初中生物学课堂有效教学措施探究

摘 要：随着教育事业的发展与进步，对初中生物学课堂有效教学提出了越来越高的要求，教育部门高度重视初中各个学科的有效性教学，给初中教师教学带来一定的挑战。教师在开展生物学教学活动时，不单单要向学生传授理论的知识内容，也需要高度重视课堂有效教学，在调动初中生学习热情的同时也要激发学生的创新思维，为初中生打下良好基础。文章对初中生物学课堂有效教学措施进行探究，并提出相应策略，以期为之后生物学课堂有效性教学提供参考。

关键词：初中;生物学课堂;有效教学;策略

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）14-0131-04

生物学学科作为一门必修课程，对初中生发展起到非常重要的作用，不仅有利于学生拓展知识层面，还能帮助学生打开眼界。近年来，随着教育改革的不断深入，为更好地推动教育事业发展，各个学科课堂教学在不断地创新教学方法，并获得了良好效果。但是，针对现阶段生物学课堂教学情况而言，依然缺乏教学有效性。在此背景下，探究初中生物学课堂有效教学策略。

一、 初中生物學课堂有效教学内涵

初中生物学课堂教学有效性主要的内容就是教师在开展教学活动时，利用科学有效的方法，激发初中生学习兴趣，让学生积极主动地参与到教学中，帮助学生可以及时地理解与掌握更多的知识内容，以此来加深学生记忆力。判断生物学课堂教学的效果，不单单从教师制定教学目标上面看，还要看学生掌握知识内容程度，以及学生的实践能力的提升情况。教师要做好以下方面的工作：第一，教师需要根据教学目标以及初中生实际情况，有针对性地设计教学任务。如果没有达到预期的目标，就需要教师及时地调整与优化教学方案。第二，教师在开展教学活动时，需要利用趣味性教学方法吸引学生注意力，这样一来，学生才可以主动地参与到课堂中。第三，在课堂教学中，教师需要利用多种途径进行教学，在实现教学效果的同时，为学生设计相应的教学目标。

二、 初中生物学课堂教学中存在的问题

（一）缺乏对生物学课程的重视

在初中阶段，学生是初步了解生物学的知识内容，在此阶段中，教师的教学态度直接决定了初中生学习生物学的态度。因为初中生物学课程不作为中考的主要科目，所以部分学生对生物学课程不重视。学校在开展生物学教学活动时安排课程普遍偏少，教师在课堂上授课仅仅向学生简单传授生物学知识，并没有严格要求学生，只让学生记忆部分生物学现象以及实验过程，以上，也导致了学生对生物学课程的学习不重视。教师作为初中生的教育者与引导者，自身的价值直接决定了学生的发展，如果教师有针对性地进行教学，学生就会增强学习生物学的意识，反之，没有计划性地进行学习，就会让学生产生抵触心理。生物学教学设计直接决定了教学任务的完成进度，在让学生理解与掌握生物学知识内容的同时，也需要保证课堂教学的质量，尽最大能力为学生提供良好学习环境。

（二）没有尊重学生的主体地位

在素质教育背景下，课堂教学中，学生是课堂的主体，以学生的反馈作为教师授课的标准，这样不仅可以为学生创设良好学习环境，还能减轻教师的工作压力。尊重学生的主体地位，就可以让学生更加深度理解与掌握学习的知识内容。初中生物学课程内容丰富，需要学生掌握的理论知识又多，在传统教学模式下，教师在开展生物学教学活动时，没有重视学生的课堂主体地位，也未结合学生的实际情况进行教学。部分生物学教师错误地认为实验教学，不仅会浪费学生的学习时间，还无法保证学生的学习成绩。

（三）缺乏对生物学实验教学的重视

学生在学习生物学课程时会接触不同类型的实验，但是现阶段有些学校在教学过程中出现没有足够教学经费作为支撑等问题。通过实验教学不仅可以提升初中生动手操作能力，还能激发学生的思维能力，并在实践过程中提升自我以及完善自我。由于目前有些学校实验教学偏少，或者相应仪器设备不够齐全，学生无法参与到课堂实验教学中，阻碍了学生对生物学课程的学习。虽然部分教师有效地开展了生物学教学，但还是有部分教师没有以生物学实验教学为中心开展教学，导致学生丧失对生物学学习的兴趣。生物学教学主要目的是激发学生学习兴趣，引导学生主动地参与到教学中，如果忽略学生学习情况就会与这个目标发生脱节现象。由此可见，生物学实验是教学活动中的重要组成部分，生物学教学是不能离开动手实验的。

