宏观经济学线上线下混合教学模式探讨

吕凤琴 唐宋元

(广州航海学院 航运经贸学院，广东 广州 510000)

1 问题提出

作为本科经管类专业的学科基础课，宏观经济学的教学效果直接影响后续专业课程学习，对应用型本科院校非经济学专业人才培养目标的实现起着关键性作用。

与微观经济学相比，宏观经济学研究对象更抽象、模型更复杂。应用型本科院校经管类专业一般在二年级开设宏观经济学课程，学生普遍对国家政策、国际形势等缺乏理性分析。同时，经管类专业的部分学生来自文科，而文科学生的数理知识基础薄弱，对模型的推导及应用理解不够。学生难以将实际经济现象与所学理论相联系，学习主动性不强，导致教学效果不理想。显然，传统被动的“满堂灌”教学方法已无法满足“以应用型为主体，以教学型为主流，以实践性为主载”的应用型本科院校经管类专业学生的需求[1]。因此，为实现应用型本科院校“培养学生正确理解和分析经济问题能力”的教学目标[2]，宏观经济学课程需要创新的教学方法以提高学生学习的自主性和有效性，使学生能够将现代宏观经济学知识应用于实践之中，提升学生的创新创业能力。

2 文献综述

针对宏观经济学教学实践中存在的问题，教育界纷纷提出教学中的“自动主义”。中国人民大学经济学院方福前[3]认为，教师在讲授宏观经济学这门课程时应着重传授学生从实际经济问题出发来研究经济学的方法。扬州大学经济学院的成新华[4]认为教学团队应引导学生学会观察问题并“像经济学家一样思考”。山东农业大学经济管理学院张吉国[5]等针对学生的学习需求，通过以鼓励学生演讲、讨论的方式来挖掘学生的潜能，以案例分析激发学生的兴趣。内蒙古科技大学经济与管理学院汪海凤[6]等在宏观经济学的教学过程中采取最新的现实案例进行教学，鼓励学生进行初步的研究活动，以此培养学生的学习兴趣，强化学生的分析能力。郑州西亚斯学院的刘院丽[7]认为宏观经学课程改革是立体化的，需从课程内容、教学方法、教学平台的搭建、考评机制、师资力量等方面的互相配合中完成该课程的教学改革。

综上所述，“以学生为中心”的教学思维已广泛地渗透到经济学教学领域，在教学上已取得一定效果。但由于应用型本科学生对宏观经济学课程内容缺乏感性认识、教师缺乏参与宏观经济学研究和实践的机会、课堂缺乏教学条件等原因，该类院校经管类专业宏观经济学课程在教学实践中尚存在以下问题：

(1)学生学习兴趣不高导致“以学生为中心”的教学理念无法有效落实。由于大多数应用型本科院校低年级学生未养成自觉阅读国家政策及国际新闻的习惯，也缺乏参与社会实践的经历，单一的课堂讨论、课后小组研究等方式难以激发所有学生的学习兴趣，教学无法达到预期效果。有效调动学生的学习积极性成为“以学生为中心”教学理念在宏观经济学课程教学中得以实现的关键。

(2)“重理论、轻实践”的模式难以适应应用型人才的需要。宏观经济学理论知识点多而繁杂，只利用50～60课时的课堂时间，教师难以对相关内容进行拓展，案例分析、课堂讨论、实践成果展示、思政融入等环节课时无法合理分配，导致教师为完成教学任务选择侧重于理论的传授。

(3)教学环境和条件不能满足实践性需求。在师资队伍建设上，应用型本科院校经管类专业教师绝大部分缺乏社会实践经历，对宏观经济学理论的理解具有一定的局限性。同时，由于实验室建设资金更多地向特色专业课倾斜，专业基础课实验室建设经费投入不足，结果是专业基础课的校内实践实训场所不足甚至完全空白。

因此，在西方宏观经济理论流行的背景下，针对应用型本科院校经管类专业学生学习宏观经济学的实际情况，基于“以学生为中心”的教学理念构建现代化教学模式显得非常必要及紧迫。本文立足宏观经济学教学实践，基于“线上线下混合”教学模式设计教学实操模型，解决教学实践过程中存在的难题，提高学生学习宏观经济学的积极性，改善宏观经济学的课堂教学效果，培养学生能力素质，促进学生全面发展，以推动我国经济学教学内容改革和经济研究的发展。

