例谈比较阅读，生成学生思维精彩

朱琳

没有比较就没有阅读。统编教材围绕单元要素从讲读到自读进行编排，给开展比较阅读提供了平台。比较阅读，不仅可以帮助学生巩固理解单元要素，而且还能活跃思维，提升他们语言分析综合能力。本文结合实际，浅析小学中高年级语文比较阅读策略，以供参考。

一、围绕主题比较，激发学生兴趣

统编教材是以单元要素进行编排的，同一单元的课文，大多是围绕相同或相近的主题选编的。具体教学中，教师可以结合单元要素，统整讲读、自读课文乃至课外阅读，选择主题相同，或者内容类似的文章进行比较阅读。通过比较不同文章之间异同，帮助学生巩固落实单元要素，助推他们思维深化。相比传统教学方式，这种比较阅读，不仅可以有效丰富课堂教学内容，压缩单元教学时间，而且还能激发学生阅读兴趣，为课堂精彩生成创造条件。

如统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》两篇文章，主题相似，都是描写父母之爱。《慈母情深》主要表达方式是记叙，通过围绕要钱买《青年近卫军》一书展开的；而《父爱之舟》却是借助梦境回忆方式，借助小渔船絮絮叨叨写了父亲送儿子琐碎的事情。教学中，教师可以将两篇文章进行比较，引导学生回忆父母点滴之爱，唤醒他们的生活体验，激发他们的阅读兴趣；接着引导他们通过小组合作的方式分析两篇文章不同的写作风格，鼓励他们通过随文练笔的方式进行创作，深化他们的阅读思维。

传统阅读教学大多集中于单篇阅读，缺乏比较，学生兴趣不高；而借助比较阅读，通过多篇特征明显、主题相近的文章进行群文阅读，不仅丰富了阅读内容，拓宽了课堂教学内容，而且还能激发学生的阅读兴趣，唤醒他们的生活体验，助推落实单元要素。不过，围绕主题进行比较阅读，需要找准切入点，这样才有实效。不可一味地空谈主题，为了比较而比较，结果反而让学生学得糊涂，失去兴趣。

二、围绕词语比较，激发思维火花

相对而言，教材所选编的课文，也许不是最优美的文章，但是对于学生来说，却是最适合阅读借鉴的，可以说是语言表达的典范。而仅靠单篇课文阅读，学生往往无法从中发现言语表达的精妙。教学中，教师可以在比较阅读的基础上，围绕关键语句进行比较推敲，引导学生通过感悟体验文本言语、表达意境，继而实现与文本、作者乃至编者深度对话，在激发思维火花的同时提升语文素养。

六年级上册《故宫博物院》这篇说明文，用词非常精准。教师可以采用删减法或者替换法，指导学生进行品析比较，感知文本用词精彩，激起言语思维火花。比如“有近六百年历史了”这一句，可以将其中的“近”字去掉，引导学生进行比较阅读品析，自然会发现“近”字一去表达就会变味。还有“三座大殿矗立在七米多高的白石台基上”这一句中的“矗立”，可以尝试用“耸立”“屹立”等词语进行替換，再让学生根据生活经验，结合查字典进行理解，还可以借助相关挂图，或者视频，让学生直接感知，激活思维火花，理解“矗立”“耸立”与“屹立”之间的细微区别。

汉语言博大精深，一个句子往往因为一个词语表达不到位而导致意思走样。案例中通过删减“近”字让学生进行比较阅读，辨析句子表达意思，感悟用词的准确性，不仅可以激活学生思维，品析表达精妙，而且还能助推课堂教学生成精彩。比较阅读，重在比较，而不在于篇幅长短，可以是多篇文章进行比较，也可以是一两个词语进行比较，形式多样，关键是能让学生从中学到知识，获取技能，提升素养。

三、围绕修辞比较，促使理解内化

修辞也是表达的一种方式，运用得当可以给文章增色不少。但从小学生习作来看，不少学生对修辞运用往往局限于比喻、拟人等几种，即便运用，也大多痕迹太重，未能做到融会贯通。教学中，教师可以围绕修辞组织学生进行比较阅读，引导学生尝试从多个角度，在特定语言环境中进行理解感悟，掌握作者所用修辞及其妙处，激发他们的阅读兴趣，助推他们理解内化语言运用妙处，提高遣词造句能力。

如统编教材五年级上册《松鼠》一课中“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”这一句，可以修改为“衬上一条大尾巴”，组织学生进行比较阅读。学生通过比较品析很快就能明白，如果不用比喻，虽然知道松鼠的尾巴很大，但在头脑里缺少具体形象；而课文中比喻句子，就能很快联想到“帽缨形”，对松鼠尾巴形成具体感知。还有“它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”这一句，教学中也可以将“像人们用手一样”去掉，然后组织学生进行比较分析，在帮助他们形象感知松鼠坐姿的同时，也能对其修辞作用进行理解内化。

通过比较阅读，引导学生分析修辞，不仅可以帮助他们形象感知文本表达内容，而且还能激活思维火花，丰富思维内涵，助力言语表达内化迁移。教学中，教师需要搭建平台，创设情境，通过关键语句，引导学生围绕修辞表达进行比较品析，在帮助学生与文本、作者乃至编者进行对话的同时，也能帮助他们在更深层次理解修辞表达技巧，为其习作水平提升创造条件。不过这里需要注意的是，针对修辞运用，教师重在引导他们比较品析，让他们在比较中理解运用，而不需要过多讲解修辞相关知识。

四、围绕体裁比较，激发表达迁移

小学语文教材中体裁主要有散文、小说、戏剧与诗歌。不同的体裁，其主要写作风格与表达形式区别较大。组织学生进行比较阅读，不仅有利于他们掌握文本内容，而且还能掌握不同体裁写作特征。教师可以结合统编教材单元编排体系，选择主题相似的课文进行比较阅读，也可以围绕文本内容跨单元、跨学期选择不同体裁的文本进行比较阅读，引导学生进行深层次阅读。

比如统编教材六年级上册《桥》这一课，教师可以拓展课外《赵州桥》等课文，组织学生比较阅读，从中理解文本主要表达内容。课文中的“桥”只是一个载体，主要是表现老支书自我牺牲的伟大精神，而《赵州桥》却主要向读者介绍赵州桥。还有统编教材五年级下册《人物描写一组》体裁相似，描写方式也相似，组织学生进行比较阅读，不仅有助于他们理解文本内容，把握文本主题，从中感知不同人物不同形象，而且还能从比较中习得表达技巧，深化阅读思维，在加深主题理解的同时，也能助推课堂教学精彩生成。由此观之，选择主题相似或相近的内容进行比较阅读，能够促使学生在相似主题下达成表达迁移。

写作是表达。无论是文本作者，还是学生，他们的写作目的是一样的，都是告诉读者一件事情、一样物品，或者阐述一个道理。这种写作目的也决定了文本的体裁。案例中《桥》与《赵州桥》的比较，学生很快就能明白不同体裁不同表达目的。教师还可以结合不同的表达方式，整合单元习作，或者通过随文练笔等形式，助力学生加深理解迁移。

总之，针对中高年级阅读教学，教师在关注语文基础知识与技能的同时，更要关注学生情感体验，搭建平台，引导他们在阅读中比较，在比较中深化，在助推课堂教学生成精彩的同时巩固课堂单元要素落实，发展学生思维，为语文素养全面落实奠定坚实的基础。

作者简介：江苏省张家港市常青藤实验学校语文教师。