“3＋4”公费师范生学习状况研究

庞 晖，江 雨，李惠文

（1.青岛大学师范学院，山东青岛266071；2.东北师范大学教育学部，吉林长春130022；3.巴德学院外语系，美国纽约12401）

一、引言

基础教育教师质量一直是国家和社会广泛关注的问题，保证职前教师的培养质量也是师范类大学师范生培养的核心目标。我国自2007年起，在教育部直属师范大学实行师范生公费教育。在部属公费师范生实行近十年后，2016年山东省相应开展省属公费师范生教育。这些举措目的都是为了提高基础教育师资力量，保证有更多优质人才加入到教师队伍中去，填补教育事业高素质人才的空缺。而在此基础之上，青岛市针对青岛基础教育的现状以及需要，为填补农村基础教师的空缺，提高师资力量，从2016年开始实行“3+4”公费师范教育，2019年秋青岛市第一批小学教育“3+4”贯通培养的学生在平度师范学校完成中职阶段学业且过程考核合格后，参加完转段考试（即春季高考知识部分的文化基础知识考试及衔接本科高校组织的专业基础知识和专业基本技能测试），顺利进入青大师院小学教育系继续本科学习。

本研究以青岛大学师范学院小学教育系“3+4”公费师范项目为例，了解目前“3+4”师范生的学习现状，具体调查他们的学习投入度、课程适应与满意度，进而分析存在的问题以及产生的原因，对有关方面提出合理化改进建议，为师范学院培养出优秀人才提供参考。具体解决以下两个研究问题：

（1）目前“3+4”公费师范生的学习投入度现状如何？原因何在？如何改进？

（2）目前“3+4”公费师范生课程适应与满意度情况如何？问题何在？如何提升？

二、文献综述

“3+4”公费师范生政策实施以来，学术界并没有相关的研究，一方面由于开展的年限不长，另一方面由于目前国内仅在青岛试验开展。而且对与之政策匹配度最高的省属公费师范生的研究也相对较少，学术界更多研究的是部属公费师范生。同时，国内开展的公费师范教育研究，更多关注政策的解读以及师范生的培养，研究者往往倾向于揭示政策方面存在的不足，如政策总体执行良好，公费师范生对政策的认可度相对较高，但仍存在学生基层就业比例小及政策执行中的认知偏差等问题；［1］地方公费师范政策完善性、稳定性存在不足；［2］公费师范生招生政策单一等政策上存在的问题。［3］在公费师范生的培养上，学术界也常常针对这一整个群体提出培养目标，比如康震等学者以专家型教师为目标，论述公费师范生培养需要坚持的理念以及相应的培养措施，［4］但很少结合地方实际开展针对性的研究。

事实上，国内学者虽对公费师范生学习状况也有研究，而且取得了一定的成果，但是还存在一些不足：学者偏向于探讨学习现状与其它因素的关系，如冯喜珍等学者重点探讨公费师范生的学习责任心与学业拖沓现状及二者的关系，关于如何改进提高公费师范生的学业学习方面未有涉及；［4］于海波、李旭琬在探究公费师范生职业生涯适应力对学习成果和求职绩效的影响中更多强调的是影响，而相对忽视公费师范生现阶段的学习成果的现状；［5］贾挚等对公费师范生学习情况的了解从专业学习、学生科研能力和学科技能入手，［6］但没有关注学生对课程的适应与满意，也没有根据存在的问题呈现相应的改进措施。

与以往研究相比，首先，本研究研究对象具有特殊性，虽然它与部属以及省属公费师范生在一些政策方面是相通的，但是“3+4”公费师范生与他们在学习基础方面有较大不同，具体表现在：“3+4”公费师范生从高中阶段开始接受师范教育，相对忽视通识知识的学习，因此现有关于部属、省属公费师范生学习现状研究无法涵盖本群体；其次，已有研究没有充分关注学生学习现状本身，没有关注课程适应与满意度这一维度，没有针对学生学习现状提出切实的改进措施，因此需要进行进一步的研究与补充。

