如何在建构游戏中培养幼儿的合作能力

许爱华 武小燕

【摘要】建构游戏更能体现幼儿的合作性，它联系生活实际，利用建构材料实现对周围现实生活的反映，它的突出特点是有操作性、合作性、创造性。而合作性是操作与再创造的关键纽带，合作不仅促进幼儿个性化、全面化、社会化发展，而且在建构中合作，能凝聚集体智慧，促进幼儿思考，发展幼儿创新能力。因此，笔者通过观察，结合幼儿园多年工作经验，立足于幼儿建构活动中的合作重要性，阐述如何在建构游戏中培养幼儿的合作能力，为帮助幼儿合作共赢寻找新突破。

【关键词】幼儿；建构游戏；培养；合作能力；探索

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）10—0103—04

建构游戏在幼儿的成长中有着非常重要的作用，但在建构活动中往往因幼儿缺乏合作精神使游戏的效果大打折扣，并失去再发展的机会。在以往笔者组织的建构游戏中，经常会发现幼儿独自游戏，不会合作的现象。究其原因，一是家长对幼儿过分娇惯，导致幼儿任性、孤僻、越来越以自我为中心，在建构游戏中不愿合作，不愿交流，更谈不上深层次的探究活动；二是幼儿缺乏正确解决问题的方法和能力。当幼儿之间发生矛盾时，其常常是通过争吵、告状或者暴力的方式来解决。因此，培养幼儿合作意识显得非常重要，教師可以适当引导，多设置合作类型的建构活动引导幼儿合作，并促进幼儿发展更深层次的探究行为。

1.合作可促进幼儿个性化、社会化、全面化发展。合作的根本目的是为了促进幼儿个体的发展，从而促进幼儿全面发展[1]。素质教育要求我们在教育层面重新审视合作的重要性。对于学前阶段的幼儿来说，合作主要通过游戏体验培养。建构活动不是单纯的游戏，它更趋向去群体化活动。很多幼儿在建构中不会合作，无法解决所遇到的问题。作为教育者，应随时捕捉建构游戏活动过程中幼儿需要合作的画面，让幼儿明白合作不仅能帮助自己搭建好作品，而且还能从同伴那里学到新本领。知道了合作的重要性，在以后的建构活动中幼儿会主动和同伴合作。通过合作幼儿学会了展示自我，体验到了成功，实现了个性化发展。建构游戏活动也是一种“小社会分工形式”，教师逐步引导，帮助幼儿分工，建立积极的合作关系，能让幼儿渐渐懂得成功不能仅仅依靠一个人的知识和能力，个人的力量渺小，但大家一起想办法会惊喜不断。活动中幼儿交流、合作、解决问题，使得建构的内容不断丰富，游戏的发展不断深化。幼儿以小组合作的形式完成任务，在玩的过程中表达个人想法，分享建构成果，个体与群体之间相互作用，不仅给幼儿一个更广阔的学习空间，更发展了幼儿的社会性。

2.合作能凝聚幼儿的智慧。“一滴水只有放进大海才永远不会干涸。”同样，一个人的智慧融入集体才会有更大潜能[2]。幼儿的年龄小，个人建构行为是受限的，通过合作能更好地认识外界事物，增长知识。为了让幼儿的合作事半功倍，教师在组织建构活动时要有意引导，比如在组织建构活动时，两个教师可一个安排任务，一个分配材料；活动结束后两位教师一个负责指导幼儿玩具归类，一个分享游戏心得。幼儿在长期实践中发现教师之间也需要合作，在有合作意识的环境中生活学习，能共同分析、探究、实践，既保证彼此间独立思考成果，还相互借鉴，相互提问。同伴间商量，集合个人智慧的集体力量可以让他们的任务变得更简单，进而建构游戏不断出现新突破。

3.合作能促进幼儿创新能力发展。合作建构的主体是幼儿，幼儿在这样的活动过程中有更多的自主权和决定权，对于玩什么、和谁玩、怎样玩，容易在相互交流中达成共识，不断激发彼此之间的灵感，产生新的发现，寻找新的办法。建构游戏的过程是一次次发现问题、集体分析、解决问题的过程，进而引导问题不断深入的过程，这可让幼儿通过合作探索引出解决问题的新思路，进一步提升创新能力。

