自然拼读应用于本土化初中英语教学的探索

摘 要：近年来，鉴于自然拼读对英语语音、词汇及阅读等方面教学的积极作用，一线英语教师对自然拼读进行了大量研究和探讨。但是在将自然拼读应用于日常教学的过程中出现了缺乏系统性和缺乏有效评测手段等问题。本文旨在探讨通过合理利用市面上的拼读教材、读物，编写校本教材，探索高效教学模式，引入人机对话的检测方式等手段更好地将自然拼读应用于本土化初中英语教学中。

关键词：自然拼读;初中英语教学;教学模式;拼读教材;人机对话

作者简介：胡菲，安徽省桐城市实验中学。

近年来，随着自然拼读教学实践的广泛开展，各级各类学校，尤其是中小学英语教师试图将这一方法应用于日常英语教学中，这已经成为国内英语教学的热点话题。笔者试图从自然拼读对初中英语教学的积极作用出发，分析应用自然拼读开展教学过程中出现的问题，探索自然拼读应用于本土化初中英语教学的模式和策略。

一、自然拼读对初中英语教学的积极作用

（一）语音、拼写方面

当前，英语课程虽然从小学三年级就已经开设，但是农村地区学校由于师资配备不够等问题，英语课仍然形同虚设，所以很多来自农村地区的学生是零基础开始初中英语学习的。为了帮助学生打下扎实的英语语音基础，初中英语教师应重视七年级的英语语音教学，以做好中小学英语语音教学的衔接。不同于我们的母语汉语，音、形、意的分离是英语学习的最大阻碍之一。在日常教学中，笔者将初中学生在英语语音方面的问题归纳为发音过重的清辅音、部分发音不准确的元音、无章法的停顿、生硬不自然的语调、过快的语速、不准确的重音、方言口音的夹带等。针对以上问题，自然拼读法可以让学生在没有音标的帮助下也能读出他们不熟悉的单词，有效避免多种语音问题。其中，连音成词的分步骤拼读，提高了学生语音发音的准确性。大量的听辨单词发音的训练使学生的英语音素观得到加强，这比简单机械地教授清辅音、浊辅音的发音要有效得多，它帮助学生建立了形式与发音的对应关系，即一看到字母以及字母组合，就联想到其发音，有效提升了学生拼读单词的能力。例如，学生经常会将first，girl错误地拼写成frist、gril，在用自然拼读法建立了字母组合ir与其发音[ɜ：]的对应关系后，学生在这方面的拼写错误就逐渐减少了。通过反复听辨photo、phone等单词，学生就强化了字母组合ph的发音[f]。对于双音节和多音节单词的拼写，我们可以采取化繁为简的方法，先教學生划分音节，然后再根据音节读音并记住单词。例如，英语中表示月份的几个单词都很长。9月是September，老师在读的时候可以稍微停顿，让学生感知有几个音节。然后标出每个音节，再分音节读出来（Sep/tem/ber），这样就降低了记忆的难度。与之相类似的October、November、December就比较容易掌握了，这样就提高了单词拼写的效率和准确性，以实现“见词能读”“听音能写”。

（二）词汇方面

掌握并灵活地运用构词法，对于学生扩充词汇量以及提高阅读理解能力是很有帮助的。而掌握单词的前缀和后缀以及长单词的音节划分是学生学习词汇时必须掌握的技能，掌握这一技能可以避免机械无意义地背记单词，提高拼写的效率和准确性，帮助学生扩充词汇量，甚至对于猜测词义都起着重要作用。再结合精心安排和设计的拼读读物，在有限的教学课时中合理地安排常见前缀和后缀以及音节规则知识的学习，将促进学生扩充词汇量。例如，在校本拼读读物的设计中，教师可以引用直观的图片展示happy和unhappy的表情，学生通过比较就能轻松地掌握前缀un-的用法。运用相似的方法，学生便能快速了解前缀dis-和ir-等的用法。这比单纯地教授构词法要生动、自然得多。

（三）阅读方面

据调查，大部分学生在做英语阅读时会过度纠结于自己不熟悉的词汇而割裂文本，忽视了从整体上或者通过上下文语境来猜测、把握词义，这就使得学生陷入阅读能力无法提高的困局。针对这个问题，目前很多拼读教材采用全语言的编写模式，在系统的视觉词的辅助下，教师在相应的情境中演绎核心单词的释义，并且组织师生的扩展性交流和对话，促进语用，减少为拼读而拼读的缺乏语义的训练，学生的理解和运用能力在潜移默化中得以发展。在趣味性强、含有隐形故事线的教材呈现方式下，这样由词到句、由句到篇的层层递进，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提升了他们的阅读速度以及对阅读材料的感知理解能力，让他们掌握必备的阅读方法和技巧。所以，自然拼读不仅仅是读发音、拼单词，还要通过内化拼读规律，掌握更多词汇，增加阅读输入，从而促进学生思维的发展。

