基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

秦金鑫 齐聪

摘  要  目前在高中英语阅读教学中仍存在主题意义探究不够、教学目标缺少细致设计、忽视语篇分析整合等问题。如何在英语学习活动观的指导下有效完成对学生英语学科核心素养的培养、全面提升高中英语阅读教学效率等问题，已得到我国学界的广泛关注。着眼于践行英语学习活动观，案例式地探讨在高中英语阅读教学中如何基于英语学习活动观有效落实学科核心素养培养的基本理念。

关键词  高中英语；英语阅读教学；英语学习活动观；核心素养

中图分类号：G633.41    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0071-04

Abstract  At present， there are still some problems in senior high school English reading teaching， such as insufficient exploration of thematic meaning， lack of detailed design of teaching objectives and neglect of discourse analysis and integration. How to effectively cultivate students core literacy of English subject under the guidance of English learning activities view and comprehensively improve the teaching efficiency of English reading in senior high school has been widely concerned by Chinese academic circles. This paper focuses on the practice of English learning activity view， and discusses how to effectively implement the basic concept of cultivating subject core literacy based on English learning activities view in senior high school English reading teaching.

Key words  senior high school English; English reading teaching; English learning activities view; core literacy

0  引言

《普通高中英語课程标准（2017年版）》（以下简称《新课程标准》）提出英语学科核心素养、整合课程内容六要素的学习活动观等理念。在阅读教学中践行英语学习活动观，是促进核心素养落地，落实立德树人理念的重要途径。阅读教学既是高中英语教学的重要组成部分，也是培养学生学科核心素养的有效手段。然而，由于教师教学观念以及学科素养的差异性，导致阅读教学效果千差万别，部分教师忽视了英语阅读教学的多元化目标，致使阅读教学目标形式化，阅读教学现状出现碎片化、单一化和应试化等问题。一线教师应如何正确理解并有效贯彻《新课程标准》的基本理念，如何在教学中培养学生的学科核心素养，如何设计基于学习活动观的阅读活动等相关问题，亟待学界从学理与实践两个层面进行深入探讨。为此，本文拟以高中英语人教版必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”为例，主要探讨如何通过设计阅读活动借以有效践行英语学习活动观。

1  英语学习活动观的内涵与阅读教学的关系

《新课程标准》指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”[1]英语教学是一种动态教学，也可称作活动教学。梅德明等[2]认为：“活动可以分为外部活动和内部活动。言语和动作等外显行为可以构成外部活动，思维、文化、认知等内隐活动构成内部活动。”英语教学活动通常是由内部活动与外部活动相结合，二者相辅相成，不可各自独立运作。英语学习活动观强调通过学习理解、应用实践、迁移创新这三个层面的活动，促进学生语言知识与技能的发展，实现学生思维品质的提高、文化意识的培养以及学习能力的不断增强。实践表明，在高中英语教学中，阅读教学既是培养学生英语学科核心素养的重要途径，也是贯彻英语学习活动观的有效手段。

2  高中英语阅读教学现状

目前大部分英语教师已经意识到阅读教学在高中英语教学中的重要性，然而在实际高中英语课堂阅读教学中仍存在浅层化、空泛化、碎片化等问题，具体表现在以下几个方面。

2.1  文本解读浅层化，主题意义探究不够

探究语篇主题意义是培养学生“会阅读”的基础。目前大部分教师已经意识到探究语篇主题意义对高中英语阅读教学的重要性，但探究深度与广度还远远不够，仅仅指导学生对文本进行浅层解读，忽视了对围绕主题意义的文本信息进行深入挖掘。部分教师没有对语篇的主题意义进行深层次的凝练，未将语篇所渗透的语言与文化知识、思维方式、价值取向等内容渗透在阅读教学的各个方面。

2.2  目标确定空泛化，缺少全面细致设计

确定阅读教学目标是保证阅读教学质量的关键，教学目标制约着整个阅读教学设计，指引着各阶段教学活动的顺利展开。然而，大部分教师受传统教学理念的影响，在确定教学目标时并未结合具体学情，而是将学科育人的目标仅仅停留在表层，不利于教学任务的开展。部分教学目标的设定忽视了对学生英语学科核心素养的培养，未体现以人为本的教学理念，教学目标缺少针对性。

