立足课程改革，优化小学体育教学策略

林钦

随着新课程改革的不断发展和素质教育理念的深入，健康问题成为社会各界关注的重点。在此基础上，小学体育教学也愈来愈受到人们的重视。但是由于传统教育理念以及应试教育制度余波的影响，小学体育教学大多流于形式，只关注知识技能传授，因此，教师应重新审视体育教学工作，从新课改标准出发，优化教学方法和形式，利用多元化教学手段来充实课堂内容，丰富学生体验，真正发挥小学体育教学的作用及价值。

体育学科是小学阶段课程体系中不可或缺的一部分，但是受到应试教育制度和传统教育理念的影响，很多学校甚至家长对于小学生的体育课程学习处于不太关注的状态，认为学生只要成绩好才是最重要的。在小学体育实际教学中，很多教师无法有效针对班级学生进行系统的训练，只能完成既定的教学内容，或者单纯的将体育课作为自由活动课，导致小学体育教学有效性大打折扣。基于此，新课改背景下体育教师必须要积极跟随改革潮流，迎合小学生的体育需求，加强小学体育课程的优化工作，真正实现小学生身体素质和心理健康的全面发展。

1 当前小学体育教学课程存在的主要问题

1.1 教学观念传统，对体育课程缺乏重视

教学观念决定着教学行为，由于体育课程长期以来都被认为是一门“副科”，反正小升初不会考试体育，所以体育好不好无所谓，只要学生成绩好，那就是好学生。这种观念十分不利于小学体育课程的开展，更不利于小学生的健康发展。从现代生活来看，由于经济发展增快和生活水平的提升，小学生营养过剩现象十分明显，肥胖等不健康的身体状态也比比皆是。而健康的体魄和积极开朗的心态是小学生在压力下能够开心学习的关键，更是影响小学生一生的重要因素。

再加上，部分体育教师自己也没有认识到体育教学的重要意义，在课堂中忽视了学生体育兴趣的培养，很多体育活动无法开展，学生也沒有业余时间进行体育锻炼的积极性。还有部分体育教师由于不重视学科，导致教学积极性不高，对于教学方法和教学策略研究不够深入，在实际教学过程中，基本上还是老一套，做完热身开始学习一些运动项目，随后是自由活动的时间。这种体育课程流于形式，对于落实体育教学工作，提高学生身体素质带来了不良影响。

1.2 体育课堂教学缺乏资源

一是场地及器材资源。不少小学在场地和器材资源上都比较匮乏，比如说操场比较小，基本上多个班级同时使用时，活动空间比较小，而且草坪及跑道因缺乏维护而比较陈旧。器材方面无法满足多样性要求，甚至在数量上也不能支持多个班级同时使用。这种资源的匮乏，也直接影响着小学体育课堂教学的开展，教师不是选择跑步这种无器材要求的项目，就是选择跳远等对场地要求不高的项目。而小学生面对这种枯燥内容，往往会显得兴趣阑珊。

二是师资力量的匮乏。很多学校专业体育教师的数量配备不足，没有根据班级配齐教师，导致出现两种结果：第一，不少体育教师身兼数“班”，一个人负责很多个班级的体育教学课程，课时多、压力大，也没有办法对学生进行深入了解，对班级学情掌握不足，很大程度上影响着体育课程的开展和进度。第二，很多体育教师并非科班出身，而是其他老师兼职，在课堂教学中由于专业知识不足，很难带领学生系统科学的进行体育课程的学习，仅仅是简单的热身运动之后，就可以自由活动了，这样就影响了体育课的真正价值和教学效果。

1.3 教学手段和方法比较单一

体育课程是一门以户外活动为主的学科，小学生应当是兴趣满满的参与到体育课堂之中。但是，从实际情况来看，小学生对体育课堂的参与积极性并没有想象中那么高。其中最重要的原因之一，就是体育课的教学手段和方法过于单调落后。基本上每次上课，都是热身运动-教师讲解传授知识-联系-自由活动。这种形式下来，小学生完全没有真正地投入到学习之中，而是敷衍了事，只想着能够在自由活动的时候休息一会儿。这就将体育课堂的价值等同于一个大课间，教学效果大打折扣。

另外，受到多种因素的影响，很多体育课堂教学项目也比较枯燥，如队列、跑步等体育活动，虽然占地空间小，对器材要求也不高，但是内容比较枯燥，小学生并不喜欢这种形式，很快会产生厌烦，不利于小学体育课程的优化和发展。

