“双减”背景下小学语文优化作业设计的实践研究

梁坚

◆摘  要：随着双减政策的提出，关于小学阶段进行作业设计的问题越来越受到各界人士的关注，尤其是小学阶段语文学科。如何设计小学语文作业既能适应“双减”政策的新要求，又能达到学生理想的学习效果，是当前小学一线语文教师所需要深度思考的问题。因此，对于“双减”背景下小学语文作业优化设计的研究具有重要意义。基于此，本文首先阐述“双减”背景下小学语文优化作业设计的重要性，再从三个方面分析当前小学语文作业设计的现状，最后从四个方面探讨“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略，以供相关人士交流。

◆关键词：“双减”;小学语文;优化作业设计

一、引言

国务院发布的“双减”政策中与作业相关的要求明确指出：作业设计中须从管理机制、作业总量、设计质量和教师指导等几个方面予以调整和创新，尤其要重视学生“增效减负”方面。众所周知。作业在学生的学习中起着重要作用，如能够及时地对学生的学习效果进行诊断、复盘和巩固。那么，如何着眼于提高学生的语文素养、提高学生作业完成的质量和效果，又不增加学生的学习负担，是一个需要深度研究的问题。

二、“双减”背景下小学语文优化作业设计的重要性

在学生的学习阶段中，作业扮演着重要且不可或缺的角色，尤其是对于自制力较差的小学生来说，作业可以很好的检测学生是否全面掌握到在学校所学习的语文知识。小学生的记忆大多以机械记忆为主，在学习完某一个知识点后，学生很难准确的预估自己是否全面的掌握了该知识点，这就需要教师通过作业的设置来强化学生的记忆。在学生完成作业的过程中，既可以检测出学生在课堂上的听讲效果，同时教师也可以通过判断学生作业的完成程度，了解学生的学习态度。布置作业这种直接且及时的方式，不仅能够帮助学生查漏补缺，同时也有助于学生锻炼其自身思考问题、分析问题和解决问题的能力。通过相关研究的分析不难发现，在小学生群体中，认真地完成了教师所布置的课后作业，在期末时基本能够掌握本学期超过90%的知识，而没有及时完成教师每日布置的学习作业的学生，其掌握本学期的知识大概仅占20%左右，可见，完成作业不仅能够帮助学生加强对知识点的记忆，也有助于学生养成良好的学习习惯。近年来，受“双减”政策的影响，传统的小学语文作业设计已经不能满足新时代对于小学语文教学的要求，优化小学语文作业设计刻不容缓。那么，为何要在“双减”背景下优化小学语文作业设计呢？笔者认为原因有以下几点：第一，正确的作业设计不仅能够激发学生对完成作业的积极性，也能够达到作业对于巩固学生已学知识的效果。相反，不正确的作业设计会在很大程度上打击学生的学习主动性，让学生学习语文的质量大打折扣。一旦学生因为不合理的作业设计而对语文学习产生消极的抵触心理，这将不利于教师开展日后的语文教学。

建构主义教学理论提出：要尽可能激发学生对完成学习任务的内驱动力。激发学生的主动性能够克服学生对学习的畏难心理，因此，良好的作业设计能促使学生对语文学习产生兴趣。教师也可以通过观察和分析学生完成作业的情况，了解学生对相关知识的掌握程度，进而采取相应的辅导措施。如果教师在作业的难度设计上进行了片面的拔高，那么对于学习能力有限的学生而言，极有可能产生退缩心理。这样的作业设计不仅无法达到预期的理想效果，反而有可能南辕北辙，不利于学生日后进行更高层次的语文学习。可见，“双减”背景下，优化小学语文作业设计是十分有必要的。