对于“3+4”公费生的研究能够改进“3+4”公费师范教育的教学质量，为“3+4”公费师范教育的发展提供方向；也能够树立“3+4”公费师范教育的优秀榜样，为全国其它地区开展相应的项目提供借鉴与指导。在课程运作和资源配置方面，本研究既能帮助师范生培养部门改善课程体系、促进学生专业发展，也能了解国家教育投资发挥的功效，同时使资源利用和学生发展达到最佳效果。

三、研究设计

本研究设计的基本思路是：使用问卷（内容包括大学生学习投入量表和改编后的课程适应与满意度量表）来了解“3+4”公费师范生的学习现状；通过与部分“3+4”公费师范生深度访谈了解“3+4”公费师范生问卷反映出的学习现状的原因以及他们在学习专业课程上所面临的具体问题。

（一）研究对象

本研究的研究对象是2019级青岛大学师范学院“3+4”小学教育专业公费师范生，青岛大学师范学院小学教育“3+4”公费师范生是青岛大学与山东省平度师范学校合作承办的3年中专和4年本科的师范教育。于2016年开始招生，该师范教育定向招收平度市、胶州市、莱西市、即墨区、西海岸新区的应届优秀初中毕业生，第一批招收人数为100人，平均分为两个班开展教学。学生前三年在山东省平度师范学校接受师范教育以及部分普通高中的通识教育，但侧重点在师范教育活动教学上，在顺利通过青岛大学的技能和专业知识测试以及成人高考的考核之后，进入青岛大学接受四年本科教育。同时，“3+4”公费师范生根据青岛市有关文件规定享受免学费政策，并且在进入四年本科阶段时，学校在免除住宿费的同时，学生每年还可享受一定的生活补贴。但在享受优惠的同时，也需要承担相应的义务，“3+4”公费师范生与省属和部属公费师范生在就业政策上类似，毕业生需定向到生源地农村中小学教学六年以上。

（二）研究工具

1.问卷。为了调查“3+4”公费师范生的学习现状我们设计了问卷，内容包括学生学习投入调查以及课程适应与满意度调查两部分，共包含36题，其中里克特量表34题，开放式问题2题。

问卷包括两部分，第一部分为“中国大学生中文版UWE-S”，以调查研究“3+4”公费师范生的学习投入度，通过活力、奉献、专注三个维度体现“3+4”公费师范生的学习动机、学习积极性、学习态度以及学习坚持度。“中国大学生中文版UWE-S”是由方来坛、时勘、张凤华引入改编Schaufeli于2002年编制的“学习投入量表：UWE-S”。改编后的量表在国内的有关研究领域应用广泛，在关于公费师范生的相关研究中也有不少学者引用该量表，如王阳、戚家勇等学者在各自研究中都曾使用中文版UWE-S来展开相关研究，［7］［8］在这些研究中该量表均表现出较高的信度和效度。第二部分根据滕瀚、时伟、梁支宏、王少云的课程现状满意度调查问卷，结合“3+4”公费师范生的实际情况进行改编，调查研究“3+4”公费师范生的课程适应与满意度情况。具体通过自身适应、课程设置、教师教学方式三个维度体现“3+4”公费师范生对课程本身的适应程度、对课程设置的满意程度以及对教师教学方式的适应程度。

第一部分共17题，包括活力维度的6个题目，奉献维度的5个题目以及专注维度的6个题目①篇幅所限，具体题目未列出，感兴趣者请联系作者索取。。该部分题目均为里克特7点量表，选项从1到7分别为“从未、罕见、少有、有时、多见、常见、总是”，1为最低分值，7为最高分值。中等水平为4分。第二部分共19题，包括里克特五级量表题目17题，开放式问题2题。选择题部分包括自身适应5题，课程设置7题和教师教学方式5题，选项取值为1-5，分别是“非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意”，1为最低分值，5为最高分值，中等水平是3分。前期对问卷进行了测试，经SPSS可靠性分析得知Alpha＞0.9，具有较高的内部一致性。

