佛山创新创客教育现状调查、研究与思考

马梦怡 张锦燕 林素芳 李新晖

摘  要  佛山市自2015年起启动“佛山市教育创客培养计划项目”，经过五年实践，已形成全链条、全学科、全学段的“佛山模式”，极具推广价值。介绍佛山创新创客教育的指导思想、规划与实施，对“十三五”期间佛山市创客教育进行系统调查与研究，总结其经验与教训，结合“十四五”规划的发展需求对今后教育创新提出思考。

关键词  创客教育；教育信息化；创新教育；素质教育；创客空间；STEAM；智慧教育；线上教学

中图分类号：G424    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）12-0078-04

Abstract  Foshan has started the Foshan Education Maker Training Plan Project since 2015. After five years of practice， it has formed a Foshan Model of the whole chain， the whole discipline and the whole learning section， which is of great promotion value. This paper introduces the guiding ideology， planning and implementation of innovative maker education in Foshan， systematically investigates and studies the maker education in Foshan during the 13th five year plan， summarizes its experience and lessons， and puts forward some thoughtson the future educational innovation in combination with the development needs of the 14th five year plan.

Key words maker education; education informatization; innovation education; competence education; maker space; STEAM;intelligent education; online teaching

0  引言

自2015年李克强总理提出“大众创业、万众创新”以来[1]，创客教育在全国成为教育现代化的热点，也是教育信息化2.0行动计划的重要任务。教育部颁布许多相关政策文件，如2017年印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“学校要为综合实践活动的实施提供配套硬件资源与耗材，……有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地，如创客空间等。”[2]创客教育将现代教育技术与知识相融合，旨在培养学生解决问题的能力、合作沟通能力以及创新创造能力。

迄今为止，创客教育在我国已走过六年的历程，各地各具特色。佛山市创新创客教育在各级各类学校已经普遍开展，以教师培训的方式践行教育信息化2.0行动计划，极具推广性、普及性，并形成具有岭南文化特色的“佛山模式”。笔者作为佛山市创客教育项目组成员，有幸参与了该项目。回顾过去，对“十三五”期间佛山市创新创客教育进行梳理、调研和思考；展望未来，“十四五”规划创新教育将在原有基础上深入开展教育的创新，加大人才培养力度及教育技术的应用，并为今后的教育创新发展提供新思路。

1  创客教育的理论基础

创客这一名词虽然在近几年才出现，但我国从来不缺创客，創客教育所体现的思想早在孔子时期就已提出，具有深厚的基础作为支撑。近年来，创客教育传播得十分迅猛，笔者通过相关文献查阅与对国内创客教育实践的调研，认为创客教育的理论基础主要有以下几种。

1.1  “做中学”理论

创客教育的理念与实用主义的“做中学”的理念相契合，本质上是强调人所表现出来的兴趣、热情和可以随时解决问题与制作物品的能力。创客教育学习过程中，学生在脑中产生创意想法，之后将创意想法进行产出式制作，经过反复实践完成对知识的质疑、理解和巩固。这类从做中学的学习方式一直贯穿创客教育中学生学习过程的始终，有利于学生表达自己的创新思维，培养动手实践能力。

1.2  建构主义理论

建构主义学习理论认为学习是个体认知外界时进行积极主动建构的过程。在创客教育过程中，学习者通过探索、发现去建构知识的意义，这种探究式学习和真实的学习情境有利于学习者进行意义建构。在创客造物的过程中，学习者基于已有的知识经验，所以对事物的意义建构具有不同的想法，并将其变为现实。

1.3  具身认知理论

具身认知理论是指认知对身体的依赖性，注重身体的关键作用，认为身体的感觉和运动体验决定了人们认识和看待世界的方式，认知从本质上讲是一种源于特定构造和活动的身体经验[3]。该理论与创客教育所倡导的实践、动手造物相同，注重学习者在实践中亲身经历的动态过程和以学习者为主体的体验，有助于学习者发展成一个完善的人。

2  佛山创新创客教育现状

自2015年李克强总理提出“双创”口号之后，国内学者开始对创客教育展开研究。佛山市政府于2015年发布“十三五”教育发展规划[4]，把创新创客作为佛山市教育改革的突破口，旨在以创客教育作为创新教育和素质教育的途径与手段，培养创新人才。佛山市教育局设立了专项资金，面向全市学校启动“佛山市教育创客培养计划项目”[5]，培训内容包括创新创客教育理论研究与案例实践、VR与创客教育融合、Scratch编程、3D打印技术、掌控板等，还有教育装备博览会的参观学习和创客文化节比赛等活动。该项目得到国内学者、创客名师和著名企业的大力支持，国内顶级专家学者（北京师范大学何克抗教授、中国科学技术协会主席李象益教授、西南大学原副校长宋乃庆教授、南京师范大学顾建军教授、广西师范大学罗星凯教授等）对佛山创新创客教育进行指导，为“佛山模式”的顶层设计提供依据；国内一流的创客名师（傅骞、胡铁君、吴俊杰、谢作如等）为创客班学员进行具体指导；国内著名的创客企业（盛思科技、网龙科技、广工大研究院等）提供创意设计与实践。“十三五”期间，该项目为佛山市培养了1 000多位优秀教育创客、100多位创客导师、10多位创客教育名师[6]，有力地推动了佛山创客教育的发展。

