历史时空观念的有效构建

李江林 赫志学 咸萍

【摘要】时空观念包含了对时间、空间、历史事件的整体感知，是学习历史的重要基础，对学生的个人发展具有十分关键的作用。高中历史学科知识点较多，包含了中国史和外国史，其中中国史又包含了古代史、近代史、现代史，学生需要掌握的内容比较复杂。所有的历史事件和历史现象都要基于特定时空进行研究，只有学生具备一定的时空观念，才能更好地解决历史问题。高三复习阶段是历史学科教学的冲刺阶段，也是促进学生核心素养形成的关键时期，本文立足于高三历史复习，以具体的高考题为例，探索了时空观念构建的方法。

【关键词】高中历史；时空观念；复习策略

【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）10—0125—04

在新的时代背景下，教师必须在教学中突出历史事件发生的时空顺序，提高学生对历史事件的推理能力，还原历史面貌，让学生构建清晰的历史事物架构，掌握其中的联系关系。另外，教师还要引用历史地图，包括疆域图、形势图、路线图等，深入挖掘历史地图中包含的信息，让学生掌握历史活动的空间存在形式，了解历史事物背后的人文环境和自然环境，提高学生的学习效果。

高考题全国卷（历史）分为卷I、卷II和卷III，这三套试卷在具体的考查题目上有一些差别，但是题目总量、分值分布、题型基本一致，考题内容包含了古今中外的历史事件、历史现象，包括中国的古代史和近现代史，世界的古代史、近代史、现代史，考查形式图文并茂。其中，选择题和非选择题大多与时空观念有关，2020年全国卷I中共有9道题与历史时空观念有关，全国卷II中11道题与历史时空观念有关，全国卷III中有9道题与历史时空观念有关，历史题的总数都是17，由此可见，高考对学生时空观念素养的重视程度。

纵观近些年来的高考历史试题，可以发现时空观念是非常重要的考查点，只有把握住高考题的出题规律，掌握考查特点，才能在高三复习中提高教学的针对性，促进学生时空观念素养的提高。从近些年的高考题中可以看出，时空观念的基础知识是考查重点，考题大多采用文字或图片材料，能够为学生创设丰富多样的情境，多维度考查时空观念素养。

1.注重时空观念基础知识。高考题中包含了大量的时空观念基础知识题，这些题目包含了学生必须掌握的历史知识，是学生进一步研究历史学科、发展历史学科素养的基础。一般情况下，这类题目不会直接考查历史事件发生的时间、空间，但弄清时间和空间却是解决问题的关键。例如，2019年全国卷III中就包含了“1916年”“《青年杂志》”等关键词，学生需要由这些关键词判断出题目所呈现的时空，认识到题干中描述的是新文化运动时期，进而根据基础知识解决问题，选出合理的选项。除此之外，近些年的高考题中多次出现“陕甘宁边区”，这一词汇包含了特定的历史概念，属于一种隐性的时空信息，学生可以通过这一关键词，判断出题目所考查的知识内容，从抗日战争时期的基础知识入手，提高解题的正确率。

2.立足于多样化情境。在高考题中，出题人能够为学生提供多样化的情境，运用各种不同的材料展现历史背景，通过设计复杂、陌生的历史情境，全面考查学生的时空观念素养。近些年，高考题中通常会运用古籍文献、名人文集、教材片段、地图、统计表、漫画等呈现情境，能够将学生带入全新的问题情境中，使学生在特定情境中解决问题，全面融合学过的历史知识，感知历史事件，根据题目内容完成时空迁移[1]。例如，2020年全国卷I第24题就从《史记》中摘取片段，提出春秋初期楚国国君熊通要求提升爵位等级的事情，最终熊通自立为（楚）武王。通过古籍文献，这道高考题为学生呈现了一个陌生的情境，学生可以通过题干当中“春秋时期”的时间信息，联想所学知识，明确这一时期的政治制度，从而联系分封制、宗法制，最终解决这道问题。

