浅谈核心素养下小学语文作业的多元化设计

李娟

在新课程标准的改革推进下，立德树人和培养学生的核心素养已经成为重要的教学目标，这就要求教师在教学和管理两方面都要与时俱进地改革和创新，以此来给学生提供正确的指导和积极的影响。对核心素养下的小学语文教学，教师要重视各个教学环节之间的有效衔接，以此来实现理想的教学效果，促进作业设计的多元化，让学生能够切实感受到语文学科的趣味和魅力，从而激发学生主动学习的欲望。

在核心素养的背景下，教师要切实认识到语文作业设计的重要性，改变单一化的作业设计形式，通过丰富多样的作业内容来锻炼学生多方面的能力，促进学生语文素养的综合提升，最大化地保证学生的学习效果，发挥语文作业设计的重要价值。作业是检测学生学习效果、帮助学生巩固基础知识的有效途径，多元化的作业设计能够激发学生完成作业的积极性，使其更好地学习语文知识，积累语文素材。

一、核心素养和小学语文作业多元化设计概述

教师首先要明确语文学科核心素养的具体要求，在此前提下再去考虑如何设计语文作业才能实现更加理想的效果。

语文核心素养要求教师要注重对学生多方面能力的培养和提升，包括语文知识、学习方法、学习习惯、认知能力、思维水平等。教师不能将语文学科教学当成单一的文化学科教学，而是要在教学中锻炼学生的多方面能力，同时发挥语文学科的育人价值，促进学生道德品质和综合素养的提升，这些都是语文学科核心素养的具体要求。教师要在明确这一点的基础上进行语文作业的多元化设计，设计作业时要把握核心素养与作业设计之间的关系，掌握作业多元化设计的基本原则和主要特征，优化作业内容、作业形式、评价手段等，结合多方面因素展开分析，最大化地保证语文作业的设计效果，让学生能够在多元化的语文作业中提升自我认知能力和语文综合水平。

小学语文作业的多元化设计要遵循趣味性、层次性、探究性的原则。趣味性指的是作业内容和形式要符合小学生的身心特征，能够吸引他们全身心地投入其中，在完成作业的过程中提高自我能力;层次性指的是教师要因材施教，要根据不同学生的语文基础来设计作业内容，让学生能够在自己的能力范围内不断进步;探究性指的是要适当添加一些拓展性的作业内容，让学生能够在夯实基础的同时深层次地研究语文知识，感受语文的内涵和魅力。

二、核心素养下小学语文作业设计多元化的方式探究

1.設计自主类作业

设计多元化的小学语文作业，教师要始终牢记以学生为本的教学理念，让学生在完成作业的过程中体会到教师的尊重和认可，同时要在自主探究的过程中启迪和拓展学生的思维，最大化地保证学生的学习效果，让他们能够在完成作业的过程中真正有所收获。

设计自主类的作业能够突破书面作业这一传统模式，打破固有格局，给学生提供丰富多样的作业选择，强化学生对作业的理解和感受，丰富学生的学习体验。这种方式既可以让学生感受到作业的趣味性，改变对语文作业的刻板印象，还可以提高学生的自主思考与解决问题的能力。

例如，教学完《北京的春节》这一课后，教师在作业设计环节给学生提供了自主选择的机会，让他们根据自己的兴趣在以下几种作业中选择一样来完成：找出文中自己最感兴趣的一段，配合音乐朗诵给自己的家人听;用绘画的形式将北京春节中的景象呈现在画纸上;结合文中的描写和生活经验写一写自己对春节的理解。

教师通过让学生自主选择作业内容的方式，充分调动了他们主动完成作业的热情，并在课堂上让学生进行交流沟通，发挥作业设计的价值。

2.设计实践类作业

在语文作业的多元化设计中，教师应该将理论与实践有机结合，最大化地保证语文作业的效果，让学生能够在实践类作业中启迪智慧、拓展思维，同时提升学生的实践水平，发挥学生的自主学习能力，让他们能够真正在实践类作业中有所收获。学生亲身去体会语文的魅力，理解语文学科的内涵，在学习文化知识的同时还能受到人文素养的熏陶。

例如，在《京剧趣谈》这一课的作业设计环节，教师可以给学生布置实践类的作业内容，让学生在家长的帮助下，通过线上线下等方式查阅相关资料，了解和总结京剧发展的历史、京剧的特征、类型等，还可以将搜集到的资料或京剧表演视频在课堂上与同学进行交流分享。教师通过这种方式来加强学生作业的实践性特征，在夯实语文基础知识的同时引导学生了解我国的传统文化，为传统文化的传承与弘扬奠定基础。

3.设计积累类作业

小学语文是一门需要学生不断积累文化知识、丰富知识储备的学科，教师要从小培养学生热爱积累和主动学习的习惯，引导学生明确学习方向，在完成作业的过程中积累更多的知识内容，奠定语文学习基础。为此，教师要将积累作为作业多元化设计中的一种形式，不断丰富学生的知识储备和学习体验，确保学生的学习效果。

例如，教学完《两小儿辩日》这一课后，在作业布置和设计环节，教师可以让学生在完成基础练习的前提下进行自主学习，通过课外内容来积累文言文的相关知识。如教师给学生布置这样的作业任务：通过课外自主学习和查阅资料来整理一些文言文的重要知识点，包括常见文言文词语的古今异义、一词多用等，将这些内容积累起来在下节课上进行汇报交流。这种作业模式既可以帮助学生积累文言文的相关知识，又可以提升学生自主学习的意识和能力。

4.设计层次类作业

在语文核心素养的要求下，语文教育要面向全体学生，因此布置层次类的作业非常有必要。每个学生都是一个独立的个体，其语文能力会有一定的差异性，能够接受的作业难度也有所不同。教师要尊重这种差异性，在作业布置和设计的过程中采取分层的方式，保证每一层级的学生都能在自己的能力范围内完成作业，从而推动自身语文能力的进步。

“一刀切”的作业布置方式会让学优生的能力得不到很好的拓展延伸，学困生因作业准确率较低而降低学习自信。为了避免这些情况的发生，教师要将学生进行科学合理的分层，根据不同层级来布置相应的作业内容。教师可以将作业分为基础题型和拓展题型两种，给学生选择的权利，学生在完成基础题型的前提下可以尝试去解决拓展题型，可以根据自己的实际能力去选择是否完成。大多数情况下学生愿意去尝试，这要比教师强制要求的效果更加理想。

例如，在教学部编版小学六年级语文《宇宙生命之谜》时，对基础较差的学生，教师可安排他们掌握课文中的字、词、句，阅读文章，能够回答诸如“有生命存在的天体须具备几个条件？分别是哪几个条件？”等基本问题;而基础好的学生可以在此基础上进行能力提升，尝试拓展型习题，如以“中国梦”“飞天梦”为主题，向同学们介绍中国航天事业的发展史，并由该部分学生负责搜集相关资料，分成几大模块设计展示文本，模块内容由学生自行设定。设计层次类作业有助于提升学生的整体学习效率，进而培养学生的核心素养。

综上所述，在核心素养的要求下，教师要提高对小学语文作业设计的重视程度，通过设计多元化的作业来提升学生的学习兴趣，激发学生完成作业的积极性，让学生在多元化的作业中夯实基础，在完成作业的过程中真正有所收获，促进学生综合能力和语文素养的提升。