新高考背景下高中地理图像教学的策略研究

刘海云，刘加珍，陈永金，马 慧，王天琦

（聊城大学地理与环境学院，山东 聊城 252059）

图像是地理知识的重要形式，是地理学的符号语言，其直观性和空间性特点是学生构建地理知识体系的重要法宝。随着高考改革的推进，新课程改革和素质教育不断深入，图像已经成为我国中学地理教材的重要组成部分，图像教学更是教学过程中不可或缺的教学手段。在教学过程中，如果单一的传授理论知识，没有图像教学，地理教学就是不完整的。只有充分发挥地理图像的作用，以地理图像为载体抓好地理空间位置的教学，才能帮助学生建立地理空间位置的概念；通过图文结合的方式，将图像作为有效的入手点，以图释文、解疑，展现地理事物空间分布，才能有效发挥学科本质魅力和独特的育人功能，从而提高教学效果、培养学生形象思维能力和学习兴趣。

相较于枯燥单一的文字而言，图像具有直观、多样、有效的优势，图形的表达方式规避了文字略显呆板的缺点，增强了学生对区域的认知和综合思维的培养，辅以信息化手段就能凸显地理图像的直观性，增强地理课堂对学生的吸引力，在“读图—析图—用图—绘图”的地理图像教学过程中培养学生综合分析问题的能力是新高考背景下的教改方向之一。通过读图并将图形与实际结合，促进视觉、空间智能的发展，在学生头脑中建立起各种地理事物的空间形象，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。让学生更加直接地掌握各种地理结构、理论知识。这其中，学生与教师通过地理图像互动，可以形成获取地理知识、提高地理能力、智力的教学模式。因此，本文通过分析教师、学生对教学过程中常见的图像教学的认知与存在的问题，提出图像教学的教学策略。

1 高中地理教材图像类型

在新高考改革背景下，地理课程标准中涉及四种高中地理教材，分别是人教版、湘教版、鲁教版和中图版，其中人教版在全国应用最为广泛，因此，本文选择人教版必修部分必修一和必修二地理教材图像进行分析（表1，p132）。由表1可知，地理图像总数为326幅，在必修一中景观图的数量明显高于必修二，这是由于必修一的内容偏重自然地理基础知识，特点是关注自然地理中地理事物的基本过程，反映自然地理基本规律，有意识地培养学生的理性思维能力，但实际上学生并不能离开课堂真正感受自然地理环境，因此教材中更多的展示各地自然景观和人文景观。在五种图像中，景观图和示意图占比较多，这说明随着地理信息的深入，更加注重培养学生对地理信息的感知能力，地理漫画最少，主要是因为该阶段的高中生比初中生的逻辑思维和抽象思维能力要好，对抽象概念、原理和地理规律的理解能力较强，所以减少了漫画的数量。因此，教师在课堂教学过程中不仅要充分利用教材中的图像资源，而且要结合当前学生解图能力现状，从教学各个环节把控图像教学的最佳方式。

表1 新课标人教版高中地理必修教材图像类型分布（单位：幅）

2 地理图像教与学认知

为了解图像教学的现状，在开封第二十五中学开展了图像教学应用情况的问卷调查，共发放问卷110份，回收107份，为确保问卷结果的信度和效度，保留100份回答完整，无错答乱答的问卷，其中男生48名，女生52名。

2.1 教师对图像教学的态度

问卷调查中，教师对图像教学在地理学习中的重要性十分认可。讲授基础知识也多以课本上的图像为例子，或以其它图像做补充，多选择难度相对较低的地图、地理漫画。在进行提升训练时多采用习题、试卷上的图像来讲解，以难度相对较大的地理景观图、地理示意图和地理统计图为主。教学手段上，教师采用多媒体设备电子课件为主，为展示丰富多彩的图像提供了条件。其次，是以板书作画为主，这就需要教师基本功扎实，也是展现教学艺术的重要手段，能够随机应变，运转自如。再者，习题、试卷中地理图像分析与讲解，多是以题目为背景常设情景。在学生对教师图像分析的满意度方面（图1），75%的学生认为教师图像分析思路清晰，还可以的占22%。以上内容可以在“学生喜欢的图像教学方式（图2）”，“教师地图使用频率（图3）”等得到印证。

图1 学生对教师图像分析的满意度

图2 学生喜欢的教学方式

图3 教师地图使用频率

2.2 学生的图像学习兴趣

学生对地理图像的学习兴趣仅57%的很感兴趣，有41%的同学表示一般，2%的同学不感兴趣，可见对地图的学习兴趣并不高。其中，有31%同学会主动寻找与所学知识相关的图像，11%的同学表示不会去做。学生遇到看不懂的图表或者不知道的区域，仅20%学生会自己借助工具查询，65%的同学会请教老师或同学，还有15%学生表示老师不讲会无视或跳过。由此可见还有相当一部分学生学习主动性不高。但在询问地理图像对地理知识的学习是否有帮助时，有76%的学生表示很有帮助。至于图像中的元素（图4），38%的学生对图像感兴趣，37%的学生对图文感兴趣，13%的对文字感兴趣，还有12%的表示无所谓。这就要求教师需根据学生图像和文字的兴趣度进行积极的引导，进行组合式教学。