2 新课改背景下小学体育教学优化策略分析

2.1 转变理念，重视小学生身心健康

体育教学中存在的问题，很大程度上来源于各界的不重视。作为体育教师，应当转变传统教学理念，认识到小学生身体健康的重要意义，通过体育锻炼强健学生身体，培养学生形成积极向上的性格，遇到困难勇于攻克的坚毅品质，帮助学生在学习和生活中产生积极的心理态度，勇敢面对困难。教师要借助相关的活动，提高学生对健康的意识，实现身体素质和心理素质的全面提升。

2.2 不断对提高体育学科的重视程度，加强资源建设

教育理念的发展要求资源配套的同步发展，尤其是体育课程，对于资源的需求十分迫切。首先是对于场地和器材的需求。教师应当与学校进行积极协调，尽可能保证每节课场地满足学生对开展体育锻炼的空间需求。同时，学校还应当加大对器材的投入，对常用的体育器材进行补充和更新，使每个学生都能够选择喜欢的运动，这样才能够进行持久的投入。其次是对于教师的需求。学校要补充体育教师专业人才，选择优秀的体育人才担任体育教师，使小学生能够系统的学习体育知识，同时也能够减轻体育教师的负担，更好的投入身心到所负责的班级里面，深入了解每位学生的实际情况，这样才能够有针对性的进行教学，创新教学方法。

作为一名教师，更是要提高对体育学科的重视程度，养成主动学习和终身学习的意识，在教学中不断的提升自己，经常进行教学总结和反思。这样才能够提高自身素质，用自己的专业知识和技能给小学生上好课，使小学生真正的爱上充满魅力的体育运动项目，提升参加体育课程的积极性。

2.3 不断改进教学方法

教学方法的优化是提高教学有效性的关键，也是新课改背景下对教师提出的重要要求。教学方法的选择在很大程度上影响着课堂的教学效率。因此，要想优化小学体育教学，就必须要创新教学方法，要结合小学生的实际情况进行因材施教，注意学生的个体差异，满足不同学生对体育运动的需求，给予积极的评价，激发学生的兴趣，注意教学方法的针对性和可行性，实现教学效率的有效提升。下面，笔者将根据实际教学经验，谈谈目前一线体育课堂经常使用的教学方法，供大家参考。

2.3.1 小组合作在体育教学中的对策

合作学习是当前比较常见的教学方式之一，教师划分小组后，设置教学目标，由小组成员通过合作的方式共同努力，完成学习任务，获得知识与能力的提升。目前，小组的划分方式主要有三种，即同质分组、异质分组和“组间同质，组内异质”，同质可以帮助教师设置分层目标，针对学生个性化进行教学，异质可以帮助教师根据小组来设置整体目标，让学生都能够有所提升。而异质分组则是为了能够使一个小组内有优势互补和合作进步的需求，让小组内加强合作互助，让小组外进行合理竞争，在合作学习中领悟合作与竞争的关系，体验在集体中的个人位置和所负责任。在教学中，小组合作学习有几个基本要素需要重视起来，分别是：积极互助、个人责任、互动体验、社交提升和小组评价。其中积极互助要求学生既要保证自己的学习进度，又应该能够使小组内成员不断提升，积极互助督促，共同完成学习任务。个人责任则是要求学生必须要对组内分配的任务负责，认识到个人在集体中的作用和价值。互动体验是需要学生进行积极的交流和讨论，通过分享观点和经验的方式，完成学习上的进步与发展。社交是能够借助小组实现生生间和师生间的互动，形成良好的氛围，互相帮助，解决小组内存在的矛盾和问题，并呈现出学习成果。

以小组合作教学中的游戏教学为例，传统教学教师可能自己进行游戏创编，然后让学生进行练习。而在小组合作中，教师就能够根据学生特点设置分组，在小组成员的互相合作中取得进步。每个小组的学习任务就是创编一个运动游戏，如毽子游戏、跳绳游戏等等。在创编游戏的过程中，教师要进行引导，如游戏的每个环节和动作能够发展哪些能力，为什么要选择这个动作等等。小学生在创编游戏过程中，既能够感受到乐趣，又能够加深對体育知识的了解。教师将学生们的作品收集起来，进行融合创新，再应用到课堂之中，可以极大地引起学生的参与兴趣和热情，有利于学生身体素质的提升和发展。