佛山创客教育在国内引起巨大反响，专家学者对“佛山模式”给予高度评价。北师大何克抗教授认为：佛山创客教育具有浓烈的中国特色，一方面能与岭南文化相结合，另一方面能与本土制造业相结合，注重工匠精神的培养。西南大学原副校长宋乃庆教授认为：佛山创客教育具有广泛性、可行性，适合中国国情，极具推广价值。清华大学李双寿教授在2018年给佛山市创新创客教育培训时提出：创新创业，先育创客，佛山市创新创客教育正是沿着这条路线进行探索的。

综上所述，“佛山模式”在创客教育领域具有显著成效。如图1所示，其价值理念是以岭南文化传承为载体，以跨学科STEAM实践教学和创客教育为着力点，形成“学科融合+文化传承+佛山智造”的佛山特色[7]。创客教育的“佛山模式”，简单概括就是“三全模式”，即形成“政教产学研企”（政府、教育部门、相关产业、各级各类学校、研究机构、相关企业）全链条协同创新、全学科培养、全学段探索的融合创新模式，从本质上来讲是一种素质教育。“佛山模式”从师资、课程、活动、平台、环境、研究、评价七方面全方位推进，构建佛山市教育装备协调创新平台。

佛山创客教育基础好，普及程度较高，且具有丰富多样的佛山特色小本课程，竞赛获奖全省居首[8]。佛山创客教师团队于2016、2017年举办的两届“广东省中小学（含中職学校）创客大赛”中荣获佳绩，综合成绩连续两届位居全省首位；2018年，七件佛山市幼儿园优秀自制玩教具代表广东省参加全国比赛，均获得一、二、三等奖的好成绩；2019年，第五届中国教育创新成果工艺博览会上，佛山市以“学科融合+文化传承+佛山智造”创新创客教育实践项目从全国2 000余项成果申报项目中脱颖而出，荣获SERVE提名奖，《基于STEAM理念的岭南文化主题创新创客教育案例》更是作为典型城市案例在STEAM/创客作品展示区亮相，获得高人气反响。

3  佛山创客教育问卷调查与分析

笔者作为佛山创客教育项目组成员，查阅了佛山市教育局近六年创客项目的相关数据，并对2020年参与培训的200余名创客教师进行随机抽样问卷调查，得到有效问卷101份。如表1所示，问卷分为两部分：第一部分是被试的个人基本情况，包含学科、学段、专业背景等；第二部分是创客教育发展现状，从“创客教育的支持”“创客教师教学能力”“对创客教育的认识和态度”开展调查。

第一部分：个人基本情况

由表2、图2可知，参加佛山市教育创客培训的教师来自各学科各学段，其中中学创客教师最多，信息技术、通用技术、科学等学科教师最多；大多数创客教师来自其他专业，只有28位教师是教育技术专业出身。

第二部分：创客教育发展现状

在创客教育支持方面，有10%的教师所就职的学校没有完备的创客空间，在开展创客教育方面有困难；佛山市大多数学校管理者大力支持创客教育的进行[9]，说明佛山创客教育基础较好；69.4%的教师认为开展创客教育最重要的是创客课程内容、项目设计及软硬件等资源的支持。

在创客教师教学能力方面，有一半教师同意自己具备创客教育教学经验；而有65.3%的教师没有信心，在“我具有良好的创客教育知识和能力”方面选择了完全不同意、比较不同意以及不确定，说明大部分教师在创客教育专业知识方面了解不深[10]。

教师对创客教育的认识和态度各有不同。有71.3%的教师认为采用成果评价、过程性评价等多种方式能使评价更加科学合理；有65%的教师渴望经常进行交流分享活动，以此来开阔视野，提高教学能力。佛山市教师总体持积极态度，这就更有信心也更坚定地继续推行创客教育的“佛山模式”。

综上及据教育局统计调查，佛山创客教育已覆盖全学科全学段；大部分学校已构建创客空间，且创客教育与其他学科已实现融合；各学校根据实际情况和地域条件开展各具特色的创客教育（如3D创意设计+石湾陶瓷艺术、激光雕刻+剪纸文化等）[11]，为“十四五”规划和教育创新打下良好的基础。“佛山模式”将继续强调顶层设计，以教师培训为抓手，提升智慧教育的水平，推动创新教育的发展。

