜福会》等电影中挑选片段，让学生体验中西方文化的差异，同时用电影激发学生的学习兴趣。教师还可以引导学生在课后搜索在线资源或阅读有关中国文化的书籍，并撰写阅读报告。学生可以通过互联网、英文报纸、杂志、书籍、电影、歌曲等渠道，以灵活、有趣的方式学习和理解中国文化。

（三）培养学生的跨文化认知、适应和沟通能力讲述“中国故事”的能力

多元文化教育强调尊重、理解和承认，这是一个从尊重不同国家、民族、种族和阶层的文化存在到理解不同文化并学会欣赏多元文化的过程。郑锦洲指出，多元文化教育的一般目的不仅包括学生在多种文化影响下的文化能力，还包括对民族文化的尊重和理解，以及在多种文化影响下正确处理人际关系。王宗彦指出，跨文化交际是两种语言和文化之间的双向交流过程，而不是一种语言或文化的单向学习。初中英语学习的任务之一就是培养学生的跨文化欣赏能力、跨文化适应能力和跨文化交际能力。一方面，我们应该理解和欣赏西方文化，学会跨文化交流，另一方面，我们也应该学会用英語传播中国文化，向西方国家介绍中国的民族习俗、精神内涵和价值观，以便更好地让世界了解中国。因此，在英语教学过程中，教师在讲解西方文化时，也应注意向学生传授中国文化，通过理解、感知、分析和比较中西方文化，不仅可以促进对西方文化的理解，而且可以加深对中国文化的了解。在学习英语的同时，学生也应该主动提高自己的文化认同能力，辩证地思考中西文化的差异。学生应该学会“去除糟粕，取其精华”，以提高跨文化认知，成为中国文化的优秀继承人。

（四）改进课程设置，开设选修课，比较和欣赏中西文化

多元文化教育理论的一个特点是承认文化的多样性、平等性和文化间的互动性。在全球化背景下，初中英语教育日益呈现出多元文化教育的特征，学生未来的发展更多地取决于他们是否具有开放包容的文化心态。单一的课程结构已不能满足学生个性发展的需要，只有选修课和必修课相结合的课程结构才能满足学生多样化发展的需要。选修课程是学生自行选择学习的课程，是基于必修课程设计的延伸、改进和综合课程，因此，所有学校都可以根据课程标准的要求，改进课程设置，开设比较和欣赏中西文化的选修课。例如，开设中西文化比较课程，包括中西文化的节日习俗、心态、日常礼仪、个人愿望、价值观和生活观念的比较;开设文学认知课程，如著名山水画、古典诗词（唐诗、宋词、元曲等）、中国民族艺术（绘画、剪纸、舞蹈、手工艺品等）;开设《梁山伯与祝英台》《变脸》《霸王别姬》等影视鉴赏课程;开设戏剧表演课程，如《花木兰》《红楼梦》《西厢记》《祥林嫂》等。通过开设选修课，培养学生理解文化精神内涵的能力，培养健康的审美观和道德感，树立正确的价值观，并将其内化为个人意识和行为。

（五）加强文化评价内容，落实课程标准评估要求

在英语考试中增加中国传统文化考试的内容，不仅可以引起教师和学习者对中国文化的关注，而且可以增加学生对中国文化知识的渴望。课程标准对初中生英语水平的发展有明确的评估标准：“在听力过程中，学生可以理解日常生活话语的总体概念，了解主要事实、观点和文化背景;可以口头陈述中外文化传统和背景，如重大中外节日;可以识别直接定义的情感态度、价值观和社会文化现象;能在演讲中介绍中外重大节日和优秀的中国传统文化。”因此，在课程评估部分，应该增加对学生听力、口语、阅读和写作的综合评估。首先，在阅读理解部分，教师针对性选择一个涵盖文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇。分析和解释文章中反映的情感态度和价值观，使学生对中外文化的异同进行分析和比较，深入了解中国文化，增强爱国情感和文化自信。其次，在测试中增加主观题来介绍文化，如介绍中国传统节日（春节、端午节、中秋节等）、饮食文化（饺子、粽子、豆腐等）、建筑（圆明园、颐和园等）、文学（《红楼梦》等）;还可以在中西文化的比较和欣赏中加入主观问题，可以激发学生对文化的感知、想象和思考。第三，在试卷的听力部分增加中国传统文化内容，以测试学生对中国传统文化的掌握程度。第四，英语教学的最终目标是交际，它可以检验学生的口语技能的掌握情况。

三、结语

将传统文化融入英语课堂对于我国学生的英语学习是非常必要且重要的，我们不能忽视传统文化知识在英语学习中的重要性。学生既要学习西方文化知识，也不能忘记学习我国传统文化知识。学校和教师要开展有关传统文化知识的教学，让学生们深入了解传统文化。

参考文献：

[1]刘义.刍议中华优秀传统文化教育与初中英语课堂教学的融合[J].数码设计（上），2019（8）：38.

[2]潘妤.中国传统文化融入初中英语课外阅读教学模式探究[J].中华活页文选（传统文化教学与研究），2020（26）：39-40.