巧建思维导图，让初中道法复习课活起来

何月清

【摘要】复习课是一种基本的课型，可以帮助学生系统化地梳理、对比和归纳知识，以提高学生的学习水平和学习能力，涵养学生的品德修养，从而达到立德树人的目的。而构建思维导图则是初中道法学科复习课中常见的一种手段，尤其是在当今的“双减”政策之下，如何构建思维导图，让初中道法学科的复习课活起来，从而达到提质增效的效果，则是我们作为道法教师要思考的问题。本文就如何巧建思维导图，让初中道法学科的复习课活起来谈谈个人的几点看法。

【关键词】道德与法治;巧建;思维导图;活跃

构建思维导图是道法复习课中常见的一种手段，也是一种有效的复习手段。构建思维导图，能够更好地从整体上把握学科单元大概念知识，能够从整体上把握知识与知识间的框架和联系，有利于帮助学生更好地巩固知识，夯实基础，提升能力，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。因此，我们要巧建思维导图，充分发挥学生的学习主动性，让初中道法学科的复习课活跃起来，从而达到提质增效的目的。

一、学生自主灵活巧建思维导图

我们常说合适的就是最好的，所以在构建思维导图时，我们不强求学生按照统一的模式来构建，学生可以根据自己的兴趣爱好，用自己熟悉的、喜欢的、独特的方式，按照自己的思路来构建符合学标和课标的思维导图。因为熟悉和喜欢，学生掌握和巩固的知识会更快更好，学习的兴趣会更加浓厚，学习的积极性会更加高涨，学习效果会更加明显，课堂会更加活跃。如在课堂上，学生可以用树状构建思维导图，也可以用大括号构建思维导图，还可以用伞状构建思维导图，或者用动物形状构建思维导图……总之，我们在构建思维导图时，不要拘于一格，只要学生能将本节课、本单元要构建的知识按照自己的思路自主灵活、完整、清晰地构建，能更好地为本节课、本单元的教学服务，提高学生的学习主动性，达到复习课的预期效果，便是成功的课堂。

二、小组合作巧建思维导图

在课堂上，教师喜欢以小组的形式让学生探究问题，因为一人的力量是有限的，集体的力量是无穷的。如果以小组合作的形式构建，既可以让基础比较好的同学带动组内基础比较差的同学一起思考，发挥组内成员的优势，带动其他组员一起学习，一起合作，一起探究，一起进步，也可以让组内成员在合作探究的氛围中学会理解包容、团结协作、求同存异，学会在集体中发展个性和涵养品格，学会怎样正确处理个人与集体的利益，学会怎样为集体作贡献等。同时，组内成员之间、小组与小组之间会进行合作和竞争，这样既可以让学生找到差距，寻求进步，又可以激发学生的学习热情，形成你追我赶、共同进步的学习氛围，这无疑会让我们的复习课更加生动有趣，更加活跃。

三、创设情境巧建思维导图

情境教学直观明了，能够吸引学生积极参与到教学中，也能够通过情境让学生将已有的认知水平和情感有机结合起来，让学生在情境中体验知识和理解知识。如果通过情境创造来构建思维导图，尤其是来自身边或来自时政新闻中感兴趣的、自己熟悉的情境，可以让学生在情境中更好地领悟、理解、巩固、构建知识，形成知识网络和思维导图，从而焕发学生对知识的求知和探索，提高学生的学习热情和学习动力。如在复习《参与民主生活》时，我让班里的一位同学扮演我们区的人大代表，然后让同学们就我们身边的一些问题向这位人大代表提意见或建议。学生们看到人大代表就在我们身边，在喜出之余纷纷提出了自己在生活上看到的一些现象，并针对这些现象向人大代表提出了自己独特的见解和建议。通过这一情境的创造，同学们更加清晰了人民是国家的主人、人大的职权、如何参与民主生活等相关知识，并根据这些知识，快速、準确地构建了本节课的思维导图。所以，创设情境能调动学生的学习积极性，从而为复习课增添活力。

四、巧设问题巧建思维导图

复习课的问题设问，既要符合中学生的认知发展特点，又要符合新课程的标准要求。因此，我们要巧设问题。巧设问题，一是可以让学生在循循善诱、层层递进的知识中再次理清知识的脉络和联系，从而准确地构建思维导图，二是可以激发学生积极思考，积极回答，积极探索，积极运用，积极反思、积极参与、积极学习的主动性，让课堂活力四射。因此，在复习课上，通过不同问题的设问，可以让学生在设问中发散思维找到知识点，增强对知识的理解，提高学生对知识的构建能力，提高课堂效率，让复习课更加有效果和活力。如在复习责任的相关知识时，我设问了这样一个问题：为什么班长要在晚修期间维持好本班的纪律？同学们纷纷回答，这是他的职责，这是他应该做的，这样做对集体有帮助等等。通过这些回答，同学们可以快速地在答案中找到负责任、关爱集体等知识点，并懂得用这些知识点作增减，从而有效地构建出这节课的思维导图。从同学们的踊跃回答中，我们不难看出，巧设问题可以快速传递知识，活跃学生的思维，从而快速、准确、全面地构建知识框架和思维导图，达到活跃课堂和提质增效的效果。

总之，在复习课中，我们要学会尝试用不同的方式巧建思维导图，从而使复习的课堂更有活力，更有效果。

【本文系2021年广州市百个学校思想政治理论课课题“基于学科核心素养的中学灵动思政课堂教学研究”（课题编号：91）的研究成果】

参考文献：

[1] 林业仲.思维导图在七年级“道德与法治”教学中的应用[J].新课程（中学），2018（01）.

[2] 崔忠.“思维导图”在道德与法治课堂中的作用[J].试题与研究，2019（13）.