“双减”指引幸福迈向2030：一体化教学与教研探索

周日桥

“双减”政策对学校管理者提出了新的要求。面对新的形势，笔者认为，一体化教学与教研是一种行之有效的整合实施策略。一体化教学与教研指的是教学与教研密切相融、相辅相成，教学的短板要通过教研突破，教研的成果要通过教学检验。本文探讨基于“1+2+N”共同体的“教学—教研—科研—培训—评价”一体化教学与教研的实践路径。

一、一体化教研的模式构建

在全球教育4.0发展背景下，《学习罗盘2030》于2019年5月提出了建构 “学生主体性”的重要概念，并作为未来教育发展的核心。广州市番禺区石碁片区通过“融乐·碁美”课堂打造高质量的教师团队，落实“立德树人”“幸福育人”，实现片区一体化教研优质、可持续性发展的目标。

“1+2+N”共同体一体化教研模式以“立德树人”和“幸福育人”为奋斗目标，以1所公办中学、2所民办九年一贯制、N所小学及幼儿园为组织架构，以“一体三课六研”提升教师素养为主要内容，是在“五位一体”行动研究过程中实现资源共享、上下衔接、横纵贯通、合作共赢、优质均衡发展的一种创新教研实践模式。

第二层含义是以1个教育理念（“碁道育人”）、2个教育团队（教师和学生）、N种教育方法或策略，即以一种学区化落地的教育理念统领镇域教育发展，实现“学生喜欢、家长满意、教师幸福和学校发展”的目的。

第三层含义是要实现一个目标（家门口好教育），抓好质量提升和文化建设两个工程，通过N条线、N个面上下联动、横纵贯通、多措并举，在教学教研中通过“五育”并举、“五育”四评、“多维观测”等方式促进教学质量提升和学科文化建设，最终实现“家门口好教育”的奋斗目标。

1. 处理好教师与变革的关系

学科教师主动学习教学改革和课程改革的有关精神，把握改革方向。教学中强调“学生主体性”构建，只有教师变化了、素养提升了，学生主动发展才会成为可能。一体化教研模式就是把教师看成是实践者、研究者和变革者。

2. 处理好教师与学生的关系

教师要认真研究教育教学规律和学生的成长规律，善于运用先进教学手段，改革课堂教学，打造和谐的师生关系，教学相长。

3. 处理好教师与学科的关系

教师要由知识传递者转变为激活者，由技能训练者转变为育人开发者，由能力宣讲者转变为个性创造者。在改变学生学习观念之前，教师要先转换育人观念，关注学生全方面发展、个性化发展。

二、一体化教学与教研的实践路径

“双减”政策背景下重视“控量提质、轻负优质”，学校将发挥教育主阵地作用，而教师乃教之本，这对教师的工作、学习提出了更高的要求。

一体化教学与教研的探索实践要打造具有良好示范、引领和辐射的研究型教师群体。通过整合资源、强化管理、团队培养、整体提升等实践路径，努力建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质教师队伍，从而使区域教育教学高质量发展。

“1+2+N”共同体名教师培养创新实践关键在做好“四个一”。

带好一支团队。教师团队建设要指引学生的幸福成长，通过“1+2+N”教研共同体的培养计划，促进学科教师在提高教学质量，设法让每个成员在研究周期内能做到“教学上出样板、课堂上出精品、科研上出成果”，引领学科教学与教研一体化发展。

抓好一个项目。一体化教学与教研是解决“教”与“研”的有效策略与路径。课题项目组要善于总结教学规律，准确把握教学改革的发展趋势，积极探寻新思路和新策略，依托有实际引领意义的课题研究，主動探索破解学科教学的难题，开展适合当前教学改革的专项研讨。

做好一次展示。“1+2+N”共同体名教师培养除了要密切关注课堂教学外，还要鼓励每位成员积极参与镇（街）级、区级乃至更高一级的公开课研讨，有目的、有计划地做好共同体成员教师的展示活动，让每一位教师都能发挥良好的辐射和引领作用，实现石碁片区优质均衡发展。

出好一批成果。“1+2+N”共同体为每个成员搭建成长的舞台，让每位教师通过有效的一体化教学与教研实践，积极提炼教学经验、教学实录、课题研究、专题讲座或论文著作等成果，以不同渠道、场合向外输出交流，扩大一体化教学与教研的影响，形成良好的区域辐射效应。

注：本文系中国教科院粤港澳大湾区教育发展研究专项2020年度立项课题“粤港澳大湾区背景下‘1+2+N’教师教育共同体发展研究”（项目编号：GBAJY-YB202001）、广东省教育科学“十四五”规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“基于‘学习罗盘2030’的中小学数学一体化教学实践研究”（项目编号：2021YQJK012）的阶段性成果。