3 宏观经济学“线上线下混合”教学模式设计思路

3.1 宏观经济学教学模式改革目标

在培养学生学习兴趣的基础上，通过课程的讲授，让学生了解本学科基本知识架构和分析方法，能够初步运用宏观经济学原理观察、分析和解释现实宏观经济现象和问题[8]，同时通过课程思政的融入提升学生的政治素养和专业素养。因此，本课教学过程中，应以学生的政治素养和专业素养提升为核心，以教学模式的创新为重点，形成应用型本科院校经济管理类专业宏观经济学课程“突出应用、启迪探索、强化理性决策思维训练”的教学特色。

为实现以上改革目标，宏观经济学课程教学需要改革：①解决理论课程教学方式单一、“满堂灌”的问题；②提升学生学习兴趣，让学生摆脱“经济学无用论”及畏难情绪；③培养学生探索问题、分析问题、解决问题的能力；④在教学中有效地融入课程思政内容；⑤解决基础理论课考核方式单一的问题。

3.2 “线上线下混合式”教学模式分析

“线上线下混合”教学模式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合教学模式，教师可引导学生在课堂以外利用优质线上教学资源，实施翻转课堂教学。从课程开放性来看，线下课程教学以面授为主，受众少，学生无法通过回放及时复习新知识；线上的MOOC完全开放、受众多，但缺乏师生间的及时互动。“线上线下混合”教学模式中，教师可根据学生线上学习情况及反馈定制个性化线下教学内容，在提高学生整体学习效率的同时，保持了线下教学能及时把握了解学生学习动态的优势。在学生学习效果评价方式上，“线上线下混合”教学模式构建了线下评价及线上评价标准，教师能更全面地评价学生的学习情况。由此可见，“线上线下混合”教学模式强调“以学生为中心”，教师由传授者转变为引路人，学生由客体变为主体[9]。

针对应用型本科院校低年级的学情，本课题组构建“线上线下混合式”教学模式“四环节”教学流程：①启发环节：教师根据教学需要，向学生推荐优质线上资源，同时针对线上资源内容提出相关问题引导学生讨论；②反馈环节：教师在线上平台根据学生的回答了解学生的学习情况；③展开环节：线下课堂教学中教师回答学生的问题，并在课上与学生一起完成相关的实践任务；④评价环节：教师根据学生线上及线下的学习情况设置评分体系完成学生的学习评价。

3.3 基于“线上线下混合”教学模式的宏观经济学课程教学设计

根据“线上线下混合”教学模式的“四环节”教学流程，本文以加涅“九大教学事件”的学习活动框架模型为蓝本设计宏观经济学教学过程(见图1)。

图1 宏观经济学教学流程

(1)“问题导向(PBL)”式的课前启发教学。课前根据教学内容及教学对象进行学习需要分析，包括分析教学重点、难点及教学要解决的问题、要达成的目标、学生的先前知识等，并根据学习需求设计教学主题。教师根据学生实际情况定制教学资料，通过优慕课平台共享课件并为学生量身推送最适合的优质慕课资源，明确学习重难点，并利用雨课堂针对慕课内容提出相应的问题，引导学生进行有针对性学习。学生在课前线上观看相关慕课，在老师的问题引导下进行系统性学习，构建知识框架，总结问题，并通过雨课堂提出学习疑难问题以便教师在课堂上有针对性地进行指导。课前的有效预习解决了课堂课时数不足的问题，可让教师在课堂上有更充裕的时间开展实践应用能力培养的教学环节。

(2)以实践应用为核心的线下教学。线下课中以丰富课堂内容为目的进行课堂面授教学设计。教师根据学生提出的疑难问题进行答疑及补充相关知识点，完善学生的知识架构。在课堂上，教师采用案例教学法，通过对典型经济案例的分析让学生进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理，同时通过课程思政的融入提升学生的政治素养和专业素养。学生可在课堂上通过讨论、作业成果展示及辩论赛等形式讲述自己观点，然后由教师归纳补充。与传统“满堂灌”的教学法比较， 这种综合性教学方法以学生为主体，整个教学过程变为学生探究性学习的过程，教师只起到引导与辅导的作用。通过这种教学方式可以让学生学会从不同角度分析问题，既培养了学生的学习能力，又调动了学生学习的积极性，成为知识探索者、思想者。