2.3  阅读教学碎片化，忽视语篇分析整合

高中英语阅读教学主要围绕语篇主题意义探究和语言知识学习两方面展开，语篇分析既是高中英语阅读教学的主要任务，也是教学过程的主要活动。然而，部分教师受固有教学习惯的影响，更加侧重对文本中的语言知识和语言现象进行讲解与阐释，忽视了对上下文深层内涵的挖掘，学生对语篇的理解仅停留于表面。多数阅读课仍以词汇和语法知识等语言知识学习为主，教师设计的问题缺乏可操作性与针对性，忽视了对语篇结构的分析和语篇意义的理解，导致学生的语篇整合意识不强，对于文本的理解尚处于碎片化状态。

3  基于英语学习活动观的阅读教学设计

基于英语学习活动观的阅读教学设计可分为三个步骤：

第一步是深入研读语篇，探究主题意义；

第二步是解读课程内容，确定教学目标；

第三步是基于教学目标，设计教学活动。

本文以一节高中英语阅读课为例，阐释基于英语学习活动观的高中英语阅读教学活动设计。

3.1  研读主题意义

本文课例选自人教版高中英语（2019年版）必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的阅读部分“Why Do We Celebrate Festivals？”。本单元的主题语境是庆祝节日的原因与意义，本文是一篇典型的“总—分—总”结构的说明文。全文共五段，分为三个部分。

第一部分為第一段，提出主题：虽然世界不同地区庆祝节日的方式以及节日习俗有所不同，但追求幸福生活、享受和平与快乐的愿景是相通的。

第二部分为第二至四段，以丰收节为例，讲述随着社会的不断发展与进步，一些传统的节日的习俗逐渐消失在大众视野中，取而代之的是富有新含义的节日传统，描述了节日风俗日趋商业化。

第三部分为第五段，回顾主题：不同地区庆祝节日的方式以及庆祝的意义所在。

本单元阅读教学的主题旨在通过激发学生对世界各地传统节日庆祝方式的好奇心，激发学生探究节日文化异同的兴趣，领悟文化的多样性，增强文化自信。

3.2  确定教学目标

基于语篇研读，教师确定教学目标。

目标1：学生能够了解世界各地传统节日的习俗和起源，掌握与节日相关的文化知识。

目标2：学生能够运用新学到的单词描述中西方传统节日；能够运用略读、详读等阅读策略梳理文本信息；能够分析语篇内容，完成思维导图。

目标3：学生能够通过本节课的学习，了解并弘扬我国传统节日的优秀文化，增强文化自信；通过多元化的活动，提高学习英语阅读课的兴趣。

上述教学目标均通过具体的课堂活动体现，观察教学目标可以发现：目标1对应的是学习理解类活动，目标2属于应用实践层次的活动，目标3通过迁移创新类活动实现。

3.3  设计教学活动

3.3.1  基于语篇，开展学习理解类活动  学习理解类活动是在英语阅读教学中学习活动观实施的第一步，《新课程标准》指出：“学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。”[1]本课例基于学习理解类活动进行如下设计。

1）感知与注意活动的设计。

【活动1】教师呈现出春节、中秋节、万圣节、感恩节等中西方国家不同节日的图片，组织学生进行小组讨论，结束讨论后让学生回答以下问题：

Q1： How do you recognize these festivals？

Q2： When and why do people celebrate these fes-tivals？

Q3： What do people usually do during these festi-vals？

【设计意图】教师呈现不同节日的图片，创设庆祝节日这一主题语境，激活学生已有图式，他们预测本节课的主题是节日，从而激发他们的学习兴趣，为后续帮助他们更好地梳理节日信息间的关联做好铺垫。

【活动2】学生快速浏览语篇，并回答问题：

Q1： Have you ever thought about the title：Why do

we celebrate the festivals？

Q2： What kind of picture will flash in your mind when you see the title？

【设计意图】教师利用文章标题进行设问，激发学生对语篇产生阅读期待。

2）获取与梳理活动的设计。

【活动】要求学生快速阅读语篇获取文章主旨，把文章分为三部分，根据关键词概括每一部分的大意，并回答下列问题：

Q1： Why do people celebrate harvest festival？

Q2： What role do customs and traditions play in festivals？

【设计意图】学生通过阅读获取世界各地传统节日的信息，体现了学习的自主性，满足了求知欲。教师通过观察学生的课堂表现，了解学生关于中西方传统节日的已知与未知，总结出学生迫切想要解决的问题，从而确保教学目标1的实现。