4  佛山创客教育发展的思路与建议

4.1  加大普及力度，作为素质教育有效手段，助力教育信息化2.0

创客教育的“佛山模式”已发展成熟，也取得佛山市教育发展“十三五”规划的圆满收官，接下来仍需在政府[12]和教育相关部门的带动下加大创新创客教育普及力度，将素质教育和创新人才培养落实到每一所学校，把创新创客教育作为素质教育的有效手段，继续助力推进教育信息化2.0的发展，使教育创新和人才培养迈向更新更高的台阶。

4.2  将创客教育与智慧教育结合，培养全面发展的人

创客教育不是一成不变的，不仅要继续发扬佛山特色文化和“三全”模式，也要与时俱进，与教育现代化相结合。在佛山市创新创客教育已大范围普及的基础上，将创新创客教育与智慧教育、人工智能相结合，形成创新教育的有机网络，将“德智体美劳”这五育有效落实，培养全面发展、具备创新意识及国际视野的人才。

4.3  作为“双减”背景下教育的突破口，实现减负增效

“双减”政策的实施，打破了校内上学、校外补课的模式，使教育回归校内。科学合理地育人，满足学生和家长的需求，都离不开教育创新与教育信息化。创新创客教育从理念和实施上都有助于提高学生的创新意识和综合实践能力，既是深化教学改革的必由之路，也能作为“双减”背景下教育创新的有力突破口，从此层面真正实现减负增效。

4.4  加强各学科、学段的衔接及实验创新

创客教育的“佛山模式”是一种全链条、全学段、全学科的模式，首先，在创客教育中要从横向和纵向两方面加强同一学科不同年级、同一年级不同学科知识的衔接，注重知识的系统性和创新创客课程的可操作性；其次，要加大对中小学智能实验教学的应用与实践，培养创新性实践型人才。

4.5  后疫情防控时代优化创客教育线上教学的实际效果

目前，全球疫情处于后疫情防控时代，为不影响正常的教学进度，需要时刻做好线上教学的准备工作。创新创客教育的培训除了理论知识，还有实践操作，这对线上教学平台及实际效果来说是一个很大的挑战。已结业教师需有定期的平台和培训进行继续交流、学习，需大力优化线上与线下平台[13]，使其集学习、讨论、研发、教学、反思于一体，形成“佛山模式”高质量区域发展新格局。

5  结语

综上，佛山市的创新创客教育结合本地文化和优势丰富了基础教育创新发展的中国特色经验。本研究以佛山市创新创客教育现状为切入点，在理论基础支持下，根据抽样问卷调查对“十三五”期间的佛山市创客教育进行梳理与探究，并提出对未来创新创客教育发展的思路及建议。佛山创客教育已渗入每一基层单位，通过“佛山模式”有效达到国家教育创新发展要求，大力推动了佛山市教育信息化2.0的发展。面对“双减”政策实施、后疫情防控等带来的机遇与挑战，政教产学研企将继续以全链条融合创新模式，不断优化和创新“佛山模式”，在“十四五”期间大力发展综合实践、实验创新及人工智能在教育中的应用，加大创新教育的普及力度，携手共同开拓创新教育之路，为佛山市教育发展“十四五”规划开启新的篇章。

参考文献

[1] 李克强力推“大众创业、万众创新”[EB/OL].（2015-09-10）[2017-09-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-09/10/content_2928395.htm.

[2] 教育部關于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[A/OL].（2017-10-30）[2017-12-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

[3] 胡甜，熊才平，葛军，等.具身认知视域下创客教育的理念本质研究[J].中国教育信息化，2017（3）：1-3，8.

[4] 佛山市人民政府办公室关于印发佛山市教育事业发展“十三五”规划的通知[A/OL].（2016-09-30）[2016-11-11].http：//www.foshan.gov.cn/zwgk/ghjh/fzgh/content/post_1701012.html.

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[6] 徐旭雁，区建峰.面向创新驱动发展战略的教育装备顶层设计与创新实践[J].教育与装备研究，2017，33（12）：3-8.

[7] 学科融合+文化传承！佛山11月将开展创客教育体验月活动[EB/OL].（2019-10-09）[2019-12-12].https：// www.sohu.com/a/345847623_161795.

[8] 王玉龙，陈久东，许家媚，等.佛山市中小学创客教育实施现状调查研究[J].中国教育信息化，2019（22）：33-36.

[9] 陈美谭，孔晶.中小学创客教育实施路径研究：以广东省佛山市禅城区为例[J].中国信息技术教育，2019（6）：71-73.

[10] 王敏.浅谈我国创客教育的现状和对策[J].汉字文化，2020（12）：59-60.

[11] 王国汉.加强区域统筹着力推进创客教育：以佛山市顺德区大良街道为例[J].中国教育技术装备，2019（19）：24-26.

[12] 王佑镁，钱凯丽，华佳钰，等.触摸真实的学习：迈向一种新的创客教育文化：国内外创客教育研究述评[J].电化教育研究，2017，38（2）：34-43.

[13] 王米雪，张立国，郑志高.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016，26（9）：11-17.