借助批注，助推生本多元对话

张娟

批注阅读是学生学会阅读的最佳途径之一。遗憾的是，不少教师意识不到这一点，即便指导学生运用阅读批注，也大多浅尝辄止，学生刚刚熟悉内容，就被叫停。真正的批注阅读应该从“不同的角度、不理解的地方和最有体会的地方”进行批注，引导学生与文本进行多元对话。本文以统编教材四年级上册《陀螺》第一课时教学为例，浅谈批注阅读运用策略。

一、引导自读发现，进行预习批注

预习，是学生学会学习的重要途径之一。许多教师重视预习，但缺少具体抓手，往往一句“预习课文”了事，这也导致不少学生根本学不会预习。教师要重视预习批注，加强方法指导，不仅指导学生学会运用各种批注符号，而且还要指导他们怎样进行预习批注，比如比较深奥难懂的字词，或者认为较为优美、重要的句子，还可以批注自己的阅读感悟等等。

在预习《陀螺》这一课中，笔者就在课前给学生发放预习单，明确批注符号以及批注要求；而在检查预习环节，又从中渗透批注提示。

1.两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手……

2.这只陀螺不是人工削制的，而是一位木工在旋床上旋出来的……

师：同学们，找一找，这两句话里“旋”出现了几次，应该怎么读？

生：4次。

（指名学生分别读）

师：你们是怎么读准字音的？

生：我是查字典的。

生：我也是。

师：现在你们将“旋”的读音带入句子里，再读一读，看看能否有什么发现？

生：我发现，“旋”字在读第二声、第四声时，都可以作动词。比如动词“旋xu1n转”“旋xu3n出来”。

师：你很聪明，善于动脑。现在我们把他的发现在句子旁边进行批注。

初级的预习，立足于熟悉课文，读准字音，而预习批注，某种程度上已经脱离了初级，立足课文，进行思考，重点就自己的发现或者感悟，乃至疑惑进行批注。其目的一方面是标注重点，为课堂重点学习进行提醒标注；另一方面是疑惑批注，为下一阶段重点探究做好记号。

二、指导整体梳理，进行粗读批注

粗读批注能帮助学生有效梳理文章的脉络，从而促使学生迅速找准与文本对话的“生长点”。相对而言，《陀螺》一课一共有13小节，对于四年级学生来说，篇幅有点长，如果不进行梳理，直接讲解，学生很有可能跟不上课堂节奏。而在第一课时教学中，帮助学生读懂课文内容，梳理文本情节却是最根本的目标任务。在教学中，引导学生粗读课文，整体感知文本内容，并粗读批注，是最好的策略之一。

师：认真读一读课文，梳理一下，文中作者描绘了陀螺的哪些场景？

自由朗读课文，根据自己感悟进行批注，然后小组交流批注心得，推荐全班交流。

师：找一找，说一说文中最能概括课文内容的中心句。

生：我的冰尜儿，木工随便旋出的小木头块，丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了我极大的欢乐和由衷的自豪。

师：“极大的欢乐和由衷的自豪”这里流露出作者什么样的思想？读读想想，说说作者从斗陀螺中悟出了什么道理。

粗读批注是相对于针对细节、句子进行批注而言的。一般情况下，粗读批注运用于第一课时，用来梳理文本情节，概括文本内容。学生在粗读中，根据自己的理解对文本内容进行分层概括，或者圈画中心语句、重要细节描寫，等等。这不仅有助于学生理解文本内容，把握文本主旨，而且还能推促他们与文本进行多元互动，深度共鸣，为课堂精彩生成奠定坚实的基础。

三、强化阅读感悟，进行精读批注

《义务教育语文课程标准》强调，阅读是学生的个性化行为。一百个学生可能就有一百个阅读感悟。批注阅读，有助于培养学生良好的阅读习惯。阅读批注，必须是在教师指导下进行，而不是学生自由批注，那样不仅会浪费课堂学习时间，而且还能造成学生思想混乱，效率低下。只有让批注与精读结合，让学生感悟与教师指导结合，才能真正发挥阅读批注的作用。一般来说，针对文本细节批注，主要表现在以下几点。

1.围绕文本结构进行批注。第一课时教学中，在整体感知文本内容的同时，应注重围绕文本结构进行阅读批注。《陀螺》这篇课文，重点记叙了“说陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺”这五个场景。对于四年级学生来说，由于生活经验有限，因而他们在一定程度上还无法理解文本谋篇布局技巧。教师可以引导学生从整体上驾驭文本，进行批注感悟。

师：课文一共讲述了五个场景，谁来帮作者回忆下？

生：说陀螺、做陀螺、得陀螺、斗陀螺、悟陀螺。

师：在这五个场景中，你们判断一下，哪个场景是作者重点描述的场景呢？

生：斗陀螺。

师：说说你的看法。

生：斗陀螺场景描写最精彩。

生：作者在斗陀螺中享受到快乐与自豪。

师：你们都说斗陀螺是课文中最重要的场景，那作者为什么又要花大量笔墨描写其他场景呢？现在请你们带着问题读一读课文，并且把你的感悟在旁边进行批注，同桌间可以交流。

统编教材注重语用训练，对于文本表达迁移而言，首要的是谋篇布局，是结构。案例中通过问题启迪学生思考，并且指导他们借助批注进行阅读，深入思考，不仅有助于理清文本结构，做到与作者、文本进行多元对话，而且还能培养阅读习惯，为下一阶段个性化阅读感悟创造条件。

2.围绕文本语言进行批注。教学中，教师不仅要关注文本写作技巧迁移，更要关注文本言语表达。在引导学生对其阅读感悟较深的句子进行圈画的同时，还要从文本内容、情感以及表达技巧等方面进行批注感悟。批注越投入，思考越深入，收获就越大。换言之，学生的批注到位了，那么对于文本的理解也就透彻了。比如文本第四小节。

师：刚才同桌、小组之间都进行了交流，现在请你们上讲台给大家分享一下，你在这一小节中批注了哪些内容，具体又是怎样批注的。

生：我重点圈画了“废物利用”，还有“为此……可……”，从这些句子中，可以看出，陀螺对于作者来说最重要。

生：这一小节里有个比喻句“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，这充分说明了作者当时没有陀螺的那种沮丧心情。

生：我对这一段只作了一句批注，那就是“我的世界是陀螺的世界”，表明了对陀螺的一种深入骨髓的喜爱。

文本语言流露的情感是真挚感人的。引导学生围绕文本进行批注，特别是在情感交汇时进行批注，为学生学会学习，也为落实单元要素做好铺垫。

总而言之，教师转变传统教学理念，立足学生主体地位，从学会阅读这一角度出发，指导他们充分运用阅读批注，不仅有助于推促课堂教学生成精彩，而且还能帮助学生提高独立思考与创新思维能力，助推他们语文素养全面提升。

作者简介：江苏省张家港市常青藤实验学校语文教师。