于生活育教育，于数学育思想

黄润飞

◆摘要：随着我国的物质生活条件不断提升，国民对教育方面的要求也在不断提高。在新课标改革的要求下：小学数学课堂中加入德育，不仅如此小学数学不单要教小学生简单的加减乘除运算法则，更要注重培养小学生的数学思维。要让学生在日常生活中，能够有条理、有逻辑地思考生活中遇到的问题，并且通过数学思维解决各种的知识难题。德育在数学课堂中的运用，不仅可以提高学生的数学学习能力，还可以提高小学生的思想品德，对以后学习和工作有很大的帮助。那么如何提高对小学生的德育教育，是目前教育者需要面对的一个问题。本文主要研究如何在生活视角下提高小学数学德育水平的方法，希望对相关工作人员有所帮助。

◆关键词：生活视角;小学数学;教学策略;德育建设

1 前言

在当下，每个教师都面对着新课改和“双减”政策的双重挑战，而数学作为一门综合性强，学习任务重的学科。学好数学无论是对学生学习能力的提升，还是对学习成绩的提高都是大有助益的。然而，在小学数学的教学中，最大的教学目的就是提升学生对学习数学的兴趣。因此，教师应当在课堂中充分引入生活，将数学知识具象化，并且加强学生在生活中对知识的应用。除此以外，教师在开展小学数学教学时，要联系核心素养要求对学生开展深度教学，要在推动学生能力全面发展的同时，为学生终身学习以及个体发展综合素质打下了坚实基础;更重要的是教师应当将德育与数学联系在一起，提高小学数学在课堂上的教育质量。

2 小学数学教学渗透德育的必要性

学习数学是十分重要的，是学习其他学科的基础。只有学生有数学思想，当在以后学生接触其他理科的学科时，才能更快理解其知识点。小学生拥有数学思想对以后的学习和成长都有很大帮助，数学好的学生通常总体成绩也会比数学成绩差的学生分数高，从小培养学生的数学思维、数学逻辑重中之重。

2.1激发学生的学习兴趣

小学生活泼好动，思想比较活跃，教师在教课时要根据学生的特点，秉持因材施教的教学原则。在数学教育中融入德育，教育学生端正学习数学的态度，把教科书中的知识点生活化，从而激发学生学习数学的热情。由于数学知识的特殊性，相对来说比较抽象化和复杂化;再加上随着我国新课程改革的要求，小学数学也增加了更多的教学内容，是希望能够更好地培养小学生的数学掌握能力和运用能力。因此，这就要求小学生对数学要付出更多的学习时间，并且要求学生有着更高的数学逻辑思维和学习能力。当前的小学数学教育由于难度较高，再加上新课改的推进，对于小学生学习数学来说可以说雪上加霜，本来数学基础能力就比较弱，新课改给学生带来了更大的压力，导致学生逐渐失去学习兴趣。教师在教数学知识点时，不要急于将知识点以灌输式的方式教给学生，学生在枯燥无味的状态下学习数学容易产生厌烦的情绪，在这种情况下要将德育融入学习中，这样可以大大提高学生学习数学的效率。

2.2提高学生综合素质

数学教学中渗透德育可以培养小学生的价值观和人生观，对小学生未来的成长和发展有着非常重要的作用。虽然小学生年龄比较小，但是如果小学生时期没有加强对学生的教育，学生在初中阶段和高中阶段很容易学到坏的习惯。对小学生的教育，应该贯穿在各个学科的教育之中。就数学教学来说，也必须要融入德育，不仅有利于培养学生数学能力，更重要的是帮助学生提高综合素质。要知道，在新课改之下，之前的教育模式已经逐渐被废弃，最主要的原因就是之前教学模式单一化，没有达到全方位培养学生的目标，而当前的教育最终不仅仅要培养学生知识基础掌握能力，更重要的就是综合能力的培养。为了能够达到培养小学生综合能力的目标，在小学数学教学中加入德育就显得十分重要。

2.3激发学生的创造性

生活化教学模式是在特定的生活情境中开展的，这就需要老师在开展生活化教学实践时创设特定的生活情境，并在情境中设置数学问题，引导小学生不断去探索问题的本质知识，通过德育的角度，找寻问题的答案，对问题出现的根源进行剖析，让学生参与数学学习的创造性得到改善，特別是对数学问题进行必要的二次加工，这是当前生活化教学的重要发展方向。

3 生活化视角下，对小学生数学教学方向

3.1在课堂中设计生活化问题

教师在进行数学教学的过程中，最重要的就是以数学课本的知识点为主，毕竟数学课本的知识相对来说比较全面。但是在进行数学问题设计时候，教师不单是要立足于数学课本，还要根据教学知识将生活化的问题融入其中。通过二者相结合，不仅可以强化学生对教材知识的理解和应用，而且也可以提高学生解决实际问题的能力。而且还有德育融入其中，对提高学生综合素质有着非常大的帮助。比如说，我们在日常生活中应用到数学的地方可以说太多了，为了让小学生更好地理解数学学习，可以通过平时生活中买菜的例子给学生讲解：如，在对学生进行“百分数”概念的教学时，由于概念具有一定的抽象性，小学阶段的学生很难深刻、透彻地理解，教师就可以根据学生的认知水平，结合学生现实生活中常见的现象或事物，如，食品包装袋上的营养成分表、酒水中的酒含量以及商场中商品的打折现象等，对百分数的概念进行具体的体现与讲解，这样就能很好地促进了学生理解程度的提升，实现了数学课堂教学中教学内容的优化，教师可以结合生活知识对学生进行系统情景化的教学。在这个过程中，教师应该让学生感受到一斤到底有多重，学生自己买的时候才大致知道别人给的货物重量对不对，如果感觉不对，可以自己尝试测量，这样一来如果真的不对，教师要告诉学生不管做什么都要讲诚信。就可以培养学生讲诚信的道德素养，这样通过生活化数学教学，培养了学生综合素养，对于学生未来发展非常重要。

3.2教师进行引导自主探究

教师在数学教学的环节中，要充分发挥学生的主体作用。学生作为在学习中的主体，只有他们自身真正学到了知识，才能将知识为自己所用。教师在这个过程要逐渐培养学生形成良好的学习习惯，培养学生独立思考独立解决问题的能力。比如说，在教学“圆”的相关知识时，教师可以提出，“同学们，你们见过三角形的轮胎吗？”这种幽默风趣的教学语言的运用为学生营造了轻松、自由的学习氛围，同时通过学生现实生活中常见事物的结合，进行了教学手段的生活化处理，进而引导学生自主探究数学图形内部存在的关联。不仅如此，通过这样的例子，很多学生也会对一些数学题型展开思考，因为有可能某个条件不确定就会变成另外的一种形式，对于开发学生逻辑思维有着非常重要的作用。而且这样的方式，对学生进行了德育渗透，培养了学生认真对待数学问题的态度，通过问题不断探索、追求真理。

4 结语

总之，生活化教学模式是新课程改革过程中提出的一项新型的教学方式。这种教学方式在小学数学教学中能发挥重要的作用，能很好地实现数学课堂教学效率的提升和学生综合素质能力的培养。教师要尽可能的将数学知识生活化，提高学生解决实际问题的能力，充分加强学生的德育建设。教师在小学数学教学中就应通过生活化教学意识的树立、生活化教学内容的整合、生活化教学情境的创设，以及生活化教学手段的运用，促进数学的生活化教学的实施，实现生活化教学模式优势的充分发挥。

参考文献

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