“内卷化”下的学校教育

谢良梅

近来，内卷化成了网络热词，“万物皆可卷”似乎成了定律，无疑引发了全民焦虑，系列改革也势在必行。那么，“内卷化”下的学校教育如何？学校教育又会如何内卷？

学生学习内卷化

当前的教育评价实践中，分数是“根本标准”，无论素质教育的话语体系如何“完美”，分数在学业竞争中的地位难以撼动。谈到分数，就离不开标准化考试，既然有标准化考试，规训的出现就在所难免，所以“刷题”虽遭诟病，但是再厉害的名校也逃脱不了这个“魔法”。尤其是学生进入初中后，学习科目增多，学业量增大，学校都要通过“考试”来完成对学生的评价。因此，利用作业、试卷和抢时间来提高分数，就成了很多教师的基本操作。这就意味着，成绩“一靠刷，二靠抢，三靠磨”，学生就陷入了“题海”中。

那么，“题海大战”是否意味着成绩的必然提高呢？双方之间其实没有必然的逻辑关系。学生成績提高既要有强大自律性还要有良好的学习习惯，更要有学习的悟性。因此，大规模题海战术、无休无止的补课都抵不过基因的魔力，最后会发现具有选拔性特点的中高考，你再怎么努力，你的排名位置可能基本不变，因为，你在努力，别人也在努力，也就是说，分数看起来“水涨船高”，但你的位置基本不变。

这样的最终结果是，很多学生从努力学习到麻木做题，其根本就是在消耗自己的时间与学习兴趣而已。

教师教学内卷化

标准化考试，数字化评价下，教师读书意义在哪里？或许，这很不“教育正确”，却是教育的基本现状。换个角度看，教师只要舍得自己时间来消耗学生时间，成绩自然就会提高，因此，抢占其他老师、其他科目的时间，成为秘而不宣的“成绩魔法”。

一些美丽的教育“词汇”与高大上“概念”，有的是“跨行人”的理想化设定，有的是不食人间烟火的大学教授以“痛心疾首”“评判教育”的方式进行的“学术圈地”，如果让这些教授在中小学授课，其方式方法是否会变得不一样？

谈及教育的问题，处于一线的教师或许更有发言权，但是实践中，主导话语权的都不是一线教师。最后结果是，“你说你的，我做我的”，没有折中与妥协。因此，有多年教学经验的教师不相信概念理论，参与培训也是“听起来激动，回去后一动不动”，甚至抵触;到各地学校参观，对一些名校宣扬的“业绩”半信半疑，甚至嗤之以鼻，怀疑主义成为教师一大基本状态。学校就那么大，教师就那么大的圈子，面对的都是单纯的学生，十年如一日，生活原地打转，人生内卷难免影响课堂内卷，对教材的理解难以跳脱自己单薄的人生经验。教师课堂分成了表演课、公开课与常态课就可见一斑，教师教学水平难免会陷入低水平重复的陷阱中。

学校管理内卷化

有人曾提及一个有趣的问题：学校里面谁最重要？其答案是排课表的教务人员。这样的反讽道出了一个观念：只要有人排好课表，教师自然会按照课表上好自己的课，做好分内的事，至于学校有无校长、有无中层其实都无所谓。虽然这样的观点有些夸张，但也在一定程度上反映了学校行政管理工作需要转变观念。

“数字化”“表格化”管理背景下，难免会有学校把数字“算得复杂，做得漂亮”。尤其对于初高中而言，没有好看的升学率，学校、校长，甚至教师都只能“灰溜溜”。然而，在社会语境中，“分数至上”被认为是“教育不正确”，所以，一些学校宣传语写的是素质教育，埋头苦干的却是应试教育，内外有别，虚实相间。另一方面，在教学成绩难以突破的情况下，学校就只能“玩花样”，花样玩得越多越漂亮，业绩就越好看。于是，在校内弄一些花里胡哨的概念、活动，在校外想方设法获取资源与关注，以完成美丽的宣传，成为学校的另一项业务，以此达成“教育家”的完美叙事。为这个完美叙事，学校管理陷入了“造”概念、“玩”概念、“忙”概念的闹腾中，也就越来越偏离了教学主业。

针对学校教育内卷化困境，社会各界纷纷开出药方，如对师生实施多元化评价、强调定性评价与定量评价并举、尊重一线教师教学主体性、提倡教育家办学、落实教考分离等。然而，面对复杂、系统的教育系统和教育问题，社会观念的改变、就业环境的友好等，也应纳入解决思考的范围。