1.关注幼儿，创造机会。由于学前阶段的幼儿自身动手能力有限，因此，建构游戏活动的开展往往离不开幼儿之间的配合，游戏难度较大的建构游戏更需要依靠集体的力量来推进，因而在开展建构游戏活动的过程中，教师应当从一日生活中寻求机会，并且充分把握机会，充分观察幼儿在建构游戏前期的行为，引导幼儿更乐于依靠集体的力量来参与建构游戏活动，从而让幼儿真正能够融入集体建构中。作家莫泊桑曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子”，对于学前阶段的建构游戏而言，其推进的主体也是能力、兴趣存在差异的不同幼儿，这也给教师引导带来了难度。可以说，为了在建构游戏中能够真正实现因材施教，让不同能力、兴趣的幼儿都能够参与活动，并且从建构游戏中发挥长处，感受建构游戏的快乐，在活动中获得思考性，教师应当尽可能为幼儿构建多样的游戏兴趣，为幼儿在相关游戏活动中建立充分的自主空间，从而让幼儿的自主创造能够成为可能。比如在建构游戏活动“小小警察局”的关于警察局的建构游戏环节，教师可以先让幼儿自主尝试运用建构材料探索警察局的建设，然后通过初步建构的过程观察幼儿在游戏过程中对于材料、合作方式乃至游戏主题的热衷程度，从而根据幼儿的不同表现采取对应的策略，让幼儿能够发挥自身的长处参与到集体建构的氛围中。还可让部分幼儿参与图纸的设计，让一些能力较强的幼儿参与直接的建构，让每一位幼儿的长处都能够得到发挥，从而让幼儿能够真正融入集体的氛围中。

2.明确任务，分组活动。随着现代化教育理念在学前阶段的渗透，越来越多的教育模式逐步为教师所熟知，同时，在众多的教育理念中，“项目式”游戏活动开展机制逐步成为学前教育中主题活动的主流。这一活动的开展机制核心观念在于，教师应当顺应幼儿的游戏需要，和幼儿一起或者是让幼儿自主商议决定游戏的主题，从而围绕这个明确的方式推进相关的游戏活动[3]。这一教育理念同样适用于以培养幼儿合作意识为主导的建构游戏活动之中，因此，作为教师应当同样需要把握幼儿的游戏需求，并且能够明确建构游戏的任务，然后鼓励幼儿进行分组探索。例如，在一次建构游戏开展之前的时间，一连几天都是低温寒冷的天气，笔者在一旁听见一个幼儿说：“今天天气有点冷，不如咱们来搭间小暖房吧，让大家都来暖和暖和！好吗？”她旁边的三个小女孩异口同声地说：“太好了！”正是幼儿的交流，给笔者开展这次“小木匠”的主题活动以很大的启发。于是笔者打算在园中进行这样一个“小木匠”的主题建构活动。正是这样的简单讨论环节，帮助幼儿明确了活动的任务，接下来，幼儿也采取分组活动的方式推进小木匠的建构游戏活动，且取得了较好的效果。

3.同伴交流，强化合作。处在学前阶段的幼儿动手能力有限，想独自高质量地完成建构游戏活动，往往存在着较大难度，因此，作为教师应当在平时鼓励幼儿与同伴交流，从而发挥合作的效益来推进相关的游戏活动。再如，在“小木匠”的建构游戏活动之中，看幼儿如何完成从独自游戏到同伴交流的过程，教师可以鼓励幼儿先自主尝试进行小木屋的搭建游戏环节，比如在游戏的过程中，乐乐就开始用木板来搭建小木屋，刚开始的时候玩得还十分顺利，用小积木构建了四面墙，然而在活动开展到一半的时候，乐乐就遇到了困难，在搭建房顶然后让小木屋保持稳定，但小木屋一直有倒塌的情况。然后，面对乐乐遇到的难题，教师并没有直接介入帮助，而是鼓励其他的小伙伴和乐乐一起探索。如在乐乐遇到困难的时候，凯凯就走了过来，对乐乐说：“乐乐，你遇到了什么困难？”乐乐说：“别提了，我想弄个小木屋，可是一盖房顶，墙面就塌了，我也想过用胶水，但是胶水总是也粘不住。”听到乐乐遇到了困难，凯凯说：“我们一起想办法”，于是两位幼儿一起研究了起来，后来，两位幼儿合作探索，凯凯发现将两个木头交叉的地方来一起可以镶嵌，并且交叉的地方需要两人共同对接，这样的镶嵌事先只要将接口对齐，就能起到作用了。就这样，两位幼儿通过交流，让木屋稳定搭建了起来。可以说，是这样一个同伴交流的过程，让原本独木难支的建构游戏活动达到了众人拾柴火焰高的效益。