三、当前小学语文作业设计的现状

（一）小学语文作业设计目的不够重视语文素养

当前，小学阶段语文学科在作业设计的目的上具有较为明显的不足，其中最主要的一点是在作业的设计上不重视培养的学生语文素养。大部分教师在每教学完一篇课文后，会让学生对该篇课文的生字和生词进行一定数量的抄写练习，且这部分教师普遍认为，学生抄写生字词的数量越多，其对相关知识点的记忆会更加深刻，掌握的也会更加好。但是，这种观点是有失偏颇的，学生对于这种机械性的抄写作业，并不是越写的越多，效果就越好。因为机械性的完成作业，学生的思维很难活跃。机械的抄写作业缺乏思维训练价值，学生在完成作业中，其人文素养、创新思维和实践能力没有得到提升，完成大量的抄抄写写的语文作业也会抑制学生对语文作业完成的积极性。因此，机械性的抄写作业的布置只能是适量，且不能成为作业设计的主流。

（二）小学语文作业设计欠缺学科整合性

由于语文学科是一门综合性较强的学科，在作业设计上必须要体现学科的整合性。但是当前的小学语文作业设计所体现出来的显著不足就是缺乏学科整合性。部分教师在设计作业时，大多会选择题海战术来提高学生的学习成绩。通过各种教辅资料，让学生完成大量的语文练习，要求学生重复完成相似的作业等等，导致当前大部分小学生的作业负担较重。这样的作业设计理念是不契合“双减”的要求的。另外，作为一门兼具工具性和人文性的学科，语文需要与其他学科相融合才能更好地锻炼学生的综合素养。但当前的语文学习大多都被孤立开来，千篇一律的识字、背诵、阅读、写作，替代了文字本身所蕴藏的艺术美、韵律美和古典美。学生完成作业是为了应付考试、提升成绩，而沒有在语文学习中感受到语文内涵和语文底蕴。可见，缺乏学科整合是当前小学语文作业设计所存在的不足之一。

（三）小学语文作业形式单一

书面作业的布置是作业设计中最主流的形式，且几乎成为了作业布置唯一的形式。大部分教师秉承着“好记性不如烂笔头”的传统观念，要求学生完成大量的书面作业。但是，有研究表明，超过五成以上的学生认为教师布置实践等非书面作业的完成，学生的积极性会更高。而大部分小学生被要求完成的作业几乎都是书面作业的形式，学生们对于抄写词语、抄写课文、抄写古诗词或重复听写、默写的形式表示十分枯燥。除此之外，在进行作业设计时，大部分教师忽略了学生的个别差异性，对于学习能力各有不同的学生布置相同的作业。这样一来，布置重复抄写作业，学习能力较强的学生会觉得这样的作业浪费时间且没有意义，学习能力较差的学生会觉得学习负担较大，压力较大。可见，形式单一的作业设计是造成了学生完成作业意愿较低的主要原因之一。

四、“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略

（一）作业设计坚持启发性、趣味性原则

“双减”背景下，优化小学语文作业设计需要遵循启发性原则、趣味性原则。关于启发性原则，根据新课程标准理念要求，在语文教学的过程当中，不仅要能够发展学生的语言表达能力，同时也不能忽略学生的思维发展能力、想象力和创造力。尤其是小学阶段的学生，其思维方式主要从形象思维到抽象思维之间过渡。因此，必须要加强对于学生的引导与启发。这就要求教师在作业设计时，要更多关注作业对学生的启发性。可以以丰富作业形式等方式，设计一些对学生而言具有挑战性的作业，鼓励学生通过自主思考锻炼自身的思维，从而促使学生提升语文思维能力。例如，在《穷人》这一课教学完毕之后，教师可以启发学生，通过分析主人公的思想、性格，续写《穷人》这个故事，让学生大开想象之门，以此方式培养学生的语文素养，锻炼思维能力。其次，关于趣味性原则。俗话说，“兴趣是最好的老师”。当学生对于完成作业有了较高的兴致时，按时、按量完成作业对学生而言也就不再有难度。这就要求教师在进行作业设计时，可以通过强化学生的学习热情的来确保学习的效果，尽可能让学生在完成作业时产生愉悦的情绪，这样才能够使学生对完成作业不再产生排斥心理。因此，教师在进行作业设计时，可以有针对性的根据学生的心理特征和兴趣倾向，将学生最感兴趣的热点话题或事件与作业设计紧密联系。这样才能够提高学生对作业的完成度，同时也能够真正达到培养学生语文综合能力的目的。例如，在学习《姓氏歌》时，教师可以让学生观察自己的姓氏，给自己或同学的姓氏编一编姓氏歌，再通过“唱一唱”的形式丰富姓氏歌的表达方式，激发学生的学习兴趣。