2.3.2 互动教学策略在小学体育教学中的应用

互动是教学过程中的必要环节，尤其是在小学阶段体育教学过程中，教师与学生之间必须要进行良好的互动交流，这种互动式的教学方式也要求通过教师与学生的关系调节，增强师生间和生生间的互动，从而产生教学共振，从而实现教学有效性的提升。

首先，教师要加强师生互动，对于小学生而言，很容易学习教师的一些行为和想法。因此，教师必须要以身作则，在课堂中以积极的心态影响学生的积极性。教师的情绪好坏会影响到学生锻炼的积极性，因此互动教学就必须要增强教师和学生间的配合，形成良好的教学气氛，从而带动小学体育教学课堂的积极性。

如课堂中的语言鼓励，体育教师可以选择一些正向鼓励的语言，如“动作真标准”，“很好，继续保持！”“不错啊，进步很大”，如果动作再标准一些，那将会非常的完美！”等等，或者教师可以使用一些鼓励的手势、眼神等肢体语言，这样，学生的热情也会提高，形成一堂积极向上的高效率体育课堂。

其次，在课堂中要主动发挥学生的积极性，加强生生间的沟通互动。比如说在二年级的投掷课，教师可以根据学生的心理特点，在器械选择上，摒弃一种器材的方式，而是选择绳弹、棉球、三毛球、木架子、纸飞机等器材，这些器材虽然不尽相同，但是都是小学生比较喜欢的类型。最后，在学习过程中，按照器材分成五个小组，每个小组进行一种材料的投掷方法学习，小组中的学生掌握之后，再打乱小组，让每个小组中不同器材的成员对其他成员进行教学，介绍其他四种器材的投掷方法。在这一过程中，学生既是学习者，又是教学者，在教与学中形成良好的练习氛围。

2.3.3 分层教学在小学体育教学中的应用

分层教学是针对不同学生的情况设置不同目标和方法的教学形式，由于小学生身心发展并不统一，其核心特征和心理倾向不同，自身的运动基础、活动能力、接受能力和兴趣爱好也都不尽相同。教师要根据不同学生的情况进行分层设置不同层次的教学目标，实现全体学生的共同提高。

首先要明确目标，在教学开始前，教师要深入了解班级每个学生的学习情况和接受能力，选择多种创新方式导入新课，制定本节课的教学目标，如基本目标、中层目标和发展目标，激发学生的挑战热情，树立起参与学习的信心。其次要同步学习。不同层次的学生要设置不同目标，让这些学生能够同时根据教学目标的不同选择合适的学习方式，以达到教学目标。再次是分化训练，针对不同层次的学生，教师要及时的进行引导和关注，对一些体质优秀的学生要进行探索性练习，丰富他们的认知和知识水平。对一些体质中等生则要求学生能够掌握课堂的要求，达成学习目标，对体质较弱的学生可以要求他们完成基本练习，逐步提升身体素质。最后是要反馈调节，针对分层教学的有效性进行总结和反馈，发现问题，解决问题，查漏补缺。

比如说在跳绳教学中，教师可以利用各种各样花式跳绳的方法导入新课，吸引学生的关注，让学生感受到原来跳绳还能有这么多花样，培养学生的主动性，然后教师要进行主动练习，让学生了解基础动作，自由练习跳绳，为分层奠定基础。之后，教师针对学生整体的跳绳情况作出分层，根据跳绳的频次和速度，教师可以将班级分为ABC三个组别，分别是挑战组、优秀组和进步组，在各个层面上提出不同的目标要求进行训练，教师重点对进步组进行辅导锻炼。在学习中，教师还要组织学生间的互动，让挑战组的学生帮助进步组的学生，不足之处在于教学氛围不够轻松，学生存在一定的压力，如果教师可以放手分组，让学生组外自由结队进行帮扶学习，那可能会更加有趣。

3 结束语

总而言之，新课改背景下的小学体育教学必须要严格落实新课改要求，尊重学生身心发展，以学生身心健康为第一目标，体育教师则要正视当前体育教学中存在的问题和不足，积极的转变自身教育理念，与学校加强沟通，调整自身的教学方法，通过不断学习创新提高个人能力，开展多元化的教学活动，重视对小学生的身心培育，同时也通过教学优化改革，真正促进小学生的全面发展。

（作者单位：福建省莆田市秀屿区东峤中心小学）