用问题驱动，促思维发展

李卫青

【摘 要】问题驱动式课堂教学强调学习目标问题化。教师根据语文要素、课文内容、课后习题或教学活动，设计一个“主问题”引领和贯穿整堂课，有针对性地将教材内容以“主问题”驱动的形式呈现出来，借助课后习题提问，抓住关键词语追问，通过比较阅读发问，以此为思维基点，引导学生通过阅读、发现、分析、推理、概括等多样式的阅读实践建构阅读体系，促进学生思维的发展。

【关键词】问题驱动，主问题，思维发展

当下语文课堂出现的一个普遍问题是知识型课堂占大多数，缺乏思维灵动的课堂。知识型课堂上，教师教授的多数是积累、记忆类的知识，没有给学生充分思考问题的时间和空间，忽视了对学生思维能力的培养。

问题是学生思维活动的起点，思维灵动的课堂需要问题的激活。问题驱动式课堂教学作为一种新型教学方式，强调学习目标问题化。教师根据语文要素、课文内容、课后习题或教学活动，提炼并设计一个“主问题”或“主问题群”，贯穿整堂课，以问题为核心设计教学内容，引导学生通过阅读、发现、分析、推理、概括等阅读实践建构阅读体系，促进学生思维的发展。

薛法根老师说过，一堂好的语文课，整堂课应该只有一个核心问题，每一个教学板块都应围绕这个核心问题展开，通过不同的教学方法和手段去实现相应板块的教学目标。

在教学《杨氏之子》这篇课文时，如何围绕课后习题展开教学，以问题驱动，促进学生的思维发展呢？笔者从借助课后习题提问、关键词语追问、比较阅读发问三个层面进行阐述。

一、借助课后习题提问，让思维从浅层到深层

问题设计应该紧扣教学目标，教师应全面了解教材和学生的具体情况，以便更好地设计教学问题。

语文课堂应该关注学生思维的发展。教材中的课后习题，不仅明确了语文要素，还为教师提供了新的教学思路。教师可以借助课后习题丰富课堂教学内容和学习内容，激活学生的思维。《杨氏之子》是统编教材五年级下册第八单元中的一篇文言文，内容简短，全文只有几十个字。课后习题第二题“借助注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”暗含了一定的思维梯度。教学《杨氏之子》第一板块时，可由课后习题衍生出一个关键问题：

师：刚才同学们朗读了课文，不仅读得正确、流利，还读出了节奏，思考：这篇课文是围绕哪句话写的？

生：这篇课文是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”这句话写的。

生：关键词是“甚聪惠”，就是说杨氏子很聪明。

师：是啊！文章就是围绕这个中心句来写的。

师：同学们借助注释初步了解课文的意思，想一想：课文中杨氏之子与孔君平之间发生了一件什么有趣的事？请再读课文，厘清事情的脉络，完成练习。

梁国杨氏子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

找出文中表示人物动作和语言的词句，分别用“_________”和“﹍﹍﹍”画出来，并根据课文内容填空。

生：起因是“呼儿”，经过是“设果”，结果是“对答”。

師：你概括得非常准确！请大家一起朗读这几句话。

这一板块的教学重在引导学生反复朗读课文后，提出问题，引发学生思考。从文中找到依据后，学生一读便知。这个问题浅显易懂，属于低阶思维或者说是浅层次思维。学生再次阅读课文，借助作业本上的表格，在阅读中分析文本内容及事情发展的顺序，厘清杨氏之子和孔君平之间发生的事情，弄清楚起因（呼儿）、经过（设 果）和结果（对答），这个相对于“中心句”的寻找，稍有难度。过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但如果问题太难，学生又会望而生畏。因此，在设计问题时，要由易到难，由浅入深，给学生以清晰的问题层次感，以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

二、抓住关键词语追问，让思维从单一到多维

课程标准指出，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

抓住关键词语可以帮助学生理解课文、品词析句，是学生学习的一项很重要的基本功，也是一种很好的阅读方法。

从某种程度上说，文言文的思维含量较高。《杨氏之子》第二板块的教学，课堂上教师紧扣课后习题，让学生找准读懂文章的切入点，抓住文中的关键词语。

师：请同学们再读课文，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智？

生：我从“儿应声答曰”的“应声答”看出杨氏之子的机智。孔君平话音刚落，杨氏之子就马上回答，说明他“善听”，思维敏捷，反应很快，“甚聪惠”。

师：那么，这里的“应声答”是怎样的“答”呢？请在“答”字前面加一个合适的字。

生：秒答。对方问了，马上就回答。 师：你也和杨氏之子一样聪明。请大家再读一读人物的语言，抓住关键词语，说说还可以是怎样的“答”。

生：我看出他的“妙答”。从“未闻孔雀是夫子家禽”看出杨氏之子回答得很巧妙，孔君平看到杨梅，想到杨氏之子姓“杨”，就故意和孩子开玩笑，而且肯定地说：“这是你家的水果。”杨氏之子一下子就听出了言外之意，于是他以其人之道，还治其人之身，巧妙地回应孔君平：“你姓孔，那么孔雀就是您家的鸟。”