4.展示成果，共同进步。展示环节在通常情况下是学前建构游戏活动的收尾环节，同时，也是幼儿夯实成果、阐述建构过程的重要环节，因此，教师应当充分尊重幼儿的建构过程，鼓励幼儿在活动的最后进行展示。尤其是在进行展示的时候，教师可以鼓励幼儿对自己的制作流程进行讲解，让他们把自己或与小伙伴共同完成建构作品的过程分享给他人。在分享的过程中，教师可以鼓励幼儿同样以小组合作讲解的方式归纳出自己小组建构作品的优点，从而在一方面帮助幼儿获得合作意识的发展；在另一方面，幼儿也成为了展示者之一，甚至是更为重要的角色[4]。

1.发现幼儿的兴趣点，教会幼儿合作的技巧。著名的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的教师”，同时，建构游戏活动本身就有着十足的趣味性，且符合《3-6岁儿童学习和发展指南》中尊重幼儿的阶段性心智发展规律，帮助幼儿获得充实的游戏活动体验，促进幼儿相关领域能力成长的要求。值得注意的是，为了让建构游戏活动能够真正实现幼儿合作的效益，教师首先应当做的是关注幼儿的兴趣点，并且根植于幼儿的兴趣需求来加以引导，让幼儿获得更多的与人合作的可能性。例如，在进行积木城堡的建构游戏活动过程中，教师发现有的幼儿喜欢玩主体结构设计的大型积木，这时候教师可以鼓励他们以合作的方式来开展相关环节；有的幼儿有较强的审美意识，并且喜欢绿化，这时候，教师可以投放一些假花、小草等鼓励其以合作的方式来给积木城堡及逆行绿化。除了之外，有的幼儿的兴趣点在于他们更倾向于绘画，这时候，教师就可以鼓励他们围在一起，按照自己的想法绘画建构游戏的设计方案。总而言之，发现幼儿的兴趣点是在建构游戏活动中因材施教的重要方法，也是让幼儿在建构游戏中获得更高效率合作效益的前提。

2.关注每一位幼儿的活动，引导他们交往。相比较其他的游戏活动，建构游戏活动的一大特征在于其更需要幼儿的合作交流来支撑，同时，现代化的教育理念十分强调教师应当做好游戏活动观察者的角色，因此，在进行建构游戏活动的过程中，教师应当关注每一位幼儿的活动，鼓励幼儿更好地分工和合作，也应当保证幼儿合作探究过程的自主性。值得注意的是，教师也应当把握游戏的机遇，引导幼儿建立健康的交往模式，从而在满载合作的氛围下形成更高质量的建构游戏效果。

3.引导幼儿快乐合作，提高幼儿合作的自觉性和稳定性。我国著名的教育家陶行知认为，“以学定教”是促进被学习者学有所获的重要途径[5]。以学定教的意思是能够充分把握学习者的阶段性心智发展规律和学习的过程来跟进相关的教育措施，同时，处在学前阶段的幼儿，其本身就对于建构游戏充满兴趣，在能力层面，幼儿本身整体倾向于能够通过合作的方式来降低建构游戏活动参与的难度，从而更容易在建构游戏中获得成功。以上情况提醒教师应当注重快乐的、高效率的合作机制引导，让幼儿在游戏活动中养成合作的意识，获得合作的建构成果。此外，教师应当注重快乐的合作体验，让满载体验性的建构游戏环节以合作的方式来展开，从而让幼儿在快乐的合作氛围中能够自觉建立合作探究的意识，并且能够稳定地和伙伴一起参与建构游戏活动的推进。

总之，幼儿合作能力的培养对幼儿今后人生的发展有很重要的影响。泰戈尔曾说：“唯有具有强烈合作精神的人，才能生存，才能创造文明。”教师要通过建构游戏激发幼儿合作兴趣，为幼儿创造合作机会，指导幼儿掌握合作的技巧，为幼儿今后良好个性的形成奠定基础。未来一个全新互联网教育生态正在形成，幼儿将面对更多的竞争和挑战，今天的幼儿必须学会共同生活，這就需要他们从小就学会合作，学会共处。因此，幼儿期培养合作精神与能力将是幼教工作者面临的重要任务。

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁学习儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2016：04.

[2]王志洪.浅谈如何在建构游戏中培养中班幼儿合作能力[J].考试周刊，2021（37）：165-166.

[3]林巧.建构游戏培养幼儿合作能力的多元化策略[J].山西教育（幼教），2021（09）：47-49.

[4]祁亚军.构建“乡土+课程”游戏模式夯实“游戏+互动”实践基地[J].甘肃教育，2018（19）：87.

[5]庄晓青.户外混龄游戏与幼儿合作能力的发展[J].学前教育研究，2021（06）：85-88.

编辑：王金梅