3）概括与整合活动的设计。

【活动】学生仔细阅读语篇，借助表格梳理、概括有关传统节日的相关信息，整合结构化知识，完成表1（斜体部分为学生填写的内容）并回答下列问题：

Q： Why do people celebrate festivals？

【设计意图】通过快速阅读语篇，学生可以掌握文本主题意义，根据文本内容完成表格，有助于发展学习能力，拓宽思维方式。

3.3.2  深入语篇，开展应用实践类活动  应用实践类活动是英语阅读教学中学习活动观实施的第二步，主要包括“描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动”[1]。本课例基于应用实践类活动进行如下设计。

1）描述与阐释的活动设计。

【活动1】学生仔细阅读语篇内容，借助Mind Map（如图1所示）用所学语言概括每段主要内容。首先是学生独自进行概括，然后以小组为单位进行概括，最后在班级内分享对语篇的理解，实现所有学生交换分享所得所悟。

【活动2】学生在分享信息的过程中思考问题：

Q： How do you feel when the customs of traditio-nal festivals have gradually disappeared？

【设计意图】学生在描述课文内容的过程中可以很好地运用新单词，从而加深对语篇的理解，有助于提高分析问题与整合信息的能力。

2）分析与判断的活动设计。

【活动】教师提出以下问题，让学生进行小组讨论：

Q： What do you think are the most important things in most festivals？

【设计意图】在问题的引导下，学生借助小组合作讨论出庆祝节日的意义所在。这个过程不仅是促进学生逻辑性与批判性思维发展的有效途径，而且为学生掌握语篇含义做好铺垫。

3）概括与整合的活动设计。

【活動】学生根据Mind Map与Key Words提示，试着复述课文，并在小组内竞赛。

【设计意图】教师通过学生复述课文的表现，把握学生对本节课的语篇理解以及对相关词汇语法知识的掌握情况。

3.3.3  超越语篇，开展迁移创新类活动  迁移创新类活动是英语阅读教学中学习活动观实施的第三步，主要包括“推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动”[1]。本课例基于迁移创新活动进行如下设计。

1）推理与论证的活动设计。

【活动】教师提出以下问题，让学生回答并进行小组讨论：

Q： Why do you think people around the world find these things important？ Do they have something to do with the human history/social life/peoples spiritual needs？

【设计意图】教师引导学生深入语篇理解，理解作者基于文本的价值观，通过之前的小组讨论，推理分析出相关知识——人们庆祝节日是为了分享感恩与爱、放松和享受生活。

2）批判与评价的活动设计。

【活动】学生回答以下问题：

Q： What might be the writers attitude towards the

commercialization of festivals ？

【设计意图】学生在阅读过程中把握作者观点与价值观，针对作者对节日商业化这一现象表达自己的理解，发展批判性思维，树立正确的价值观。

3）想象与创造的活动设计。

【活动】让学生给外国笔友Sam写一封邮件，为其介绍自己最喜欢的中国传统节日以及喜欢的原因。

【设计意图】学生自主完成写作练习，向外国笔友描述自己喜欢的中国传统节日，比较中西方文化的异同，有助于真正理解中华优秀传统文化，促进文化意识的培养。

4  结束语

英语学习活动观不仅承担了培养学生学科核心素养的重任，而且为英语阅读活动设计提供了新思路。在实际教学中，教师应不断深入探究基于学习活动观的教学所传递的育人理念，在进行教学活动设计时精心设计每一环节，力图在阅读教学活动的各个方面践行英语学习活动观。在进行具体阅读活动设计时，教师应通过不断更新教学理念、深入研读文本主题意义、确保教学目标细致化、合理设计教学环节等途径改变浅层化、空泛化、碎片化的高中英语阅读教学现状，真正做到提升专业水平的同时，促进学生学科核心素养的综合培养。

参考文献

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