师：是呀！你分析得非常细致。杨氏之子巧妙地回应，“妙答”充分体现出杨氏之子的“甚聪惠”。还可以是怎样的“答”呢？

生：“礼答”。我从“未闻”可以看出杨氏之子回答问题非常有礼貌，因为他懂得交谈之道。孔君平说话是肯定的语气，而杨氏之子则采用否定的语气，这样回答，既尊重了孔君平，又不失礼节。

师：同学们，杨氏之子对于孔君平的调侃，能够做到“秒答”“妙答”“礼答”，前提是“善听”，可以看出他的机智、幽默。

杨氏之子的“聪惠”不仅体现在他的行为上，还体现在他的语言上，虽然只用“未闻孔雀是夫子家禽”9 个字回答了孔君平的调侃，但掷地有声。

课堂教学围绕“从哪里可以看出杨氏之子的机智”这一主问题，抓住“应声答曰”中的关键词“答”字，带领学生反复朗读课文，仔细品词析句。教师设计了反复式问题链，紧紧围绕“这是怎样的‘答’？”启发学生从多角度思考问题，引导学生逐步打开思路。将“秒答”“妙答”“礼答”这三颗“珠子”用一个“答”字串在一起，形成一个整体，充分感受杨氏之子的“聪惠”，同一个问题在教学过程中反复出现，学生的思维由单一到多维，逐步提升，将思维和文本的语言进行不断的转换，学生的思维又向前一步。

三、通过比较阅读发问，让思维从低阶到高阶

没有比较就没有鉴别。比较阅读是为了拓宽学生的视野，发展其思维的开阔性、深刻性，不仅能让学生加深记忆，还能发展思维能力。比 同，用于强化事物的共同点;比异，用于凸显事物的个性。

在课堂教学中，教师紧扣课后习题，通过比较阅读，学生在阅读中不断地理解、分析、感悟，学习像杨氏之子这样“聪惠”的人的共有品质。

师：你还读过哪些类似的小故事？

生：三年级上册，我们读过《司马光》，司马光在危急时刻非常冷静，他砸破水缸，救了落水的孩子，他也和杨氏之子一样聪明。

师：是的！这些小故事特别有趣，还给了我们很多启示。今天老师给你们带来另外一篇小古文《王戎不取道旁李》，请同学们借助注释，了解文章大意，思考：根据这几个孩子的表现，你能概括出“聪惠”之人一般具有什么特点吗？这类文章在写法上又有什么共同点？

生：王戎、司马光、杨氏之子的“聪惠”都体现在他们的思维敏捷、逻辑性强，善于观察、善于傾听、善于分析上。

生：在写法上的共同点是通过具体的事例来反映人物的品质。

生：通过人物的语言、动作等写出人物的特点。

师：你们不仅能够读懂文章的内容，还读懂了文章是怎么写的，真了不起！课后读一读《世说新语》，你一定会有更多的收获。

语文教学不是为了寻求最终答案，而是在阅读教学中发展学生的思维，并引导学生从课内走向课外，从课堂走向生活，从理解走向运用，开启学生的智慧。

通过小古文《王戎不取道旁李》，让学生进行比较阅读，思考文章有什么共同点。这样一个开放性的问题可以把学生引向更广阔的课外阅读世界中去;让学生阅读《世说新语》中的其他故事，感受故事中人物的“聪惠”之处，并通过不断学习、实践，争取让自己也成为“聪惠”之 人。学生从内容、写法、语言等角度进行阅读比较，在阅读中进行分析、评判，逐步从“认知”走 向“建构”，对这类人物的品质和特点也有了更加深刻的认识。

语言和思维是密不可分的，学生语文能力的提升在很大程度上得益于思维能力的提升。文言文的语言高度凝练，文章本身的思维含量较高，教师在阅读教学中可以紧扣课堂的“主问题”，衍生出几个相关的问题，以“问题”作为驱动，为教学搭建“问”与“答”的阶梯，达到“以问促教、以问促学”的目的，提高学生在教学过程中的参与度，激发学生的求知欲，促进学生的思维从浅层到深层，从单一到多维，从低阶向高阶发展。