“双线六径”：幼儿园教师美术教学的合作研修实践研究

摘 要：园本教研是促进教师专业化发展的有效途径，是提升教师教育教学水平必不可少的重要环节。本研究是以“悦美童画”创意美术活动的教学研讨作为主线，组织教师团队开展“双线六径”的常态化合作研修。从而，有效地营造出集体合作教研的互学共赢氛围，帮助教师通过研讨交流、观摩展示、分析比较，选择最佳的教学策略，提高教师的美术教学能力，促进教师的专业成长。

关键词：“双线六径”;合作教学研修

中图分类号：G613.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）14-0159-04

一、 问题的提出

培养一支高素质的专业教师队伍是幼儿教育发展的前提，许多幼儿园都依托着固有的园本教研，组织教师开展形式多样的教学研讨活动，希望借此不断促进教师教学水平和教研能力的提高，从而促进教师的专业成长。

（一）背景：幼儿园“悦美童画”特色项目创建需要教研支撑

幼儿园以“悦美童画”创意美术课程的开发为主线，多年来持续地开展课程的实践。“悦美童画”创意美术课程作为结合了幼儿美术表现兴趣、幼儿园办学实际条件和本土地方特色的综合性美术课程设计，需要有一整个团队来进行系统的开发设计与研究实践。因此，只有借助园本教研的深化推进，才能奠基特色的逐步形成与长远发展。

（二）现状：目前幼儿园教师美术教研的层次差异及存在问题

在以往的教研活动中，我们常常发现教师存在着多以“单兵”教研各抒己见、整体参与性不强、业务学习效果不理想等问题，尤其是教师对美术教学内容的选择、教学组织的方式、指导的要点难点、自身审美技术素养等美术教学意识与能力差距较大。如何通过有效地组织，来带领教师形成合力、互补差异，共同提高美术教研的能力就是摆在眼前的重要议题。

（三）思考：教学合作研修是美术教研团队教师成长的助推器

美术活动的教学组织具有教法灵活性大，操作性强、对教师素养要求高等特点。对教师而言，上好一堂美术课除了需要有丰富的教学经验外，还要有技能技巧的熟练掌握和教学理念、指导水平的提升作为保障。基于“悦美童画”创意美术活动开展教师教学合作的研修，就是希望通过多形式多角度的探讨交流，集众家之所长、取长补短、提高技能、优化教师的学科型教学能力，促进其专业成长。

二、 概念界定

“双线六径”：在本研究中，“双线”是指“全程合作”与“互补合作”两种模式线路;“六径”是指在全程合作下的教师“备课协作”“拟课互动”“观课评课”的三种参与路径，以及互补合作下的教师“同课异构”“同题异论”“同作异呈”的三种参与路径的总和。“双线六径”模式旨在有效地营造出集体合作教研的互学共赢氛围，帮助教师通过比较分析，选择最优化的教学策略，提高教师美术教学能力。

合作教学研修：利用教师成员之间的分工合作，共同利用资源、互相支持去进行美术教学业务的学习、交流、研讨的过程。其核心内涵为：

资源共享：它可以实现教师资源的整合，将人的资源、技术的资源、材料的资源等充分调度起来，激活整个团队组合的能动性。

多元互动：它能促使团队成员间进行对话、研讨、交流与合作等多元互动，从而达到组内教师多方协同下教学策略的形成。

同伴共赢：它让教师在合作教学的前提下，进一步探索个性化教学设计，实现教师在合作文化中每个人的专业成长目标。

三、 研究实践

为了更切实有效地开展教师团队合作性的教研活动，让教研能更好地为美术教学服务，提高教师的美术教学组织能力和教学水平。我们进行了“双线六径”合作教学研磨的操作设计，全程合作与互补合作两条线路有相对固定的实践路径，但六条路径相互之间还是存在着交互与联系，教师们始终是在进行教研合作的。如图1所示：

根据“悦美童画”创意美术教学的特点，我们在“双线六径”过程中，更加注重教师参与的主动性，希望在“研”当中获得理念引领，提高对美术教学的指导能力，而在“修”部分里可以提升审美能力、美术技能技巧，得到专业上的发展。并且为了保障每一次合作教研的有效性，提出了“四定”：即定时（每周的周二是教研日）、定点（幼儿园会议室）、定人（教师全部参加，每一次教研都由一位教师负责）、定案（每一次教研就是一个美术活动教案的讨论确定），以及“四多”：即多思（思考自己教学行为中的得失）、多试（提出更多可尝试的教学方法）、多做（做课后的延伸和调整的反馈）、多言（將自己的经验、想法表达出来）。以有计划、有目的、有组织的教研，促使教师们积极地重视和有意识地参与合作教学研磨，提高美术教学的有效性。

（一）全程合作

教师以多种形式的合作交流，全程参与一个美术教学活动，从内容确立、过程设计到指导策略、课后反思的整个教学的进程性研修。全程合作教学力求做到“老带新、技能引领、全程协同”。其组织活动形式有：

