凌云
语文核心素养指出要培养学生的语言建构能力,发展思维,促进学生主动鉴赏,传承文化。教师要以核心素养为指导,鼓励学生主动探究文言文中的语言知识,了解文言文表达的思想和情感,主动鉴赏语言美,开阔视野,提高传统文化意识,实现综合素质的提高。教师用科学的方法来引导学生,提高学生语言、思维能力,促进学生对语言知识的加工,形成文化意识。
一、挖掘文言文中知识,主动建构语言
1.重视字词探究,夯实文言基础
在文言文阅读中,字词是基础。学生只有理解了文言文字词的含义,才能够理解句子,进而理解篇章,把握文章的整体含义和主旨。文言文中的字词表意丰富,需要学生仔细琢磨,深入体会和感悟。例如文言文中疑问代词就有很多种:谁、孰都可以代人,如《廉颇蔺相如列传》中的“王曰:‘谁可使者?’”代事物的词有胡、奚,如《蜀道难》中的“嗟尔远道之人胡为乎来哉!”代指所在地的有安、恶、焉等,《逍遥游》中的“彼且恶乎待哉?”学生仔细探究这些代词的用法会了解它们在文章中的指代内容,形成自己的深刻认识,更好地理解文章。文言文的表达并不是一成不变的,它有多种表达方式,教师要引导学生结合语境来寻求词汇含义,更好地理解句子。例如表达“极其”的词语就有很多,如:最、极、甚、殊、太、至、尤、大、绝等,都可以表达非常的含义,相当于现代汉语的“很”“极”“太”“非常”“分外”“特别”。在课文中出现过很多这些词的用法,如《廉颇蔺相如列传》中的“而君畏匿之,恐惧殊甚”,其中的“殊”表示的就是“非常”“及其”的含义。学生重视文言字词积累,夯实基础,会更好地理解文言文。
2.分析思想内容,理解文章主旨
教师要引导学生透过语言文字看到字里行间表达出来的思想内容,理解文章主旨,实现语言能力的提高。例如在学习《过秦论》时,学生通过探究要认识到文章表达了贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的叹息,劝谏汉文帝采取仁政的方式来进行管理,这在当时具有一定的进步意义。贾谊虽然是站在统治阶级的角度对秦王朝灭亡作出评价的,但仍有很强的进步意义。思想内容的理解肯定是在理解字词基础之上的,鼓励学生先学会理解字词含义,再分析文章的思想内容,逐步在探究中理解文意,逐渐形成客观性认识,文言文的素养才会逐步提高。
3.体会表现特色,探究艺术手法
在探究文言文时,学生要主动分析文章的表现特色和艺术手法,在掌握文章表达的基础上进行欣赏和品味,提高鉴赏能力。文言文言简意赅,利用有限的文字表达了意蕴深远的含义,需要学生主动挖掘,在对语言文字的领悟中深化认识。在分析和评价文言文的表现特色时,学生要主动阅读,主动思考,感受语言表达的艺术特色,形成自己的感悟。例如在学习《屈原列传》时,学生通过阅读会感受到文章用了很多的笔墨写楚国的命运,这是一种暗示的写作方法,想要通过楚国的命运来暗示屈原的命运,他们是相同的。这种暗示的表达,说明楚国远离屈原后的巨大损失,揭示楚怀王的昏庸,把屈原的命运和楚国的命运紧紧联系在一起。在表达上文章记中有议,叙中有情,具有浓郁的抒情色彩,表达了作者对屈原的同情和对国君的批判。文章的字里行间都流露出了屈原爱国无私的品德和出污泥而不染的伟大人格。
4.梳理框架结构,理清文章层次
学生在阅读文言文时要学会梳理文章的层次,把握文章的结构,形成对文章的整体理解,提高理解能力。理清文章的层次会提高学生的理解能力,促进学生更好地理解文章结构。教师要鼓励学生有目标地分析,主动甄别。例如学习《庖丁解牛》时,学生通过梳理会认识到文章介绍了一代名“庖”的成长历程。刚开始时庖丁对解牛并不了解,每个月都要换刀。后来通过不断练习,他对牛已经有了清楚认识,可以做到“目无全牛”,每年换一次刀。继续练习后,庖丁对牛有了更清晰的认识,可以做到“不以目视”“刀刃若新发于硎”,这体现了他对解牛了如指掌。通过对庖丁十几年刻苦练习的梳理和探究,學生会领悟文章的写作框架和思路,形成自己的理解。
二、运用不同教学方法,激活学生思维
1.大声朗读培养语感,熟读成诵
学习文言文,教师要鼓励学生大声朗读,并且在读准字音的基础上进行思考和探究,把握文章的节奏和韵味。学生通过朗读会感受到古今异义字,以及异读字的读音。学生在朗读中也会结合文言文的语法结构、句式特点、修辞和虚词等来感受文章的节奏,形成自己对文章的理解和认识,学会断句,学会停顿,能够抑扬顿挫地朗读文章,表达出文章的情感和思想。学生在朗读时还要关注情感基调,恰当地体会文言文的情感,结合动作和表情来朗读,从而更好地理解文章。
2.有效提问鼓励质疑,发展思维
教师要积极地设计问题,并鼓励学生质疑。学生在探究中会活跃思维,形成自己的理解。例如在学习《庖丁解牛》时,教师可以鼓励学生思考:庖丁几十年的苦练,他都在探索什么?问题是指导学生探究和分析的导火索。学生通过思考会看到庖丁几十年解牛技术的不断提高和改进,主要是因为庖丁掌握了牛的生理结构,能够顺其自然,躲避矛盾,寻找出路。通过他解牛技术的进步可以认识到探索规律的艰辛是必不可少的,要坚定不移地实践,要努力奋斗,孜孜以求。学生通过对问题的探究会主动思考人生哲理,体会其中的道理,进而懂得在社会生活环境中也要坚持不懈,为了自己的理想和追求不断实践和尝试。
3.角色扮演融入情境,激发兴趣
在文言文的学习中,教师要充分调动学生的主动性,促进学生通过体验的方式来探究知识。角色扮演是促进学生融入情境,主动体验的最佳方式。学生通过角色体验的方式会主动学习文言文知识,积极想象,对文本形成创造性理解。为了表演精彩,学生会想象创新,主动编排,使课堂变得更加生动。例如在学习《鸿门宴》时,教师可以鼓励学生以故事为线索进行角色扮演,促进学生主动思考,理解故事,形成客观性认识。在表演过程中,学生会认真琢磨每一个故事情节,仔细分析,了解到范增进言、项伯夜访、张良献计、范增示意、项庄舞剑等内容。通过把这些细节表演出来,学生就会对文章形成深刻理解,更好地展示人物形象和故事情节。表演活跃了课堂氛围,给学生带来了快乐,会促进学生主动参与,体验成功。
总之,在文言文阅读中,教师要关注基础知识,引导学生探究字词,分析思想内容,探究艺术特点,理清文章层次。同时,教师要应用不同的教学方法,引导学生大声朗读,为学生设计问题,并鼓励学生通过角色扮演的方式来主动感悟,实现语言能力的提高,落实核心素养。
作者简介:江苏省木渎高级中学语文教师。