在综合实践活动中培育初中生积极心理品质的研究

张玉英

◆摘 要：教师可充分以综合实践活动为核心载体，处于活动各阶段有意识、有计划应用各类高效化指导策略和建议，培育初中生积极心理品质。应始终掌握初中学生自身特征，从整个综合实践活动为着力点，从活动准备、活动实施和活动总结阶段进行培育，进一步促进初中生积极心理品质的培养。

◆关键词：综合实践活动;初中生;积极心理

初中生正处于发展的关键阶段，学生心理和生理均产生较大的变化，青春期学生若并未及时调控自身实际负面情绪，易引发各类情绪和行為问题。教师应力争挖掘和培育初中学生积极心理品质发展，深层次挖掘学生自身潜能，促使学生始终以正面、积极的心态解决各类问题，促进其健康、阳光成长。

一、活动准备阶段——重点培育智慧、正义的美德力量

1.巧设选题活动，激发智慧品质

综合实践活动作为初中学生必修课程，但该课程主要是由地方和学校统筹做好管控和指导，实际教学内容主要以学校、教师开发为核心，高质量、符合学生兴趣的选题，为综合实践活动有序实施提供支撑。提出问题比解决问题更为关键，教师可充分结合学生自身实际生活经验，巧妙布设相应的问题情境，可积极选用图片、视频等形式，抓住关键词引发学生发散性思考，以小组研讨或头脑风暴，提出探究的问题。选取实际的、具体的问题取代原有抽象的主题，学生自身实际问题意识和创新思维进一步激发，同时应构建轻松、愉悦的选题氛围，为学生提供充分考量和讨论的时间，正确做好引导、评价学生提出的问题，鼓励支持学生提出相应的见解，有效增强其自身智慧品质。

2.优化活动方案，培植正义品质

待选题实际确定后，初中学生自身较强的操作实践能力，详细、可行性较强的活动方案，为整个实践活动有序开展提供支撑，是实现活动目标的关键因素。为积极发挥学生团结合作的能力，真正将课堂归还于学生，应积极打造有助于学生正义品质形成的环境，给予学生鼓励和支持，将主动探究的权利交由学生。提供参考性较强的活动方案，存留充足的时间让小组进行自主化策划，正确引导各小组组长发挥自身优势，带领成员对方案中要素进行逐一细化，激发集体智慧和团队精神，获取较佳的品质。

二、活动实施阶段——注重培育勇气、节制的美德力量

1.明确方法指导，助推勇气品质

相较于常规课程综合实践活动重点在于，对实际问题的研究和所学知识的应用，开展实际活动时，学生多需走出课堂，走出校园，历经实地考察、调查采访、设计制作等实践探究过程，如何开展有效的活动十分关键，缺少教师的方法指导，学生易处于实践中盲目操作，产生多个阻碍丧失自信心。教师在主题探究过程中应为学生提供可供选择的方案，助力学生避免无序化操作，鼓励支持学生攻坚克难，选取合适的方法进行指导，学生精准性掌握主题实际探究的思路和方向，持续性增强解决问题的自信心和能力，进而强化坚持研究的勇气品质。

2.引导小组合作，深化节制品质

小组合作探究始终作为综合实践活动倡导的方式，正式开展活动中，教师应有意识、有技巧的引导学生处于团体活动中为学习自我克制、学会欣赏和接纳他人，形成审慎、谦逊的积极品质，促使整个活动有序实施。初中学生开展新主题探究活动时，应积极做好三个引导工作：第一，引导学生举荐组长，内部成员产生意见分歧时，应统一遵从组长管理，并严格依照少数服从多数的基本原则实施，以免产生冲突矛盾。第二，引导学生学会欣赏接纳自己小组伙伴，学会发现每个组员的优势，学习他人的优点，促使小组合作更高效。第三，引导学生正确掌握自身特长和优势，自觉主动承担不同的任务，明确最终实际责任分工。

三、活动总结阶段——着力培育仁爱、超越的美德力量

1.鼓励交流评价，培育仁爱品质

班级主题实践活动进入成果汇总交流环节，多个教师片面认为其活动处于末尾阶段，忽视该阶段指导工作，仅进行简单的展示和评析。教师应结合实际状况，处于活动汇总阶段积极做好交流评价，要求学生在分享评议中进一步增强表达、展示和评价能力，同时培育学生自身仁爱品质。譬如开展“珍爱生命，远离吸烟”主题活动中，积极利用交叉分组分享和提问的方式，实际操程序为第一轮交由不同小组担任讲解人眼，剩余学生开展提问和评价;第二轮和第三轮均与上述程序相似，交由本组其他学生进行主题讲解，其他组员过来听讲及提问，每次小组讲解员均是由不同学生进行听讲、提问。每次充当聆听、提问角色不一，如此每个学生均可处于充分交流和对话中显著增强沟通能力，培育学生仁爱品质。

2.促进总结反思，升华超越品质

综合实践活动实际汇总阶段，正确引导学生积极做好反思工作，如撰写调研报告、心得体会等，方可促使学生全方位掌握自身处于活动中较为优秀的地方，进一步增强自我效能感，持续性升华感恩、希望等积极心理品质。应精准性把握以下几方面，有效升华超越品质，主要体现在以下几方面：第一个是反思“长”主要是指实践活动中获取的成果、经验及方法，反思“长”可促使学生充分体验活动成就感，可培养学生在后续实践活动中内心具有希望和感恩;第二个是反思“短”，主要是指明晰实践活动中存在的不足，进行审视自我，以免后续产生同种错误;第三个反思“扬长避短”，学生思考如何避免或少犯错，同时最大限度发挥自身团队优势，显著提升整个活动开展成效。

四、结束语

初中学生自身心理实际承受能力不佳，尤其是当下信息传播速度较快，对学生心理、生理均带来不利影响，应高效化培养学生自身积极品质。处于实践活动中，应精准分析初中学生自身心理特征，采取相应的策略，培育学生积极品质，促进其全方位发展。

参考文献

[1]吴小艺.在综合实践活动中培育初中生积极心理品质的研究[J].中小学心理健康教育，2020（26）：3.

[2]宝阿力塔，杨娜.立足综合实践活动，培育初中生积极心理品质[J].好日子，2020（34）：1.F966E472-2D51-410D-8928-6A47186B1693