2.访谈。为补充问卷的不足，进行更完善地研究，与部分“3+4”公费师范生进行深度访谈，访谈的主要目的如下：一方面，进一步了解“3+4”公费师范生的学习状况，了解导致“3+4”公费师范生的学习现状的具体原因；另一方面，切实了解他们在学习中遇到的关于专业课程学习等方面的具体问题以及诉求，从而达到对“3+4”公费师范生的学习现状有一个更充分地认识。

访谈全部使用开放性问题，包括：（1）你当前的大学生活与学习状态如何？（2）在当前的专业学习中，哪些课程或者内容会让你觉得非常困难？你会如何解决这些困难？（3）你对专业课程有什么诉求？希望它在哪些方面做改进与提升？

（三）研究步骤

对青岛大学19级全部“3+4”公费师范生发放线上问卷，回收数据100份，有效数据88份，其中男生13人（占比14.8%），女生75人（占比85.2%）。在对问卷数据进行分析之后，根据问卷分析结果，相应与学生开展访谈工作，访谈对象的选取是根据问卷得分，在得分较高区域和较低区域中分别随机选取5名学生，共10名学生进行深度访谈。

四、研究结果

（一）调查结果

1.“3+4”公费师范生学习现状总体状况

（1）学习投入总体与各维度状况。学习投入维度的里克特测量尺度选项取值为1-7分，4分代表“中等水平”。首先将学习投入总均分及各维度均分进行计算，然后将其逐一与中等水平4分进行比较，并使用t检验测查差异的显著性，具体结果见表1。

表1 “3+4”公费师范生学习投入量表以及各维度的总体状况

学习投入量表总均分（M＝4.46，SD＝0.87）高于中等水平，t（87）＝4.95，p＜.001。活力（M＝4.33，SD＝0.95）显著高于中等水平，t（87）＝3.24，p＝.002；奉献（M＝4.64，SD＝0.97）显著高于中等水平，t（87）＝6.20，p＜.001；专注（M＝4.45，SD＝0.87）显著高于中等水平，t（87）＝4.79，p＜.001。其中奉献维度相对最高，活力维度相对最低，但方差检验未发现三组之间的显著差异，F（2，261）＝2.47，p＝.086。说明他们的学习投入量不管从总体还是从各个维度看，都显著高于一般水平，但是未达到很高的水平。

（2）课程适应与满意度总体与各维度状况。课程适应与满意度的里克特测量尺度选项取值为1-5分，3分代表中等水平。首先将课程适应与满意总均分及各维度均分进行计算，然后将其逐一与中等水平3分进行比较，并使用t检验测查差异的显著性，具体结果见表2。

表2 “3+4”公费师范生课程适应与满意度问卷以及各维度的总体状况

课程适应与满意总均分（M＝3.82，SD＝0.45）显著高于中等水平，t（87）＝17.253，p＜.001自身适应（M＝3.73，SD＝0.52）t（87）＝13.186，p＜.001，课程设置（M＝3.84，SD＝0.47）t（87）＝16.764，p＜.001以及教师教学（M＝3.92，SD＝0.52）t（87）＝16.452，p＜.001，三个维度均显著高于中等水平，其中教师教学认可度相对较高，自身适应性相对较低。其次，在方差检验中发现三组之间存在显著性差异，F（2，261）＝3.33，p＝.037，经过事后多重比较可得，自身适应与教师教学之间存在显著差异，p＝.011。上述说明他们的课程适应与满意度不管从总体还是从各维度看，都显著高于一般水平，但是学生自身适应性与教师教学认可性存在较大差异，自身适应性需要进一步提升。