（四）口语方面

长期以来，中国学生所学的“哑巴英语”为人们所诟病。这样的学生擅长做题得高分，却无法正确、清晰地表达自己的想法，无法与人展开交流。这当然不是我们学习语言所希望达到的目标。学习语言的最终目标是能够运用语言进行交际。在教学中使用拼读教材开展自然拼读，可让学生置身于一个说英语的环境中。拼读读物中地道的英语表达，音频、视频中纯正的英语发音，这些都可以帮助学生摆脱生硬的翻译式英语学习，使他们的英语表达更加自然、富有感情。这种沉浸式的教学让学生拥有更多开口说的机会，更多语言试错的机会，更多用英语进行思考交流的机会，从而最终形成英语思维模式，提高英语表述和综合运用能力。

二、自然拼读教学实施过程中存在的问题

很多学校在认识到自然拼读教学的重要作用后，都积极探索开展自然拼读相关的教学实践。为了构建英语拼读方面的核心知识体系，每个学校可以结合自身情况进行相对完整的课程安排，其内容包括适合每个年级具体开展的拼读教学内容、课时的安排与分配、拼读教学的流程及方式。检测方法及评估手段，从而形成体系化的自然拼读教学课程。为了使自然拼读教学更加具有系统性和连贯性，学校必须把自然拼读的学习成效纳入教学质量考核体系，这样才能真正做到“以评促教，以评促学”，对学生的拼读能力有一个可视的、量化的评价标准，培养学生初步的综合语言运用能力。

三、自然拼读教学模式和策略探索

教师只有对不同的教学模式和策略进行认真探索，才能形成富有成效的拼读教学方法。在阶段目标的指导下，每周规定时间的拼读教学可以实现学生对拼读知识的渐进式学习和掌握。相对完整的自然拼读教学通常包含以下几个方面：选定合适的拼读教材或编写校本教材，在兼具趣味性和情节性的故事中开展拼读知识的教学，并运用恰当的方法有效评价学生的拼读所学。这不仅符合学生的认知规律，而且增强了他们的拼读学习兴趣，学生自然地在感知故事的过程中毫不费力地掌握了拼读知识。自然拼读教学的进阶模式是：首先介绍单个字母的对应发音，然后训练不同字母组合的发音拼读，最后结合拼读读物，在情境中将自然拼读知识进行有意义的内化和巩固。

（一）整合教材资源，合理利用拼读读物

人教版初中英语教材七年级上下册中编排了字母发音及朗读的基本知识，由此可以看出教材编者对基础阶段拼读重要性的认同。但仅凭借归纳后的系统知识来开展拼读教学，显得单调，效果甚微。建议辅以拼读教材、绘本等读物。《丽声瑞格叔叔自然拼读法青少版》是不错的选择，它由外研社出版，其作者 Craig Wright和 Julia Chang Wright夫妇长期从事自然拼读教学，他们不但熟知自然拼读在英美国家的发展过程，而且深刻体会到英语为母语者和英语者为外语者在英语学习方面的巨大差异，所以这套教材为自然拼读的本土化实施提供了教学素材。《丽声瑞格叔叔自然拼读法青少版》形成了一套与中国学生学习英语方式一致的拼读知识体系。该书以学生已具有几百个单词的积累为基准，适合作为初中学生的拼读教材。从知识编排来说，第一册厘清了常见的发音规则，第二册呈现特殊发音规则和构词法，依据学生实际水平，分步叠加式进行，培养了学生的音素意识，帮助他们感知音形对应，有利于拼读核心知识体系的构建。