1. 备课协作

根据教龄水平、教学经验能力将教师分为入格（1～3年教龄）、升格（3～6年教龄）、优格（6～10年教龄）、风格（10年以上教龄）四个不同层次。在美术教学的备课时，要求四种格级的教师组成一队，相互协作同备一个美术教学活动。在教学目标、重难点、教学准备、教学过程大致统一的情况下，每个格级的教师备课都有自己的偏重，“入格”完整详实的备课+“升格”过渡环节的设计+“优格”技法细节的处理+“风格”生成反馈的引 导= 最终确定的实践教案。在协同备课的过程中，团队教师们之间相互参考交流，尤其是优格、风格的老教师积累了多年的教学经验，能为整个活动的设计提供更多有效且易操作的意见，帮助年轻教师更快掌握教学方法和策略。

例如：在每次教学活动的研修前，团队教师会利用金山文档的多人在线编辑功能进行线上集体备课。每个老师根据自己格级的要求将备课内容填写在表格中，同时也可以在备注栏填写自己的困惑疑问。这样就能够直观地对比出不同老师的教学风格与思路，可以给同组的老师有一个对比借鉴的平台，学习其他教师好的教学语言、教学设计，选择最优教学模式。

2. 拟课互动

即每周一次美术活动教研都由一位教师负责进行模拟教学，把其他老师当作小朋友，将设计好的教学活动流程演示一次，然后再进行教案文本设计的讨论。以拟课教师的教学过程为参考，其他教师提出更多教学细节上的意见和建议。此外，在拟课教师的主持下，全体教师要对该活动的美术技法进行亲自尝试操作（绘画、制作），并对目标重难点的确定、工具材料的提供与调整、技法渗透环节的设计与优化进行讨论，最后确定详细完整的通用性活动教案。

例如：在中班美术活动《鱼戏莲叶间》的美术教研中，执教老师以微课的形式演练了教学的全过程，同组的教师就针对该活动的设计提出了修改意见和建议：①导入环节将图片改为实物莲叶，可以让幼更直观地看、摸、闻、玩。②团队教师在自己尝试了莲叶、小鱼的绘画表现后，进一步明确了莲叶晕染和小鱼借形的技法重难点，建议在执教时应分两个环节组织、分别进行示范讲解，对晕和印的操作细节要给予幼儿充分的提示引导。③展示分享环节，教师的点评重点在于让幼儿对自己所绘小鱼的表达，会更有童言童趣感和情景感。

3. 观课评课

将教师分成几个合作小组，定期组织合作组成员间的随堂听课。在参与每位成员的课堂教学实践观摩之后，进行即时的课后研讨。先由执教教师述说自己教学心得，回想课堂动态生成的教学事件，反思教学的成功与失误。再由听课教师进行目标达成、组织策略、教学效果等方面的点评建议。从而寻找真实课堂与教学设计的差异，进行切实地优化与调整，形成该教师、该班级的最适合的个性化教学方案。

例如：在大班美术活动《小红点儿不见了》的美术教研中，团队老师现场观摩教学活动后，执教老师反思：因为是结合绘本的创生美术活动，因此幼儿的学习兴趣较高。自我感觉教学目标基本达成，但是幼儿在撕纸下来的借形想象部分思维有点局限了。听课教师在观察了师幼互动的情况，以及幼儿最后的作品表现效果后，给出了几点建议：①作为绘本创生活动，要把握好原绘本的设计意愿。引导幼儿发现绘本中蕴含的教育价值。如红、黑、白三种颜色的交替运用、色块与线条的组合表现、红色块形似物体的经验迁移等。 ②撕 纸和线条绘画对大班的孩子来说都不是难点，因此教师应该对合理的借形想象有所要求，并引导幼儿用添画的方式表现出来。③最后的环节，教师重点可以结合绘本的表达方式，引导幼儿创编属于自己的有趣故事。

（二）互补合作

由于教师教学水平层次参差不齐，既有资深教师又有教学新手。教师个体对教材的解读能力、教学经验、独特的教学视角、教学资料，都是合作教学重要的资源。互补合作教学力求做到“新撞老、个性彰显、互补提高”。其组织活动形式有：

1. 同课异构

同一个美术教学内容，由不同的执教老师用自己的教学方式来呈现。可以在观摩教学的过程中，很直观地看到设计环节中的差异，以及教师美术技能、教学素养等方面的不同。有经验的老师会考虑环环相扣、层层递进的设计，会将教学要求通过提问与回应进行引导;年轻教师则更擅长于积极的互动，营造游戏情境氛围激发想象创意。在观摩同课异构的过程中，团队的老师们会对活动的优劣进行比较，给予执教老师意见的同时也思考最适合自己的教学方式。

例如：在大班美术活动《不一样的小怪兽》的同课异构教研中，风格教师的课堂注意让幼儿从欣赏胡安·米罗大师的各种“小怪兽”作品，发现其中色块、线条、装饰的特点来进行引导，因此孩子们观察细致，表达清晰，在绘画表现时也能抓住大师的作画特点来进行平面绘画作品的表现。而升格教师的课堂结合了幼儿已有的生活经验认知，让幼儿大胆地表达自己知道或者想象中的怪兽，通过对图片的观察分析，引导幼儿围绕“怪”字做文章，将自己想象中的怪兽用瓶子、彩泥、瓶盖、珠子等各种材料塑型方式表达表现出来。