三、 初中生物学课堂有效教学策略

（一）以学生为课堂的主体，调动学生学习热情

在新课改背景下，教师在开展生物学教学活动时，需要充分尊重学生的课堂主体性。但是，还有部分教师受传统教学模式的影响，依然利用灌输式教学，学生没有学习热情，也无法实现教学目标。因此，随着新课程改革的不断深入，初中生物学教师需要及时地为学生创新教学模式，只有这样才能顺应教育事业发展形势，让学生真正成为课堂的主人，以此来提升其积极性，全身心投入到课堂学习中，再结合科学有效的教学方法，实现高效课堂的效果。

例如，在教学“地面上的生物”知识内容时，在授课前期，教师需要引导学生对课程内容进行预习，通过小组合作模式，让学生充分探究课程预习的内容，接着在课堂上让各个小组的代表叙述学习效果，以此让其他小组的学生可以了解到本组对生物学分类知识内容总结。让学生成为课堂的主人，教师作为学生教育者与引导者，也需要发挥自身的价值，通过评价者的身份融入学生学习中，结合班级学生特点，及时地总结出生物学教学活动存在的问题，在帮助学生解决遇到问题的同时，有助于其养成良好生活习惯。在教师的带领下，学生就可以对自己学习过程有一个深度了解，及时地找到解决问题的方法。教师在学生学习过程中掌握学生学习情况非常重要，而要做到这一点，就应该重视学生的课堂主体地位，让学生快速融入教学中。

（二）通过课堂导入，激发学生探究欲望

在傳统生物学教学活动过程中，缺乏对学生探究能力的重视。教师在课堂教学中依然运用灌输式教学，这种教学模式不仅不利于调动学生的兴趣，还限制了学生思维的发散。趣味性的课前导入不仅可以激发初中生对生物学知识内容的兴趣，还能发挥学生的主观能动性，从根本上提升初中生能力。教师在进行课前导入时可以将多媒体信息技术融入其中，学生看到生动形象的教学内容，如身临其境，进而产生强烈的探究意识。教师导入新课时，需要根据教学计划与教学内容，围绕教学主题，不要发生脱离主题的现象。利用课前导入引导学生复习旧知识，也可以利用课前导入让学生初步了解新知识，通过这种讲解方式，来增强学生的探究意识，激发其潜能，为后面的学习与发展打下基础。

例如，在教学“形形色色的生物”知识内容时，教师就可以利用多媒体为学生播放与生物学相关的图片，如草原、小溪等。引导学生思考在美丽的大草原都有哪些生物、小溪当中有哪些生物。通过这样的课前导入，就能够让学生带着问题去进行深度思考，既能培养初中生的探究意识，还能提升其自主学习能力，由此可见，趣味性课前导入在课堂教学中起到至关重要的作用，在激发学生探究欲望的同时，也能让学生在学习过程中，及时地发现问题、解决问题，并实现最终教学目标，以此来构建出更加高效的生物学课堂。

（三）创设良好教学情境，增强学生学习意识

在新课改背景下，初中生物学教师需要利用问题教学模式以及情境教学模式来辅助教学。以往课堂上，教师受到灌输式教学影响，经常在课堂上讲解知识的原理，学生只能被动接受学习内容，对生物学原理的了解都是通过课堂的学习，未与学生实际生活相结合，自身也不具备学习积极主动性，导致教学效果不足。教师自身缺乏对知识内容深度了解，学生学习到的内容比较片面，在课堂学习中也没有体现自主学习性。教师在开展生物学教学活动时需要将问题教学与情境教学融入其中，以此来加深学生对知识内容的了解。教师为学生创设良好教学情境，让学生将学习到的理论知识内容有效地运用到动手实践中，从根本上加深学生对知识内容的记忆。

例如，在教学“骨骼”知识内容时，教师可以将生物学课堂变成实践探究实验，以人类骨骼标本作为素材，引导学生充分了解人类骨骼知识，学生通过更加直观的观看，就可以掌握骨骼的具体位置，并在学生脑海中形成一个基本的轮廓。初中生物学教师在开展教学活动过程中，为学生创设相应情境，以此来激发初中生学习兴趣。又如，在教学“细胞”知识时，教师需要及时地为学生创设问题情境，让学生积极主动地进行探究。通过生活化的情境，提升学生对生物学知识内容的了解。比如，在日常生活中，当人嗑瓜子一段时间后会感受到嘴唇发干，这个原理是什么？商场里面的蔬菜，为什么往上面洒水，这个原理是什么？通过营造生活化的情境，就可以拉近学生与学生的距离，学生在不断地思考过程中激发了自身的学习兴趣。此外，在课堂教学中，将相应的情境融入其中，就可以充分激发初中生探究欲望，从根本上促进初中生全面发展。

（四）通过生物学实验，引导学生主动探究

生物学课程作为一门必修学科，其中实验教学占到非常重要的位置。由于初中生具有强烈的好奇心，对很多实验课程非常感兴趣，因此，在课堂教学过程中，利用实验教学，可以提升课堂的有效性。初中生物学教材内容丰富多彩，如生物学的演变，而这部分内容都是以文字的形式呈现到教师与学生面前的，形象性不足。生物学自身的发展与生存都具有一定的规律性，但是每一个生物学在发展过程中，都拥有不同的特点，为了让学生及时地了解到生物学与发展演变，就可以利用实验，让学生在动手操作过程中加深对知识内容的记忆。