3.多维度考查时空观念素养。高考题能够对学生的时空观念素养进行多维度考查，近些年来的高考题包含了时空脉络梳理、时空内涵理解、时空坐标定位、历史阶段特征把握、时空纵横对比等内容，能够体现出分层、分类考查的特点。如时空脉络的梳理，学生需要掌握历史事件发生的整个过程，弄清内外因素，对事件准确排序。在考查时空脉络梳理时，高考题通常会提取某一个历史事件，让学生分析该事件发生的背景或原因。2019年全国卷I中第25题，题目立足西汉初期的时间背景，提出道家学说兼采阴阳、儒、墨、名、法各家学说的精髓，要求学生分析这一现象发生的原因。在解决这道题时，学生就需要结合西漢初年的社会背景，考虑当时的生产力，分析统治者所采取的治国政策。通过分析西汉学术思想发展的过程，学生可以明确，兼收并蓄的学术发展特征主要是为了适应现实统治的需要。除此之外，关于时空脉络梳理的考点还会涉及到历史事件发展的结果或影响。总而言之，高考题能够从多个维度考查学生的时空观念，需要学生把握不同的历史阶段，全面加强时空内涵的理解。

1.积累知识，构建时空框架图。在历史学科复习中，学生需要注重知识的积累，做到积少成多，构建完善的历史时空框架图，灵活运用历史知识，提高自身的时空观念。当前高中历史教材中采用的是专题史的编写方式，但高考主要按照通史模式出题，这就要求教师在高考题讲解中联系课本教材，全面提高学生的时空观念，增强学生对历史知识运用的灵活性。在高考题中，很多题目考查学生对历史时空的综合论述，这类题目在全国卷中通常位于第42题的位置。例如，2019年全国卷II第42题就通过图表的方式，绘制了1800年到20世纪90年代的“自然进程”和“人文进程”，图表抽离出了两个世纪中的重要历史事件，能够全面考查学生的时空观念素养。在讲解这道高考题时，教师需要引导学生将自然进程与人文进程紧密结合起来，引导学生分析两个世纪中发生的重要历史事件，明确该历史事件的自然背景，研究这一时期中国的政治、经济、文化，分析国外的政治、经济、文化，让所有的信息对接起来，构建时空框架图。例如，在1850年—1900年间，我国经历了第二次鸦片战争、太平天国运动、洋务运动，在经济上形成了民族工业，在文化上形成了“中体西用”文化思潮，维新变法思潮空前高涨。在国外，美国经历了内战，日本经历了明治维新，俄国进行了奴隶制改革。在经济和文化上，第二次工业革命在西方国家爆发，达尔文发表《物种起源》，印象主义画派出现，电影被发明出来。通过构建时空框架，学生形成了完善的知识架构，全面增强了时空观念。

2.总结经验，挖掘历史转折点。在高考复习中，教师要让学生认清人类历史的发展历程，帮助学生厘清历史转折点，提高学生的解题能力。在人类社会漫长的发展过程中，政治、经济、文化都在不断发展，不同时空下有着不同的历史事件，而其中重要的转折点都是高考的高频考点，也是培养学生时空观念的重要着眼点。2019年全国卷I第29题将时间锁定在1919年，在这一时空下，中国爆发“五四运动”，马克思主义被广泛传播，而在世界范围内，“凡尔赛体系”建立。在讲解这道高考题时，教师引导学生梳理1919年所发生的重要历史事件，从国内和国外两个角度分析，覆盖政治、经济、文化等各方面，帮助学生总结解题经验，形成良好的时空观念，认识到政治、经济、思想文化之间的相互作用。一般情况下，历史中的重要转折点通常会影响多个方面，例如，政治上的转折有可能带来经济上的转折，推动社会生产力的提升，进而改变社会文化，这些都需要学生联系起来。由一道高考题，牵引出众多历史知识点，让零散的知识点形成稳定的架构，加强学生对知识点的积累，全面提高学生的记忆效果。

3.更新手段，创新教学工具。在高中历史复习中，教师需要全面加强高考题的讲解，以点带面，利用高考题全面复习历史知识。在实践教学中，教师结合高考题的类型，丰富教学手段，采用历史时空工具，帮助学生梳理历史事件。常用的历史时空工具包含时间轴、历史地图、历史大事年表等，都是学生学习历史的重要工具[2]。高考题中有关同一空间不同时间的纵向比较，2019年全国卷II第41题就纵向罗列了清康熙时期、1843年、1950年我国对广东、福建、浙江等地的海关政策，教师可以用时间轴引导学生纵向对比不同时期的政策，从中国古代史、中国近代史、中国现代史出发，将与“关税”相关的历史事件集中起来，帮助学生理解特定时空下事件的特点，分析我国关税政策变化的原因。运用时间轴，学生可以分析出古代到近代的税率变化，发现我国海关关税在这一时期的变化趋势，明确具体原因，包括列强入侵、中英《南京条约》的签订等。除了运用时间轴之外，教师还可以运用历史地图，根据高考題目的特征为学生展示历史地图，使学生的感受更加直观、清晰，增强学生对历史事件的理解，帮助学生理清时空脉络[3]。