图4 学生地理图像中元素的兴趣

在地图学习过程中，59%的学生表示最苦恼的是花费时间长，难记难学，另有33%的学生表示实际操作机会太少，还有8%表示有兴趣但老师讲不清楚。据了解学生最难掌握的地图类型是地形河流分布图，其次是地理示意图，然后是各类地理统计图表和漫画类、景观图片类。在图像习做时，有66%的同学能够做到在想问题时脑海中有图的习惯，但是有34%的同学表示不能。总之，学生地理图像学习中比较棘手的问题有：有些图像不容易看懂很难提取有效信息，且实际应用较少；有些图像需要多方面收集信息，东西太碎不太好形成体系；有些图像需要多记多背耗时大，且记不住；解题步骤不清，无法融会贯通等等，这些都是在提升学习效果中教师要关注的问题。

3 地理图像教学策略

3.1 以图像为导入激发兴趣

良好的课堂导入对课堂效果的提升有关键作用，也是连接师生情感，开启课堂教学的第一步。将地理图像导入新课，易于渗透主题达到创设情境的作用，便于学生集中思维，激发学生的兴趣。教师引导学生观察课本上麦哲伦环球航行示意图，思考如果你是航行员，怎样航行才能使船队航程最为轻松？以此创设问题情境，紧接着复习回顾在必修一中，对于热力环流原理和大气的水平运动已经进行了学习，层层剖析，根据热力环流的形成原理，要求学生绘制热力环流的示意图，并提问：近地面和高空大气的风向分别受哪些力的影响？运动方向有何特点？学生明确热力环流的根本原因，地球上的大气，受多种因素的影响。教师通过图文转换，将抽象的热力环流原理文字信息转换为形象直观的地理示意图，并提出一系列思考问题，启发学生深入思考，加强学生的要素联系能力，提高课堂效率。

3.2 基于图像突破教学重难点

以图像为线索，突破教学重难点，可以作为教师教学的重要环节。例如，调查中发现时差和地方时是一个难点，很多学生因为知识点不清楚，而导致时间的计算出错。对此，可以通过“地球自转太阳日照动态图”，以动画的形式向学生呈现昼夜交替现象的同时，讲述地方时的形成原因，解释所谓的“东早西晚”。在此基础上，再向同学们展示“夏至日地球太阳光线日照图”，并在图像上标示出几个重要的时间点（如正午12时、24时），让学生运用之前学的“晨东昼，昏东夜”晨昏线的知识，来“推导”出相应点的地方时（晨昏线与赤道的交点分别是6时和18时），这样以图像为背景的几个特殊的地方时就可以在学生心中留下深刻的印象。然后，在时差的计算过程中，辅以“东加西减原则”“同减异加原则”。最后通过例子反复演练，让学生做到牢记在心。

3.3 基于图像开展小组探究活动

小组探究学习是将班级学生分为若干小组，在组内进行任务分工、探究与合作交流等系列学习环节的方式。基于图像的小组探究有助于学生地理要素的统计与叠加，从而提高学生归纳总结能力。地图学习过程中，单靠自己的力量获取的信息范围较小，思考也并不十分全面，小组探究能够汲取其他同学的思维成果，将多样的地理要素累积于自己的地图学习。教师要布置任务，并参与此过程，要给予学生有价值的探究问题，对遇到的难点进行解答，引导学生向正确的方向学习与讨论，使学生探究与教师的恰当引导相结合，加强地图知识的内化与巩固。

3.4 构建知识框架，提升学生对地图的印象

地理图像的学习需要运用自己的空间想象能力，并与生活实际相结合。尤其在重难点和例题讲解时更离不开图像。因此，加深学生课后对图像的记忆，加强对学过的知识点的掌握，教师需要构建合理的知识框架流程图，可通过多媒体向学生展示，同时对知识点进行提问，通过学生的回答达到巩固知识点的目的。在框架流程图展示的过程中，重点与难点可以重现所学相关的地理图像，通过图像回答问题，以提升学生对地图的印象。

4 结语

随着新高考改革的不断推进，图像教学在地理教学中的地位日益加重，是提升学生地理核心素养的有效教学手段。教师要对教材内容、教学目标、学情等加以重视，优化组合，善于利用图像激发学生的学习兴趣，突破教学重难点，推进教学互动，构建知识框架，充分发挥图像在地理教学中的重要作用。