例如，在教学“细胞分化”的知识内容时，课本上的知识内容无法调动学生的学习热情，这时教师就需要利用实验操作让初中生看到更加直观的细胞结构切片，并充分了解到细胞在每一个时期的分裂变化以及展示出来的形态。最后，教师需要引导学生总结细胞分裂的规律。初中生物学与学生实际生活息息相关，教师要引导学生及时地观看日常生活中存在的现象，这样不仅可以拓展学生知识层面，还会打开学生的眼界。

（五）设计多样课后作业，培养学生生物学素养

生物学课程不是中考的必要科目，虽然缺乏一定的重视程度，但是也为教师教学、学生学习提供了更多机会。基于此，教师可以更加快速替换掉传统教学模式，高度重视生物学素养的培养。而设计更加完善多样化课后作业，主要的目的就是提升初中生生物学素养，同时对复习所学知识以及提升自主学习能力都具有很大的作用。由此，初中生物学教师需要加强对课后作业的设计力度，并为学生提供更多的趣味性作业。

例如，教师在讲完课后，就需要引导学生利用表格形式总结本节课的内容，比如动脉、静脉以及毛细血管的对比图。此类作业不仅可以让学生加深对生物学概念的理解，还能提升其总结归纳能力。教师在设计观察类的作业过程中，如生物学的遗传，引导学生通过小组合作形式去调查直系三代的遗传特征，再通过表格的形式加以记录。这样的活动不仅可以让学生更加理解教学的内容，而且在潜移默化中培养了学生的观察能力。再如，在设计收集资料作业过程中，如在教学“动物的生殖”内容时，教师可以有效地引导学生在课下收集相关的资料，这样不仅可以提升初中生的收集资料的能力，还能更加深入地了解动物的生殖内容，有助于学生今后的学习与发展。

（六）创建竞争机制，促进学生生物学学习的兴趣

众所周知，科学的竞争可以培养学生的竞争精神，当然也是学生积极向上的学习动力，这种动力一旦激发，确实能让学生取得令人瞩目的成绩。当然在这个竞争的过程中教师要进行及时的引导，让学生之间进行科学的竞争。在初中生物学教学中，教师要让学生之间养成相互竞争的意识，但是教师要根据学生的实际适当地设置竞争的环节，创建学生竞争的机制，让学生学习的过程和学习的结果都融入竞争的活动中，鼓励学生向着更高、更远的目标进行努力学习。通过这样的模式，不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以增强学生自主学习的动力，激发学生学习的积极性，提高学习效率。在初中生物学教学中，教师要对学生及时地进行科学的评价，教师对在课堂上表现好的学生进行及时的评价，从多角度和多元化的方面进行对比，让学生保持比较积极的心理进行竞争，激发学生学习的动力，从而提高学生学习的效率。

例如，在日常的初中生物学教学中，教师可以根据学生生物学知识掌握的情况，设定竞争的机制和目标，让学生之间通过科学、合理的竞争，激发学生学习的动力。根据实际情况，设立个人组和团体组。个人和个人之间要进行竞争，团体小组之间进行竞争。根据学生的学情，设置不同的奖项，例如优秀个人奖、进步奖和团体奖等，当然在鼓励学生进行竞争学习的过程中教师也要对后进生要更加的关心，保证其学习的能力有良性的发展。在学生学习竞争的过程中，教师要注意学生之间的竞争的方式是否科学，避免学生在竞争的过程中运用不正当的竞争手段，影响其他学生学习的热情。另外，教师在对学生进行评价的时候不能只注重结果，还要衔接学生的学习状态，以鼓励为主、指导为辅的方式进行科学的评价，保证学生学习的热情。

四、 结语

综上所述，实现初中生物学课堂有效教学，并不是一件简单的事情，而是需要经过不断的探究。初中生物学教师在开展教学活动过程中需要为学生创新教学模式，来替代传统的教学模式，将学生当成课堂的主体，结合他们的学习情况以及学习能力，设计相应的教学方案。通过课堂导入，有效地激发学生探究欲望，为其创设良好教学情境，以此来增强学生学习意识。通过生物学实验，引导学生主动探究以及设计多样课后作业，培养学生生物学素养，进而促进初中生的全面发展。另外，教师也需要提升自身的教学能力，在深入了解生物学知识内容的同时，也要为学生探究出相对应的策略，为构建更加高效生物学课堂打下基础。

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作者简介：郑淑平（1998～），女，汉族，甘肃灵台人，甘肃省平凉市灵台县城关中学，中学一级教师，研究方向：初中生物。