2. 同题异论

在合作研讨中，教师们常常会对同一美术教学活动的目标定位、材料投放、环节设计等方面的内容持有不同的观点。因此，合作方式变为了“红蓝”阵营观点的针锋相对，也是碰撞出最佳教学火花的时机。往往在争论的过程中，教师们结合经验与思考，有理有据地试图说服反方，逐渐地教师们会达成一些共识。仍然保持自己主见的教师会进行验证性的尝试，从而得到更加丰富的反馈。求同存异，不断完善自己在教学方式上的个性特色。

例如：在大班美术活动《机器人之城》的美术教研中，教师们对该活动是否需要出示范画进行了激烈的讨论。有教师认为：这次美术活动的材料比较特别，不是纸、笔、颜料，而是磁铁和螺丝、螺帽、铁丝、铁片各类铁制品。幼儿用吸铁石随意地在材料堆吸，能吸附的材料、造型各不相同。教师可以示范操作方法，但是没必要出示范画。而其他老师认为：我们应该出示一些范画，这个范画不是老师或幼儿的制作，而是应该是一些已有机器人的外形设计图片，这样可以引导幼儿观察机器人外形与特点之间的关系，来丰富拓展幼儿对机器人的想象，为后面幼儿自主创意机器人做好铺垫。讨论后老师们对出示什么样的范画、什么时候需要范画有了更深的认识和理解。

3. 同作异呈

在呈现幼儿的作品时，教师们根据本班幼儿年龄特点、兴趣、能力，进行自己有想法的创意呈现。包括主题展示方法（如：单独装裱、组合成画、立体呈现、综合运用）、呈现位置的设计（如：墙面、桌面、地面、吊顶）、分享解读的策略（如：课堂点评、同伴读画、个人画展、绘画日记）。教师们通过研讨中展示各自的作品呈现经验方法，来进行相互间的学习模仿，同时师师之间、班班之间、年段之间都可以结对进行互助，从而促进教师对教学作品呈现设想的更多实践。

例如：在中班美术活动《春日美景》的美术教研中，教师们会用照片的形式交流到同年段的不同班级都有不同的呈现方式。在教学时设计的是幼儿的个人作品，表现得是油菜花盛开的春日景象。教师们则在作品完成后利用各自班级的墙面进行了不同方式的呈现：①教师利用走廊的大墙面，将幼儿的作品组合成为一幅大画，展现了一大片油菜花田金黄葱绿的景象，十分大气壮观。②老师选择了一些幼儿作品，在比较细长的墙面组成了一幅长卷，并且将幼儿的自画像粘贴进去，营造出了一种走入花丛赏花的实景感。③老师将幼儿的作品张贴在了圆形的筒上，并进行了组合放在教室外的走廊转角，让幼儿可以多角度旋转着欣赏看不完的花田美景。

四、 研究成效与反思

通过近一年的实施与探索，“双线六径”美术教学合作研修为教师带来了蓬勃的教研气息，在提升了教师美术教学能力、教研反思能力和团队协作能力的同时，为幼儿园“悦美童画”创意美术特色课程的建构贡献了力量。

首先，我们的年段美术合作教研团队已经形成了很好的教研氛围，大家都意识到借用集体的智慧来解决个人的困惑是十分有效的策略，因此教师们相互启发促进，自身教育观念和行为有明显的提高。例如：年青的新手教师会自觉地多学习有经验老教师的备课方式，将环节要素、语言衔接做得更加到位、合理。有什么不懂的地方也会及时地在团队研讨时突出问题，寻求大家的支招与指点。

其次，在团队的协助以及各种形式的研修锻炼中，教师的美术教学能力有了很大的提高。尤其是有些自认为自己不擅长美术教学的老师，在研讨中学习了一些美术技法、掌握了不少教学策略和方法，发现了美术活动魅力，在逐渐能够驾驭美术课堂的过程中，形成了自己的教学风格与自信。

最后，在美术教学合作研修的过程中教师们反复研磨推出13个“悦美童画”创意美术活动案例。其中积累了教案、教学视频以及相关的素材资料（教学用图、用具、活动照片、幼儿作品等）成为幼儿园专用的美术活动內部教参以及宝贵的教学资源。为后续教师的美术活动教学设计、公开活动展示提供了有价值的借鉴与参考。

参考文献：

[1]孙晓光.试论合作教学的“师师合作”[J].山东教育科研，2001（1）：27-29.

[2]刘凌波.教师合作教学的策略与思考[J].中小学教学研究，2007（9）：6.

[3]顾荣芳.从新手到专家：幼儿教师专业成长研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[4]陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M].北京：教育科学出版社，2003.

作者简介：方烨（1982～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园，研究方向：幼儿园教育教学。