学诗作画——中职语文文言文《山居秋暝》教学实践

文/广东轻工职业技术学院 储则中 周永江

一、中职语文课文言文教学现状

根据《中等职业学校语文教学大纲》要求，语文课程一要“培养学生基本科学文化素养”，二要“服务学生专业学习”，三要促进学生的“终身发展”。而现实中职语文课程教学中，教师苦于学时少，大多中职学校的语文课程学时在100左右；学生基础差，相当多学生的语文基础(如简单应用文、小作文等)较差，因此，文言文的教学现状堪忧。

文言文是我国古代光辉灿烂文学的主要体现，不论是诗经、楚辞、汉乐府，还是唐诗、宋词等，大多以文言文的文体表现，要引导学生学习这些中华民族文化经典，丰富他们的语文素养，陶冶学生情操，培养学生的爱家、爱国情怀，做传承中华优秀文化的接班人，这就是中职文言文教学的目的。学习文言文要从诗词中体会作者的情怀和志向，从字词句中领会作者的情感。而我们的学生在这方面的基础较差，这给语文课程文言文的教学带来不少问题。

二、学诗作画教学方案

如何能更有效地进行文言文教学，笔者借鉴了《中国诗词大会》中康震老师的绘画猜古诗的方法，在中职语文文言文教学案例中，选取了唐代田园诗人王维的《山居秋暝》，针对动漫专业学生学过绘画基础课程的情况，教学中先期对诗词背景进行介绍，在对字、词、句进行初步讲解的基础上，让学生感受、品味诗歌的意境；了解作者王维既是诗人，又是画家，理解王维其诗，“诗中有画”，其画，“画中有诗”；进一步体会诗人寄情山水的感情和追求高洁的人格志向。

要求学生根据诗词内容绘制一幅相应的画卷，基本要求为：

(1)画的种类可选择国画、油画、版画、水粉画、水彩画、铅笔画、木炭画、钢笔等画种中任何一种；

(2)能反映文章所体现的景致和意境，能涵盖文章描述的90%以上内容；

(3)在画案的说明中，详细说明绘画的立意(即与文章内容的吻合情况)；

(4)允许突破文章内容限制(但不能超过总体内容的10%)添加合适的景物或人物等，使画案整体更加合理、优美；

(5)作业完成主要在课外，在2周内完成。

作业完成过程中，教师加强平时课外对学生的辅导，并鼓励学生求助绘画课教师，并可以进行小组讨论，但需有所不同(雷同不能超过10%)。全班30个学生除1人未完成外，其余均按规定时间完成。

三、学诗作画教改方案的结果与分析

(一)学诗作画教学方案

教学方案具体成绩分布情况如表1所示。

表1 学诗作画教学方案成绩分布

(二)调查反馈

为进一步了解与掌握本次文言文教学方案的学习效果，学习方案完成后，笔者设计了问卷，通过问卷星无记名方式进行反馈，结果如表2所示。

表2 调查问卷情况

(续表2)

从本次调查问卷的参与程度来说，全班共28人参与(1人长期请假、2人没参加)，参与率90.3%。

笔者设计问卷的目的，主要想了解学生对这次的教改方案接受程度和不足的地方。从问卷的反馈中可看到，大多数学生都能接受教改方案，对他们学习文言文有较大帮助，同时将语文课程学习与他们的专业课学习对接起来，即提高了语文课程学习效率，又增强了学生对专业课程学习的兴趣，使得学生更深入体会到学有所用的乐趣。

从中也看到部分学生对新的东西接受程度有所不同，认为这次教改有难度，应该从简单易行的方式着手，这也提醒我们在以后的教学改革中应该注意的问题，进行方式要有普遍适用性。

本次“学诗作画”教学方案的实施，充分体现了语文课程学习服务于专业的要求，既传承了中华优秀文化，又提升了学生专业学习能力和学习兴趣，同时加深了学生对文言文学习的积极性和对课文的理解与掌握，这从问卷调查得到了印证。

(三)不同教学方案的比较

为了解文言文教学采用“学诗作画”方案的教学效果，笔者选取了杜甫的《蜀相》，采用常规教学与之比较。

(1)根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩等几方面，分别选取3个不同层次的学生各3人分组(分别称为学生组1、2、3)进行对比考查。

(2)考查的内容主要包括字词句、翻译、背诵、默写、文章的主旨理解与掌握等情况，详见表3所示。

表3 是否采用“学诗作画”教学方案的效果比较

从表3 的数据可以看出，采用“学诗作画”教改方案可较大程度地提高中职学生文言文教学的效果，尤其对较低层次的学生(学生组3)提高的效果十分明显。

四、结语

语文学习包括其中的文言文学习，可以提高学生的语文素养。与专业有机结合，是中职语文教学的关键，而“素养型”+“职业型”语文教学模式就是实现这一目的的可行之路。

“素养型”教学重在培养学生知识素养和能力素养，即基本的语文素养，培育学生的人文精神、文化底蕴，为学生今后走上工作岗位，奠定坚实的语文基础。

“职业型”教学模式，要与“素养型”模式同步运行。要充分利用教材中与学生专业学习相关的资源，同时根据学生的专业特点，引导学生进行探究性学习、开发性学习，为学生的专业技术学习铺垫基石。

笔者进行的文言文“学诗作画”教学方案，就是探索“素养型”+“职业型”教学模式的一种尝试，运用学生的专业知识、专业技能开发文言文课程学习方案、展示学生的专业技能，提高了学生语文课程的学习兴趣，提升了学习效果。但这种方法也有其局限性，并非所有的中职文言文教学都可采用，需要教师在教学中不断实践和探索。