4.开放思维，创设教学情境。历史学科涵盖了政治、经济、文化等多个方面，历史事件受到较多因素的影响。在高三复习中，教师充分利用高考题，在讲解高考题的过程中创设良好的教学情境，开发学生思维，帮助学生重现历史场景，使学生快速定位时空，提高学生的思维能力，培育学生的时空观念。近些年的高考题中，绝大部分的题目都以材料为支撑，学生需要认真研读材料，从材料中寻找关键词，然后结合关键词明确材料所处的历史背景，解答相应的问题。在高考题讲解中，教师可以为学生提供丰富的素材，包括历史纪录片、影视资源、文物图片等，全面提高学生的体验。例如，2020全国卷III中第30题描绘了我国中后期工矿企业的发展状况，提到当时工矿企业已经难以维持再生产，工厂不再热衷于搞好生产，而是把囤积原料作为主业。在国民政府统治时期，中国民族工业已经到了十分艰难的地步，大部分工厂只能自保，通过积累原料获取利润，是一种畸形的经济行为，经济秩序已经遭到破坏。在讲解这道题时，教师需要让学生了解国民政府统治时期中国经济的发展状况，通过影视资料、纪录片等为学生创设情境，增强学生对特定历史时空的理解，提高时空观念，把握不同时代的风貌。时空是一个比较抽象的概念，在高考复习中，教师需要通过直观、形象的事物引导学生思考，帮助学生构建历史时空思维，为学生的历史学习提供帮助[4]。除了为学生提供辅助材料之外，教师还可以创设角色情境，将角色表演引入教学中，提高学生课堂上的参与感，全面优化教学效果。2020年新高考山东卷第19题是一道创新化的题型，该问题给出的材料与“英国咖啡馆的发展史”有关，要求学生结合材料内容编写对话场景。这种题型具有较高的创新性，从未在全国卷中涉及过，能够体现出高考的新方向，需要引起教师的重视。教师可以拓展这道高考题，为学生创设情境，带领学生走进历史现场，让学生写出符合社会背景的对话，提高学生的创造能力和创新能力，让学生拥有自我展示的平台。在未来的高考中，历史考题的形式会不断走向创新化和现代化，考题内容会不断丰富，需要学生加强对历史知识的运用，教师也要为学生提供辅助，创新课堂教学方式，为学生拓展新题型。

高三阶段是历史教学的关键时期，历史教师必须把握正确的复习方法，以高考题为抓手，帮助学生全方位复习，实现点、线、面三位一体的课堂教学。为培养学生的时空观念，教师需要优化高考题的讲解，让学生掌握历史事件所对应的时空坐标，进而从纵向视角对历史事件排序，将“点”连接成“线”，展现历史的延续和变迁，最终将多条“线”组成“面”，总结大量的历史事件，加强分析和对比，表达自己的观点，全面构建历史架构，形成时空观念。在高考题讲解中，教师需要引导学生积累知识点，从高考题中分析出相应的历史知识，构建完善的时空框架图，联系古今中外，挖掘重大的历史转折点。在高考题讲解中，教师需要不断创新教学工具，优化课堂教学情境，帮助学生开放思维，促进学生核心素养的提高。

[1]罗娇.历史科高考对时空观念的考查——以2016年高考文综全国Ⅲ卷为例[J].亚太教育，2016（23）：01.

[2]于丹，杨德志.在一轮复习中科学理解“时空观念”类型——以2019年高考历史选择题为例[J].教学考试，2019（53）.

[3]李连清.高三历史复习中时空观念素养的培育探究——以“改革开放”专题复习为例[J].中学教学参考，2019（13）：03.

[4]刘仁清.握时空观念构建知识体系——高三历史复习中注重"时空观念"的培养[J].考试周刊，2017（35）：01.

（本文系2020年度天水市“十三五”教育科学规划课题“高三复习中历史时空观念的有效构建——以高考题为例”的阶段性研究成果，课题立项号：TS[2020]GH245）

编辑：陈静