有效学习从倾听开始

张燕

本学期，我借调到比较偏远的农村学校支教。在教学过程中我发现，个别学生善于思考，往往在问题刚提出的时候就能把自己的答案说出来;而大部分学生根本不敢举手作答，实在要回答，说出来的也是其他学生说过的答案;还有的学生虽然看起来很认真，但如果叫他回答问题，却是一问三不知。正因如此，学生的测试成绩也出现了巨大的差距。

出现这种现象的原因是什么呢？我想应该和倾听的习惯有关。

《數学课程标准》明确指出：要让学生学会倾听。它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判。新课程改革以来，我们强调学生的主体性，鼓励学生探究发现，但在课堂上对倾听习惯的训练也不容忽视。为了培养学生的倾听习惯，我觉得可以从以下方面着手。

一、教师树立榜样，学会倾听

要求学生认真倾听，首先教师就要做一个认真倾听学生发言的人。每次当学生发言，教师一定要认真倾听，不要急于打断和补充，让学生完整地表达自己的想法。另外教师不仅要关注学生发言的内容，更重要的是要保持礼貌的倾听姿态，同时还要关注学生发言时的情感态度。

例如教学2.4×0.8的计算时，有的学生说：我把2.4看成24，用24×0.8=19.2，然后再缩小十倍，答案就是1.92。还有的学生说：我把2.4看成24，把0.8看成8，24×8=192，然后再向左移动小数点，就变成1.92。话刚落音，教室里“吵”起来了。有学生指出，两个人的方法一样。教师提问：同学们，这位同学的算法虽然也是先把小数看成了整数再计算，但是仔细听完以后，你会发现他们之间有明显的不同，有人发现了吗？学生开始了讨论。有学生说：第一个同学是把2.4看成24，而另一个同学是不仅把2.4看成24，同时也把0.8看成了8，把两个小数都当成了整数来计算，显然是不一样的。教师总结道：首先我要表扬大家认真倾听同伴发言的做法，但是大家也应该认真分析、做出对比，理解了再做出判断。

教师的引导，化解了答题学生的尴尬处境，而其他学生更加透彻地理解了算法。教师的做法让学生们理解了认真倾听同伴发言的重要性，同时也明白了在倾听时要做到思考。

二、日常示范性倾听训练，教会学生学会倾听

如何倾听？五年级的学生已经到了中高年级，都有了独立思考能力，因此教师的训练要更加有针对性。

比如在教学“积的近似数”时，教师先让学生在黑板上写出算法并阐释思路。之后，教师并没有马上进入到数学方法的讲解，而是停下来对部分学生听课表现做出了表扬。接着教师开始讲解数学思路，最后提出问题：在求积的近似数时应该注意什么问题呢？

在3分钟交流完成后，教师也不急于马上公布答案，而是指出了在刚刚小组合作中某小组的亮点。通过直观体验之后，学生们知道了在课堂上到底该怎么去听，听完还要自己内化思考，自己在补充、反驳的时候还要注意尊重他人。

三、时常开展反思，培养倾听能力

任何习惯的培养不仅是要学生了解它的重要性、明确其内容及注意事项，还需要长期的坚持训练。

1.现代化的手段可以帮助解决问题

我选择了一堂数学课，让学生上前讲解，我录下每位学生的听课状态，然后播放给大家，引导学生查看刚刚自己在课堂上的表现和其他人的表现。在查看自己和与他人进行比较的过程中，学生整体素养在不断提高。

2.教师的强调能够引起学生的重视

在教学的过程中，教师要适时地追问，促使学生良好习惯的养成。当班上有部分学生跑神时，教师也应该停下来，用一些不同的活动来吸引学生注意。与此同时，控制教学时间也是重要的一环。

四、合理的教学设计，达成常态倾听氛围

1.创设适时情境，激起学生倾听兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，为了吸引学生的注意力，在撰写教学设计时，我都会创设能吸引学生兴趣的情境，以提高学生倾听的欲望。

例如在总结有限小数、无限小数、循环小数之间的关系时，教师趣味性地提出情境：数学国王为小数特意建立了一个叫“小数之家”的小区。

师：为了奖励循环小数，要单独为他们建一栋楼，应该建在哪里呢？

生：他属于无限小数，应该在那部分。

学生在情境中完成任务的同时，大脑也在思考。趣味的情境激发了学生的倾听欲望，提高了课堂效率。

2.有效利用互动一体机，增强学生倾听欲望

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新课改以来，教师们已经开始摒弃了原始的讲授方法，转而采用多媒体动画、触控一体机等多种不同方式进行演示。无论是以上哪种方法，都能有效地提起学生的兴趣。

在教学长方体的展开图时，教师利用动画演示把长方体展开，把原本难以理解的抽象化知识变得形象化。这样不但使学生明确了长方体的展开方法，动态演示效果也让学生经历了这种“形象、色彩、动态变化的思维”过程。

3.及时恰当评价，促进学生持续倾听

好的行为需要及时鼓励。正确适当地评价学生是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生认真倾听习惯的重要手段。教师在教学时可以根据学生学习情况及时恰当地进行评价，把平时听课的状态、小组合作的情况纳入班级常规管理得分中去，作为学生课堂表现评分的重要依据。

例如，教师可以这么评价学生：“他能指出这位同学的问题，一方面他自己已经弄懂了问题，更重要的是他在别人回答（书写）时，认真倾听观察，发现了问题，让我们为他的细心鼓掌。”

教师通过这般富有感染力的语言，营造了民主、和谐的课堂氛围，除了知识点本身，更重要的是对学生的学习行为作出了正确的评价和引导，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。

总之，倾听是学习的基础，更是一种智慧、一种素养的标志。教师要引导学生学会倾听，先会听，而后才能思考，最终有效地提高课堂教学的效率。诚然，学生倾听习惯的养成、倾听能力的提高并不是一蹴而就的，这就需要我们在教学中适时引导。