(3)以“多样化实践应用”为目的的课后教学设计。完成课堂教学任务后，教师在课后布置相关理论复习作业以加深学生对基础知识的理解。为了加强实践性，教师根据课内实训内容布置热点宏观经济议题，学生按照个人兴趣自由分组并选择议题，通过检索资料、课后小组研究等环节完成相关议题的研究，以 PPT 形式提交并在课堂上进行作业成果展示，由学生与老师共同评分。同时，教师可根据知识点的需要，在课后通过社交平台(如微信群)推送当前经济热点问题，由学生对这一主题提出自己感兴趣的问题，其他同学在规定时间内通过资料检索，运用相关理论讨论、解决该问题，并由提出问题的学生根据同学的回答情况进行评分。在课余实践中，教师可鼓励学生参加国内外学科竞赛，以达到“以赛促学”的目的，加强学生第二课堂学习。

(4)构建多层次、多方位的考核评价体系。在课程考核评价方面，将过程性评价和结果评价相结合，将网络考核与传统考核相结合：一是通过优慕课和雨课堂的学习及回答问题的情况进行平时成绩考核；二是通过课堂讨论回答问题的“质”和“量”进行平时成绩考核；三是通过时政热点的作业完成及展示情况进行成绩考核，并制定完善有效的评分制度，以调动学生学习积极性；四是通过闭卷考试进行课程学习考核；五是通过调查问卷的方式对课程及其思政目标完成情况进行调查。

从表1看出，宏观经济学课程考核评价体系涉及理论知识及社会实践两方面考核，评分人一改以往教师“一言堂”的情况，增加了学生评分及班干部考核评分，既起到维持学生学习热情的作用，又强化了学生的自我监督，能充分调动学生主动学习的积极性。

表1 宏观经济学考核评价体系

3 教学效果分析

宏观经济学课程试卷涉及基础知识的掌握、实际问题的解决，能最为直观地体现教学质量的改善。课题组从2020学年第二学期开始开展宏观经济学课程“线上线下混合”的教学，经过一个学期的实践，采用成绩分析、师生座谈等方式，对教学效果进行整体评价。

课题组选取2018级金融专业作为对照组，考察2019级金融专业课程成绩的改善情况。两年级学生的入学录取分数接近(2018级入学平均分为524，2019级入学平均分为531)，试卷的考点接近，考题难度系数接近，两者成绩可以进行比较。

从图2可以看出，涉及实践应用的多选题、判断题及综合分析题，2019级学生得分率明显高于2018级学生，学生综合应用和解决问题能力得到明显提高；同时，试卷及格率也随之提升。从成绩分布的角度看(见图3)，2019级的成绩分布曲线呈现更加合理的正态分布。

图2 试卷各题型得分率、及格率对比

图3 成绩分布比较

学习形式的多样化激发了学生学习的积极性。通过访谈发现，学生在学习基础理论知识的同时更加关注时事热点及国家政策，能感受到中国社会主义制度的优势，激发责任感和使命感。通过分组讨论的形式可以形成共同学习、相互督促的良好学习氛围，使同学们的学习积极性更加高昂，实践应用能力得到进一步提升。

4 结语

宏观经济学是一门理论性较强的课程，传统“重理论、轻实践”的模式难以实现教学目标，“线上线下混合”教学模将线上学习和线下学习进行有机结合，很好地弥补了宏观经济学传统教学模式的不足，达到比传统教学更好的教学效果。因此，宏观经济学教学必须重视学生学习需求，并且将其落实到教程过程中，根据“学习需求—教学实践—教学反馈”的教学引导模式,构建完整、系统和科学性的教学流程，善用互联网开展翻转课堂的教学模式，加强社会实践，使学生能学以致用，为后续课程学习打下坚实的理论基础。