小学语文课堂教学中德育渗透策略浅析

陈燕

语文课程不仅承担着传授知识技能的功能，而且还担负着育人功能。但从当前教学实际来看，不少教师过分注重了知识，却在一定程度上淡化了育人。只有在语文课堂教学中，有机渗透德育，才能提升学生的综合素养。本文结合实际，浅析小学语文教学德育渗透策略，以供参考。

一、把握教材情感，激发德育兴趣

当下，小学德育教育，不少还停留在空洞说教上，不仅不能有效提高学生思想道德素养，反而会让他们反感。而语文课程却不同，不仅能够进行各类语文基础知识教育，而且还能从中渗透思想品德教育。一篇篇课文，有的是歌颂祖国大好河山，有的是颂扬真善美，有的是作者高尚品质的写照，等等。这些文本中，作者在字里行间所流露的情感，是学生思想道德教育最好的素材。教学中，教师要充分挖掘这些文本情感，主动搭建平台，激发学生兴趣，从中渗透思想道德教育。

比如统编教材四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文，描写的是周总理青少年时期的故事。作者字里行间流露出对周总理的崇敬与爱戴之情。对此教师可以先让学生说说自己对周总理的认识，或者通过相关视频，激发学习兴趣，让他们在潜移默化中接受爱国思想教育。再如《落花生》，教师可以通过文本故事，借助分角色朗读方式，激发学生表达欲望，从中把握文本情感，继而在其对话中领悟做人道理。

语文教学，既要关注学生语文素养，也要从中渗透思想教育。教师要借助语文课堂，把握文本教材情感，通过各种方式，有机穿插社会主义核心价值观、自然环保以及传统美德等思想教育，让学生在语文学习中得到熏陶，在潜移默化中受到教育，继而塑造他们的人生观与价值观，让他们逐步明白做人的道理。

二、创设丰富情境，强化德育渗透

小学生对具体形象的东西比较感兴趣。教材内容虽已穿插插图，但文字却较为抽象，需要教师充分利用视频、图片、肢体乃至言语等各种教学手段，搭建各种平台，创设各类情境，激发学生兴趣，丰富他们情感认知，继而从中渗透德育，让其在情感上、思想上与作者、编者实现共鸣。对此，李吉林老师曾经说过，课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。而这情感纽带，最好的方式，就是创设情境。

比如统编教材四年级下册《黄继光》一课，如果直接讲解，学生也许无法理解当时的情景，更无法理解黄继光的做法。教师可以播放相关视频，把学生带入炮火纷飞的战争场景，尤其是志愿军不怕牺牲的场景，这样更能给学生带来震撼，乃至一种情感的认同，继而从中加深爱国主义思想教育。还有统编教材六年级上册《开国大典》这一课，可以播放相关视频，或者播放相关国庆视频，通过画面音乐把学生带入激动人心、万民欢庆的场景，在充分调动他们情绪的同时，有机渗透爱国主义思想教育。

小学生是感性的，越是具体形象的内容越能引起他们的兴趣，得到他们的认同。教学时，教师可以结合自己对文本的理解，借助多种教学手段，创设各种情境，将抽象内容转化为具体场景，引导学生与文本、作者、编者进行多元对话，在帮助学生理解文本内容，把握文本主题的基础上，有机渗透思想道德教育。这样既能摆脱思想教育空洞现象，又赋予语文课堂特殊内涵，让学生的思想受到潜移默化的影响，最终实现无声胜有声的效果。

三、及时穿插点评，引导德育方向

学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。这主导除了体现在课堂活动环节设计上，还体现在教师课堂评价上。点评，不仅可以帮助学生了解自己的学习情况，而且还可以引导学生的学习方向。体现在道德教育上，学生可能在课堂学习、讨论中乃至回答上，流露出不符合学校主流教育思想的言行，对此教师要结合文本内容从中提炼出需要的道德观点，继而利用课堂上的点评，引导学生，感染学生，帮助他们树立正确的人生观。

比如统编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》这一课，教师在课堂总结时可以提问：“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，那么我们人类能不能去滥砍滥伐？”继而根据学生回答内容进行点评，从中渗透环保意识，培养他们保护森林意识。还有，《麻雀》一文讲述了老麻雀为了保护小麻雀，勇斗猎狗的故事，让学生很感动。教学中，教师可以在学生情绪感染中进行提问：“小麻雀很可爱，也是益鸟，但我们身边还有不少人擅自捕捉麻雀。针对这一现象，你有什么看法？”然后结合相关法律知识对学生回答进行点评，继而将爱护小动物、保护环境这一德育思想穿插其中。

真正优秀的教师，往往能通过自己的点评驾驭课堂，调动学生的思维，引导他们的思考方向。语文教师要从育人角度考虑，借助课堂教学中各种提问点评契机，穿插渗透思想品德教育，让学生的思想在潜移默化中得到影响，得以发展。不过这里需要注意的是，针对课堂点评，教师要结合语文教学主题，言简意赅，不能过于渲染，过于强调，那样就会冲淡主题，反而失去了德育春风化雨作用。

四、巧用文本插图，培育德育厚度

统编教材编者非常注重插图作用，不仅做到图文并茂，培养学生美感，而且还能延伸文本内容，渗透文本德育思想。教学中，教师不仅要备学生，备教材，还要备插图，准确把握编者意图。可以先指导学生通过图文对照方式，了解插圖内容，鼓励学生进行交流发言。如果他们有自己的想法，或者不符合主流思想的，可以通过插图引导学生加深印象，有机拓展德育厚度，让抽象内容变得具体形象。

比如统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》这一课，由于距离学生生活年代较远，仅靠教师说教，他们只能空洞理解英法联军的罪恶，很少从内心里激发他们的爱国之情。教学中，教师可以充分利用教材插图，呈现圆明园的遗迹，接着通过多媒体出示圆明园被毁前的画面，或者视频，乃至大火焚烧视频，让学生直观形象地感知落后就要挨打，形成为实现中国梦而奋斗的思想。还有统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》这一课，教师可以结合电影《长津湖》，为学生出示伟人以及毛岸英被炸等画面，让学生直观地感知伟人胸怀，接着再呈现教材插图，引导他们理解“青山处处埋忠骨”题目的内涵，在激发他们对伟人爱戴之情的同时，渗透爱国主义思想教育。

德育无处不在，即便是教材插图，只要运用得当，照样能够发挥德育教育功能。教师要认真研读教材，充分挖掘插图中的德育元素，通过图文对照、图文互用方式，在激活教材插图育人功能的同时，渗透中国传统文化与社会主义核心价值观教育，落实立德树人教育目标，全面提升学生综合素养。

总而言之，针对小学语文课堂教学，教师要准确把握课标精神，认真研读教材，做到与文本、作者、编者多元互动，更深层次把握文本感情基调，继而结合学生实际，有机通过一个个鲜活的人物、一件件具体的事情，让学生在课堂中接受思想德育熏陶，在习得语文知识、技能的同时，有效提升思想道德素养。

作者简介：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学语文教师。