（二）尝试编写易于本土实施的校本教材

课时设置、学生基础和师资配备的差异将影响不同地区拼读教学的开展形式。例如，在课时充裕的学校，可以一套教材为主，辅以拼读读物阅读教学，分层次和有重点地在各个年级开展自然拼读教学，探索如何在课堂教学实践中详略得当地处理与拼读相关的知识，以期达到学生对拼读知识的内化和吸收的效果。而那些课时不足，只能利用相对分散的时间开展拼读教学的学校，应提前明确各个学期和各个学段的具体教学目标及任务，整合教学资源，重组教学内容，以拼读知识为突破口，选择一些系统性、趣味性强，难度适中的绘本故事来进行强化拼读知识的教学活动。课时不够的情况下，建立互助学习小组可以使资源利用最优化。在小组内选出一到两名拼读优秀的学生为组长，帮助其他拼读方面有困难的学生。再在小组之间开展竞赛，最大限度地调动学生学习的自主性和积极性。在充分了解学生可能存在哪些拼读知识短板的前提下，为更好地开展拼读教学，教师可以从多套教材、读物中汲取适合本校学生学习的元素，编写校本教材，这将更有利于自然拼读的本土化实施。

（三）重视听力和口语教学

由于我们的自然拼读教学是在英语为外语的环境下开展的，没有英语为母语的环境下长期的语言输入和词汇积累，学生很难将已知单词的音形与词义对应起来。所以，在教学拼读时我们要重视听力教学和口语教学，使音、形、义结合起来。在日常拼读教学中，除了连音成词、音词对应等训练外，口语学习是拼读学习的另一重要途径。例如，在进行依据某个故事编排的字母组合训练后，学生可利用知识点续编或改编故事并在班级展示交流，巩固所学。在初中英语教学中，培养学生的英语口语交际能力是教师需要密切关注的教学目标之一。为此，教师要长期关注听、说、读、写四项基本技能的训练，将拼读技巧运用其中，真正促进学生记忆单词、纠正语音、提升语感。所以，教师要有意识地加强听力教学，重视口语训练。自然、规范的语音和语调将为有效的口语交际助力加分。

（四）尝试引入i English學习系统和人机对话的评测手段

缺乏评测手段的拼读教学不能有效地为教师提供学生学习后的反馈。所以，教师可以在每节课结束前进行拼读检测、展示交流。这样既可以让学生巩固当堂所学，也可以让教师掌握学生的学习情况。学期中间组织限时拼读、拼读阅读比赛等，并将拼读的考核纳入学生的期末考评才能“以评促学”。这并不是加重学生的学业负担，而是与提高他们的英语运用能力相辅相成的。教师可以利用网络资源对学生的学习进行评价，如利用相关App，先要求学生观看微课视频学习，然后完成拼读配音等作业，最后教师实施评价，达到学、练和评的统一。

学生对于自身拼读学习情况的评价，可以借助i English类母语英语学习训练系统。系统中包含较多的原版绘本和动漫，学生可以在五千多个主题和场景中积累单词。利用AI人工智能检测系统检测学生的跟读是否达标，智能纠音。针对不同年龄段、不同基础的学生，系统提供不同的学习模块。磨耳朵模块进行原汁原味的英文经典儿歌的输入，培养学生对英语的熟悉感和敏感度。启蒙模块引入大量英文原版动画和视频，为学生建立音义对应关系，创设英语母语环境。ETP模块寓教于乐，引导学生顺利进入阅读阶段。精准的测评分级有利于智能推送学习内容。英美外教领读系统让学生学习纯正英语发音，这可以作为自然拼读学习的有力补充和有效评价。

对于地区性的拼读教学的评价，可以借鉴相关省市的中考英语口语考试——人机对话。安徽省合肥市从2013年开始在市区初中毕业学业考试中进行英语口语考试并将口试成绩作为中考录取参考。例如，其中一题为朗读短文，主要考查：

1.元音、辅音及元音字母组合和辅音字母组合的基本发音、重音、连读、语调、节奏等。

2.各类词形规则变化后的发音。例如：名词的复数，形容词和副词的比较级以及最高级，动词的过去式和过去分词等。

3.各类句型的基本语音、语调，语句连贯、自然流利程度。

从短文朗读的考查标准来看，其与自然拼读的学习内容不谋而合。这使平时教师训练和评价学生朗读做到了有据可依，也使人机对话成为实施大规模拼读评价的有效方式，提高了地区内学生的英语口头表达能力。

自然拼读高效地应用于初中英语教学需要经历一个长期的摸索与探讨的过程，以何种方式应用、怎样具体应用等，亟待大量的实证研究。尤其是在信息化飞速发展的今天，怎样将学校课程、拼读教材与互联网资源有机整合也是我们需要认真思考的课题。

参考文献：

[1]侯云洁.国内小学英语自然拼读教学的研究、问题和对策[J].英语学习，2019（11）：11-15.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]刘宝胤.自然拼读教材和读物综述[J].英语学习，2020（2）：4-8.