2.“3+4”公费师范生学习现状问卷结果分析。分析发现：首先，“3+4”公费师范生学习投入度总体较好，说明学生能以较为积极的心态，一贯地投入到学习中。从学习投入具体维度上来看，均略高于一般水平，但没有达到一个很高的水平，说明师范生在学习投入中存在一定的问题，需要在学生学习动力、学习坚持度以及解决困难这几个方面来加以提升。其次，在课程适应与满意度上问卷呈现结果较好，说明师范生专业课程学习表现良好，从课程适应与满意度的具体维度来看，师范生对于教师教学满意度较高，说明师范生对教师的教学风格、教学方式比较适应，但是在自身适应性上相对较低，说明师范生对于当前的课程适应还存在一定的问题。综上所述，问卷结果较为完善地回答了关于“3+4”公费师范生学习投入度现状如何以及课程适应与满意度情况如何的问题，初步说明“3+4”公费师范生学习现状较好，但仍然有进一步提升的空间，需要进一步开展访谈来了解具体不足之处并加以改进。

（二）访谈结果

1.导致“3+4”公费师范生学习现状原因

根据问卷调查结果显示，“3+4”公费师范生的学习投入度总体呈现出较好的情况。已有研究显示，大学生专业认同与大学生学习投入具有显著正相关，［9］专业认同对学习投入具有显著的正向预测作用。［10］不仅如此，关于公费师范生的研究中还显示，职业认同影响师范生的学习积极性和学习现状。［11］［12］为验证职业认同对于“3+4”公费师范生的学习现状同样具有重要的影响作用，设置相应访谈问题，访谈结果显示“3+4”公费师范生对教师职业和专业普遍认同较高，在访谈中多次出现“期待”“尽职尽责”“成为孩子的领路人”等积极正面的词语，说明“3+4”公费师范生学习投入度较高，学习现状较好的重要原因是专业认同较高，对于面对未来农村工作环境的心态较好。

而对于问卷呈现的“3+4”师范生在“活力”维度没有达到较高水平，需要进一步提升方面，在与学生访谈中，发现目前“3+4”公费师范生确实在学习上呈现出一定的问题，如课上积极性不是特别高，学习动力不足等。通过进一步了解可知，造成这种现象的原因主要是：第一，“3+4”公费师范生已经在三年专科阶段接受到类似的师范教育，所以对于类似课程缺乏新鲜感与兴趣感；第二，学生在没有了就业压力之后，对于学业就比较懈怠，没有很强的竞争性。

在课程适应与满意度上，问卷调查显示“3+4”公费师范生对课程自身的适应性相对薄弱。通过访谈可知，导致适应性较差的原因主要是以下两点：第一，课程本身难度较高，如高数等数学逻辑思维类的课程，访谈对象本身基础薄弱，对于课程知识不能很好地接纳吸收与适应；第二，学生自身抗拒性较强，对于一些课程本身缺乏兴趣，不愿去主动适应。

综上所述，“3+4”公费师范生学习现状较好的原因如下：第一，“3+4”师范生的教师职业认可度较高；第二，“3+4”师范生的心态良好，对于未来较为艰苦的工作环境接受度较高。而另一方面，导致“3+4”师范生学习现状有待进一步提高的原因如下：第一，“3+4”师范生的专业课程知识缺乏创新性，不能满足学生的兴趣需要；第二，缺乏就业竞争性，没有很强的学业学习动力；第三，学校没有考虑“3+4”公费师范生的特殊性，没有考虑逻辑思维类课程可能会造成学生的抗拒性。

五、“3+4”公费师范生学习现状改进建议

（一）调整课程结构，激发学习兴趣

师范院校课程结构设置合理与否直接影响着学生的学习质量和学习兴趣，已有研究表明公费师范生对国家课程政策的满意度较高，但对院校课程政策的满意度较低，［13］我们需要结合学校的培养目标、学生的特点与需要改进课程结构。师范生培养应偏向“教育性”和“师范性”，过于广泛的公共课对于师范生而言缺乏针对性和实用性，这一方面容易导致学生失去学习兴趣，另一方面也占用专业课的学习时间。因此，学院应该设计专门针对“3+4”公费师范教育培养的课程与培养目标，根据“3+4”师范生的实际需求，在合理的范围内，适当减少不必要的公共课程或者增加课程的可选择性，由此使学生有充足的时间与精力，能够从自己的实际需求和兴趣出发，选择相应的辅助选修课程，提高自身能力，增强自身的竞争性。“3+4”公费师范生的培养目标是一线农村小学全科教师，说起全科型教师很多人将其定义为能胜任全学科，多学科教学的教师，但仅仅是“全”和“多”的定义对于全科型教师来说过于片面，全科型教师要求在“全”和“多”的基础之上有所专长，［14］即有自己擅长的学科或领域。因此，学院在促进学生全面发展的同时，也要强调学生根据自身的兴趣与特点，发展自己的专长，避免虽对任何学科都有涉猎，但是都不精通的尴尬现象。另外，学院在开设课程时，应使学生充分理解课程开设的必要性，使学生明白学习此门课程的意义，增强学生的学习兴趣。