（二）作业设计坚持主体性、实践性

素质教育理念强调学生是学习的主人。诚然，语文教学活动所服务的对象也是学生，因此，在作业设计中，要求教师要明确学生的个体差异，了解学生不同的学习需求，尽可能的确保学生在学习过程中都能够发挥主观能动性。教师可以在作业设计中，为不同的学习能力的学生设置难度各异的作业，让每一位学生都能够体验到完成作业的愉快感。学生这种的正面的、良好的学习体验，在很大程度上能够树立其对语文学习的自信心，所以，小学语文作业设计必然要遵循学生主体性原则。关于实践性原则，前文提到，传统的小学语文作业设计在作业形式的选择上大多采用“书面作业”的形式。为了突破这一传统作业形式的不足。要求“双减”背景下，小学语文教师在进行作业设计时，要充分考虑到作业设计的实践性。基于提高学生综合素养为出发点，有针对性的将学生的作业布置与日常实践活动相结合，让学生“在做中学，在学中做”，调动学生多感官来参与语文学习。例如，在学习完《触摸春天》这一课后，教师可以引导学生利用课后时间，去公园等场所感受春天，然后在课上交流分享自己的感受。这不仅能够锻炼学生的综合实践能力，也能让学生更愿意参与到语文教学活动中来。

（三）坚持学科知识和语文素养的双重结合

新课程标准提出，在语文学习过程中，要重视培养学生的审美情趣和思想道德修养。因此，在进行语文教学时，教师要关注语文学科的人文性。这就需要教师要提高自身的教学能力，且具备较高的人文素养和丰富的知识储备，才能够帮助学生在完成作业的同时培养语文素养。例如，在教师教学完《望庐山瀑布》这一课之后，教师可以引导学生根据古诗所描述的场景，以绘画的形式展现出作者所描述的庐山瀑布。学生在这样的作业形式之下，潜移默化的培养了审美情趣。学生也能在完成绘画这种直观性较强的作业中，更好地感受庐山瀑布的雄伟壮观和作者博大的胸襟和非凡的情懷。

（四）丰富与创新作业设计形式

由于小学生的生活经验较为有限，为更好地帮助学生理解较难的语文知识，教师在优化作业设计时，可以紧密联系学生的日常生活。让教学贴近生活，方能更好地培养学生发现美的能力。与反复的抄写、背诵和做练习题相比，采取寓教于乐的作业设计模式，能够更好地激发学生的积极性。例如，在学习完与“谐音”相关的语文知识后，教师可以布置学生搜集生活中所出现的与谐音相关的广告词或广告语，增强作业的趣味性。同时，也能够让学生意识到，语文来源于生活，应用于生活。

五、结束语

综上所述，“双减”政策下优化小学语文作业设计势在必行。这就要求一线语文教师必须深刻的认识到“减负增效”对小学生的重要性。同时，通过深度分析当前小学语文作业设计现存的不足，通过丰富与创新作业设计形式、坚持学科知识与语文素养的双重结合等模式，优化小学语文作业设计，推动我国小学语文教育事业的发展。

参考文献

[1]葛春蕾."双减"之下小学高段语文家庭作业的分层设计研究[J].读与写：上旬，2022（01）：2.

[2]马登科."双减"背景下小学语文教学如何增效减负.

[3]徐茜.多元智能理论下小学语文课外作业优化策略探究[J].文学少年，2021（32）：1003-7640.

[4]王笑."减负增质"视域下的小学语文作业设计的实践研究[J].读与写（上，下旬），2020，17（05）：36.

[5]唐丽梅.新课改背景下小学语文作业优化设计[J].2021.

[6]王慧然.在新课改背景下小学中高年级语文家庭作业有效设计的研究[D].中央民族大学，2015.

注：本文是玉林市教育科学规划2021年度“双减”专项课题《“双减”背景下小学语文优化作业设计的实践研究》（课题编号：2021YZ196）阶段性研究成果。