（二）加强师生互动，明确职业目标

已有研究表明教师支持对与职前教师具有重要的积极意义，Shelton就谈及教师支持有包含心理支持与专业支持两种类型，心理支持顾名思义即指影响学生心理状态，促进学生的胜任感和价值感；专业支持即在学生专业发展中起到促进作用，促进学生对学业的追求对专业的认可。［15］因此，加强师生间的互动，提高师范生的教师支持感，能够帮助师范生解决在学习上存在的问题，明确学习目标，促进学业发展。我们要求师范生树立崇高的职业理想，恪守“传道、授业、解惑”的师德精神，为教师行业添砖加瓦，而与教师的互动与支持，能够使师范生更加明确这一理念追求，找到自己应该努力的方向。［16］“3+4”公费师范生在访谈中呈现出较为明显的向师性，教师的支持与鼓励，对于“3+4”公费师范生而言意义更是深远，他不仅会汲取力量，实现自我成长，还会将这份力量带入到以后的工作当中，促进学生的学习与发展。

（三）强化激励机制，提高学习动力

有学者强调要给定向全科小学教师发展平台与机会，不要使定向就业成为限制师范生发展的因素。［17］因此，为进一步促进“3+4”公费师范生的发展，更好地完成学业，可以通过增加激励机制来强化“3+4”公费师范生的学习动力，其一，学院可以给予品学兼优的学生适当的鼓励，可以是实质物质上的奖励，也可以是优先安排就业等方面的奖励，而对于学习动力不强，得过且过，不能良好地完成学业的学生，学院可以给予一定的警告、惩罚或批评；其二，学院可以建立学习标准，在每一学期末综合考核师范生本学期学习是否达标，学习标准不仅仅指学业成绩，也包括教师职业素养，课堂表现力等多个方面，全方面考察学生本学期的学习，在毕业前综合各个学期学习得分后，对于严重不达标的学生可以采取暂缓就业的方式，确保学生能够胜任未来的工作岗位，以此为手段激发学生学习动力，重视专业学习。

六、结语

本研究从学习投入度和课程适应与满意度两个方面入手研究了“3+4”公费师范生的学习现状，问卷显示“3+4”公费师范生学习投入整体情况较好，课程适应与满意度较高，但是学习投入度仅超过一般水平，没有达到较高水准以及存在课程自身适应性需要进一步提高的种种问题，通过与“3+4”公费师范生访谈切实了解到他们存在问题的原因，之后结合有关文献资料，对“3+4”公费师范生的培养提出了一定的改进建议。本研究开展的实证调查，对于“3+4”公费师范教育的改进与提升有一定的借鉴意义，同时也能补充相关研究领域的不足，但仍然存在不足之处，第一，只从两个方面入手来研究学习现状，不能完全表现“3+4”公费师范生的学习现状，可能还有其他更多的方面反映学习现状，这也是本研究以后所要努力的方向；第二，由于笔者时间、学识水平等方面有限，对于学院培养方面的建议可能不够完善，需要以后继续关注“3+4”公费师范生的培养与成长，以期获得进一步的突破与发展。

“3+4”公费师范教育不仅对于补充优质教师资源具有深刻的意义，同时，其培养模式的成功实践也可以为其他地区开展类似项目提供借鉴。因此“3+4”公费师范生的培养需要格外地重视，相信“3+4”公费师范教育在不断改进成长过程中，定会培养出合格优秀的人民教师。